坚持“四向”发力 探索教育写作*

石 莉

教育写作是教师进行专业表达的方式。在16 年的教育生涯中，我大概写了上百篇教育教学文章，也有幸在期刊上发表了多篇文章。现将自己的写作探索之路做一番梳理，以求教于大方之家。

阅读导向，夯实写作“内生力”

写作首先要加强内容输入，在阅读中学习、积累，夯实写作的“内生力”。

1.期刊阅读

学者季羡林有言：“学术上的新见解总是最先发表在杂志上。每一位学者都必须尽量多地尽量及时地阅读中外有关的杂志。”阅读期刊能了解最新的教育动向，也会激活写作灵感。在《中小学校长》上读了《文化治校：校长的新时代使命》一文后，我便在思考，那么普通教师的新时代使命又是什么呢？恰好在那段时间，我在研究教师专业发展的方式，便将两者联系起来，写了一篇文章《自主发展：教师的新时代使命》，提出在“建设高质量教育体系”的新时代使命下，教师应当通过强化终身学习、教学实践、记录反思、教育写作四条路径激发自主发展的动力。

2.主题阅读

当研究某个问题感到论据不足时，我会有目的地阅读一些同主题文章，为写作提供充足的素材。我在写《思接千载 视通万里——谈高中语文课堂拓展》一文时，在知网上查阅了关于语文课堂拓展的文献，弄清了课堂拓展的最新研究，加深了对课堂拓展理论和方法的认识，结合自身教学实践，明确了文章的论点、框架和案例。我认为，在高中语文课上，教师要在重点处、疑难处、共鸣处、空白处、生成处适度拓展，这对提高学生语文素养有着重要的作用。这篇文章经过不断打磨修改，最终发表在《中学语文教学参考》上。

3.感悟阅读

当读到有价值的文章时，我会将典型方法、重要观点摘抄下来，作为写作的参考素材；若就文章观点产生了深刻感悟，也可以写下相关论文。2017 年，我在研究“整本书阅读与研讨”这个主题时，发现其呈现出精选书目、精到方法、精心研讨的特点，于是写下了《浅谈“整本书阅读与研讨”之“三精”——我读〈普通高中语文课程标准（2017 年版）〉》，并发表在《教学考试》上。

问题靶向，激活写作“原动力”

问题，是研究的起点；写作，是问题的逻辑回答、策略探寻的过程。在教育教学中发现问题，教师可以借助教育写作，深入思考问题的原因，探索解决问题的措施。

1.思考教材实施的问题

教材是教学的载体，但教材有时没有具体的实施建议，教师便可以抓住重点，进行细化阐释。比如，统编版高中语文教材必修上册《学写文学短评》中没有具体范文，师生实践起来比较困难。我针对这个难点，结合典型案例，写了《文学短评之三分寸》一文，指出文学短评写作应掌握好小与大、叙与议、内与外这三个分寸。若在教材中发现问题、瑕疵，教师可以写教材指正类文章。《已有“至少”，何需“以上”》就是我针对高中语文教材中的一个病句“他每天工作至少14 个小时以上”所写的文章，并在《语文月刊》上发表了。

2.思考随机产生的问题

问题引发思考，写作让思考可观。某次期末考试后，因疫情防控，我校没有组织教师进行集中阅卷。一所乡村初中的校长给我打电话说道，自主阅卷无法确保阅卷的公正性。针对这个问题，我在电话中跟他沟通了解决办法，并给他发了一段长长的短信。后来重读短信时，我对其中列举的方法又形成了初步的文章框架。于是，我就把它扩展成了《如何确保乡村小规模初中自主阅卷的客观性》一文，指出“乡村小规模学校自行组织阅卷，阅卷前加强思想引领，阅卷中采用多种形式，阅卷后强化督查评比，能在一定程度上确保阅卷的公正性、真实性、客观性”，文章发表在《教育评估与监测》上。

