在小学英语故事阅读教学中运用“问题链”提升学生思维能力

☉吴小梅

《义务教育阶段英语课程标准（2011版）》提出，英语课程可促进思维发展，形成良好的人文素养。在教学建议中提出，注重学生语言实践，通过问题引导学生在观察、比较、分析、推断、归纳等活动中运用语言和表达意义，从而更好地发展学生的思维能力。

英语故事阅读是培养学生思维能力的重要方式。这主要原因是跌宕起伏的故事情节最能吸引孩子的注意力，使之产生了解故事内容的欲望和行为，这自然需要运用联想、预测、提问等思考策略来了解故事。其次，通过问题链引导孩子运用相关的思考策略与故事文本对话，与内心世界对话，在互动对话的过程中加深对故事主题意义的理解。

一、概念

问题链是教师引导学生进行文本解读、发展思维品质的最重要教学策略之一［1］。学生通过环环相扣、层层铺垫的问题链，进行多角度、多层次的主动性探索和学习，从而对文本进行解读，使自己在原有的认知图示基础上与文本信息相互作用，以构建语言知识，深层次领悟文本意义，发展思维的深度和广度。

二、问题链在阅读教学中对促进学生思维能力提升的作用

许多教师在故事阅读教学中设置的问题模式化、缺乏整体性、逻辑性、层次性和创新性。长此以往，学生缺乏思维参与的深度，易导致故事阅读教学的低效性，出现学生思维僵化、单一以及思维卡壳等现象［2］。

问题链的研究是一种新的教学手段的研究，让教师改变“满堂灌”的基于文本表层理解的传统模式教学，从而转变教学理念。在深挖语篇的主题和主题意义过程中解读文本；在探究语篇主题意义过程中，依托文本载体，研究如何运用问题链，实施整体性、有逻辑的高效阅读教学，激发学生阅读兴趣；通过回答环环相扣，层层铺垫的问题链，进行多角度、多层次的主动性探索和学习引导学生建构语言知识，深层次领悟主题意义，发展学生提取、比较、归纳、批判、创新等思维品质，培养学生对应年龄段的英语思维能力。

三、问题链类型

关于问题链的种类，有的学者依据问题链在各个教学环节中的功能分为三种类型：引入式问题链。此类型问题主要目的是激发学生强烈的求知欲，激活学生的已有认知；递进式问题链。通过层层递进的问题让学生的思维向深度和广度发展；探究式问题链。基于学生新建构知识主动探究新的问题以培养学生的探索和创新能力。有的学者根据布鲁姆认知过程维度目标分类体系，将问题按思维层次划分，分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。展示型问题实现文本的浅层理解；参阅型问题基于文本深层次了解内涵意义；评估型问题结合学生自身的认知经验以审辨式思考［3］。也有的参照《中国中小学生英语阅读分级阅读标准（实验稿）》中关于阅读能力目标的界定将问题链分为解码能力类、语言知识类、阅读理解类和文化意识类四类。解码能力促进学生解码能力提升，提高学生拼读、默读等阅读技能；语言知识类问题链提升学生掌握词汇读音、理解词汇的途径和方法；阅读理解类顾名思义提升学生对内容理解和信息的运用能力；文化意识类问题链促进学生感知、理解、比较和鉴别文化［4］。

基于以上分类，结合小学英语故事阅读文本特征和小学生的学情分析，以问题链促进学生思维能力，发展学生的英语核心素养为目标，遵循英语学习活动观三个层次，笔者将问题链分类如下：

（一）学习理解类问题链

教师通过问题激活学生关于主题的已有知识和经验，通过问题链引导学生感知和理解文本内容。

1．读前激活类问题链

读前激活类问题链通过问题激活学生的原有认知，以故事的主题为激发点，引导学生从不同的方向和角度探求以主题相关的多种答案，发散学生的思维使问题获得圆满解决，从而加深学生对已知主题更加全面的认识。在此基础上，教师通过问题引导学生建立新旧知识的联系对故事进行预测，激起学生探索其中的欲望，使其能够顺利进入新知的学习中。

2．读中解码与理解类问题链

基于小学对解码能力的要求，学生能通过问题引导运用一定的音素意识以及初步掌握的拼读规则自主对文本进行解码。接着教师围绕文本运用理解性问题链策略通过具有关联性、逻辑性和递进性的问题帮助学生层层解读文本，从而达到理解文本内容。在这个过程中，思维能力也得到了多层次锻炼。

（二）应用实践类问题链

通过问题设计，教师引导学生运用新知识结构开展描述、阐释、分析、判断、复述、表演等交流活动，逐步内化知识，巩固新的知识结构，实现知识向能力的转化。例如，通过问题引导学生运用自己的语言描述故事的发展过程，再如结合文本材料分析不同人物的性格特点等，以此促进学生的逻辑思维和批判性思维能力的发展。

（三）迁移创新类问题链

此阶段的问题聚焦文本的内涵和价值取向，教师引导学生针对故事阅读文本的主题意义进行探究，鼓励学生联系生活实际批判性地表达个人观点，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的问题下应用新的知识结构，创造性地解决新问题，从而提升学生的创造性思维。

四、在故事阅读教学中如何运用问题链提升学生思维能力

下面以粤人版小学英语五年级上册Unit1《Seasons and Weather》的故事课为例论述故事阅读教学中运用问题链提升学生的思维能力。

（一）故事阅读前运用问题链激活学生已有认知，激发学生的阅读兴趣，提升学生对新内容的预测能力

本单元故事的内容主要讲解Tony，Jenny and Gogo 在滑翔翼上体验一年四季的变化。由于孩子对季节和天气话题没有足够的语言积累，教师充分利用学生的好奇心理，让孩子通过书上形象生动的配图和简单的对话语境掌握四季单词和相关表达。利用读前激活类问题链：（1）Who are they?（2）Where are they?（3）Where are they going?（4）How do they feel on the hang glider?让孩子了解故事的主要人物和背景。通过问题（5）Why the story’s name is a magic Day，not a happy day或者a nice day，促使孩子大胆地想象，激发学生想去了解故事的欲望，提升学生对故事情节的预测能力。

（二）在故事阅读中运用读中解码类问题链引导学生关注故事图片，培养学生的图片观察能力

在了解故事的背景和人物后，笔者运用图片环游与问题链相结合方式培养学生观察图片的能力。在完整故事图片呈现时让学生整体感知故事。五年级孩子的思维仍处在形象思维到抽象思维过渡期，形象思维还是占主角。因此，笔者设计了图片环游的活动，把故事图片放大，以此增强孩子的注意力，让孩子能观察到图片的每个细节，以问题（1）What can you see in this picture?（2）What season is it?（3）What’s the weather like?（4）Do they like the season and weather? Why?为链，让学生在问题引导下仔细观察每张图片的特点以及人物体验季节的情绪情感，在老师所创设的故事语境中初步感知故事的内容，潜移默化地让孩子在情境中解码新词，初步理解文本的大概内容。

（三）在文本阅读中运用理解类问题链让学生学会抓取关键信息，培养孩子获取文本信息的能力

前面环游的故事图片给孩子留下深刻的印象，学生已经理解故事的主题为四季，但对于四季的更多信息以及人物喜欢哪个季节等具体信息还不清楚。带着这些疑问，老师带着学生一起观看故事视频，孩子的注意开始从图片关注转到文字，在众多信息中学生在老师的引导下根据问题（1）What do they see in spring?找出相关文本信息并圈出关于描述春天景色的词语。通过问题（2）What’s the weather like in spring?关注和学习春天天气的词语。接着运用问题（3）What can they do in spring?了解文本中描述春天相对应的一些活动。有了问题引导，笔者鼓励孩子自己尝试阅读剩下的故事内容，并完成表格相关的信息。从学生的完成和回答情况看，笔者发现孩子不仅能准确找到文本的相关信息，同时也说出了文本以外的信息，夏天能说出吃雪糕、游泳、沙滩和大太阳的相关表达，秋天能说出秋天放风筝、骑自行车等信息，冬天能说出滑冰、穿哪些衣服等信息。孩子精彩的回答，让笔者吃惊，孩子不仅能抓取关键信息理解文本内容，能说出文本所隐藏的信息，还能结合自己的联想以及对四季的体验说出了更多丰富的信息。

（四）在阅读故事后运用应用实践类问题链引导学生理解文本深层含义，进一步体会人物的四季感受和情绪变化

读后笔者运用问题（1）What season does Tony like?（2）Does Jenny like fall?（3）What season does Gogo like?让学生关注人物喜爱的季节。其中第一个问题学生能通过阅读文本找到答案，第二个问题和第三个问题则需要多角度分析图片和文本信息，在理解的基础上才能推出测出来。之后运用问题（4）Can you act the story out? Please work in groups and act it out．组织孩子们通过小组合作进行故事角色扮演，运用问题（5）How do they feel?引导学生在故事扮演中深刻体会人物对四季的感受和情绪变化。

（五）通过应用实践类问题链进行故事复述，训练学生思维的逻辑性和语言表达能力

故事教学中，为了便于学生记忆故事和讲述故事，笔者把故事分为四季、天气和相关景色几个方面搭建故事框架，通过问题和图表方式对故事进行总结和概括。在复述过程中，通过提供句子结构引导孩子运用相关句型进行复述。学生在复述过程中加深了对故事内容的理解，懂得了运用新知进行有条理性的表达。

（六）通过迁移创新类问题链拓宽学生的思维，激发学生的想象力和创造力

故事学完后，笔者引导孩子学生一起制作属于他们自己的故事书，目的是激发学生的想象力，把原有的故事增加更多的信息。问题（1）Tony says，“Look at the flowers．It’s spring．”What does Gogo say?（2）Gogo says，“It’s summer now．”What does the man say? 等问题让故事更加丰富和有趣。整个活动中，学生的回答一个比一个精彩，让笔者感叹学生的想象力和创造力是那么惊人。教师只要把课堂的自主权留给孩子，通过问题的引导让孩子在愉悦轻松的氛围下有充分的表达机会，就能让个体思维得到充分发展，在发散与拓展中培养孩子思维的创造性和想象性。

在故事教学的不同环节中设计环环相扣的问题链，让学生通过层次性、关联性、发展性、开放性的问题链学习并理解故事，实践与运用新的语言知识、迁移与创新解决新的问题。在问题的引导下，学生的思维能力也就从低阶思维走向高阶思维。