3.思考调研发现的问题

我在督导视导、组织教研等活动中常发现一些问题，并将这些问题形成一系列教研文章。论文《以校为本 多方借力——乡村小规模学校的校本教研》是结合视导时乡村小规模学校管理者普遍反映的问题而形成的建议：乡村小规模学校既要以校为本，也要多方借力，向教研机构、联盟学校、网络资源、研修培训借力发展校本教研。有时，我也会针对一些典型问题设计调查问卷，收集数据后撰写调查报告。比如，为了解中小学教研管理现状，我先设计了调查问卷，然后对数据进行分析，最后形成文章《中小学校本教研管理：问题及对策——基于重庆市万盛经开区的调研》。

实践取向，筑牢写作“执行力”

只有根植于教育教学实践才能写出充实丰满的论文来。优秀作品源于充分的实践探索。

1.语文教学实践

针对语文教学实践中的有益经验，我会及时整理成文。我带着学生进行古诗文默写，成效显著，于是我总结复习经验，形成了《高考名篇名句默写之备考建议》。《高三语文试卷评讲那些事儿》《基于“一体四面”的高中文言文教学策略》《且以诗味“活”课堂——部编版高中语文教材的现代诗教学策略思考》《高中语文早读四部曲》等论文是我对试卷讲评课、文言文教学课、现代诗歌教学课、早读等课型的经验总结。每上完一堂公开课，我会及时根据课堂录像整理文字版的课堂实录，或撰写教学叙事，或切片分析。比如我发表的《新课标下的小专题学习实践——〈古诗词中的月意象〉教学叙事》一文，就是我在重庆市中学语文教研会上了展示课之后撰写的教学叙事。

2.教育管理实践

我在教师进修学校主要负责教研和科研管理工作，每隔一段时间，我都会梳理管理方法和解决问题的过程。比如在文章《加强科研管理 激发科研活力》中，所呈现的“制度撬动，规范科研行为；过程驱动，督促科研落地；课程助动，提升科研品质；课题拉动，优化科研流程；教研牵动，推广科研成果”就是我对区域“五动”科研管理模式的经验总结。在论文《赋能基础教育高质量之区域教研“七覆盖”》中呈现的做法“集体视导学期全覆盖，学科教研年级全覆盖，学科竞赛学校全覆盖，指导教师人员全覆盖，质量分析学科全覆盖，专业测试教师全覆盖，引领示范干部全覆盖”也是我对区域教研管理的总结。

3.教研活动实践

在担任教研员时，我会及时梳理教研活动的经验。《利用新技术 优化区教研》是我对区域信息化教研的总结，我认为移动教研可以提高教研效度，网络阅卷可以提升质评信度，录播回放可以加快成长速度。我在论文写作培训的总结中写道，可以在问题诊断和充分调研的基础上设计培训方案，通过混合互动与主体多元实施培训课程，借助评价反馈和改进跟踪了解培训效果。

价值定向，增强写作“吸引力”

教育写作，要通过分享发挥出应有的价值。通过价值体现，又可以增强写作的吸引力，吸引教师坚持写下去。

1.指导实践显价值

文以致用，文章呈现的教学策略、管理办法会对下一次实践有指导作用和参考价值。我到学校开展集体视导，若发现学校校本教研管理有问题时，我就会将《中小学校本教研管理问题及对策建议》发给学校校长，圈出其中的重点内容“优化机制，让校本教研管理精细化；丰富形式，让校本教研管理特色化”让其参考借鉴，利用文章观点指导其将教育工作进行优化。

2.比赛获奖显价值

只要有市级论文比赛，我都会积极参加。《“双减”背景下区域教研机构推进作业管理的行动》《浅谈学校推进中华优秀传统文化教育的五个结合》等60 余篇论文都是根据市级比赛的主题和要求来撰写的。文章获奖后都会给我带来极大的鼓舞和写作动力，也让我的教育写作有了价值。

3.投稿发表显价值

教师以投稿意识去写作，可以督促自己写得更规范。文章若被发表，则会激发教师的写作热情。当60 余篇教育文章成功发表在《基础教育课程》《名作欣赏》等期刊上时，我的写作热情也被点燃了。我每个月都要写一两篇教育文章，虽然有的文章投稿后杳无音信，但我相信“伟大的作品不是靠力量，而是靠坚持才完成的”，也相信“优秀论文是被无数退稿堆出来的”。未来，我仍然会坚定信念，把教育写作进行下去。