小学数学趣味课堂的构建与实践初探

☉沈凤娟

在小学生学习数学过程中，教师要加强教学指导，通过沟通趣味课堂，提高学生参与数学学习的兴趣。趣味课堂的构建过程，教师要结合学生实际，有针对性地进行教学设计，从而通过科学的方式加强趣味课堂教学效率，有效为学生数学综合能力提高提供保证。具体分析如下。

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题

（一）小学数学课堂教学的效率低下

以往数学课堂，教师处于主导地位，教师的主要任务是讲解知识，学生被动学习。这种教学模式下，学生兴趣不高，往往会影响教学效率。长此以往，无法构建高效数学课堂，不利于学生学习能力提高，会导致部分学生学习能力始终处于低下水平［1］。

（二）小学数学课堂教学的氛围比较差

教师因受到应试教育理念的影响，不重视趣味性教学内容的导入，教学课堂以课本为主，简单进行知识讲解，教学氛围会变得较为沉闷。这种教学氛围中，学生会存在一定压力，无法提高学习积极性，很多学生会不认真听讲，学生思想意识容易出现走神或下滑现象。

二、小学数学趣味课堂构建的重要性

传统的小学数学教学模式以教师讲授，学生被动接受为主，强调的重点在于知识点的灌输与记忆，以及大量的课后练习。这种单一的“填鸭式”教学模式难以激发小学生学习数学的积极性，因此难以实现课堂教学效果的提升。为此，小学数学教师应当着力于改变以往“一言堂”的教学模式，构建轻松、愉悦的课堂氛围，充分激发小学生自主探索和参与课堂的积极性，从而使数学课堂教学突破困境，实现课堂教学成效的提升［2］。

首先，小学数学教师应当构建符合小学生兴趣特点的教学氛围，以轻松、愉悦的课堂教学方式激发小学生参与课堂的积极性；其次，小学数学教师应当化抽象的数学概念为具体的教具模型或生活中随处可见的物品，以降低知识理解的难度；再次，小学数学教师应当及时对符合小学生思维习惯和兴趣特点的知识点进行延伸拓展，以激发小学生主动探索更加深奥的数学知识的主观能动性。

在新课程标准改革背景下，素质教育得到了更多的重视。然而，仍有部分小学数学教师墨守成规，使用传统的“一言堂”式教学方法，难以体现学生的主体地位。这种传统的教学模式下，小学生无法在课堂上长时间集中注意力，课堂效率难以有效提升。作为一门逻辑严密、知识架构复杂、题目繁多且困难的理工类学科，数学学科是许多小学生的“困难学科”，小学生难以提升学习数学的兴趣。

鉴此，小学数学教师应当采取多种方式构建轻松、愉悦的课堂氛围，着手提升数学课堂的趣味性，将自身的位置从传统的“教育者”转变为“引导者”，鼓励小学生自主探索数学知识，使小学生能够积极参与课堂教学活动。这种转变教学方式、构建新型课堂氛围的教学理念有利于拉近教师与学生之间的距离，从而提升小学生学习数学的积极性。趣味性丰富的数学课堂能够激发小学生探索数学知识的欲望，使其能够主动学习，并将探索数学知识、尝试解决困难问题作为兴趣所在，从“要我学”转变为“我要学”，因此，有利于培养自身的思维能力、提升数学学科综合素养。

三、小学数学教学趣味课堂的构建策略

（一）创设课堂教学情境，增强浓烈的学习情趣

为构建趣味性的小学数学课堂，教师首先应当创设轻松愉悦的课堂教学情境，以提升学生的学习兴趣。小学生更加倾向于接受富有趣味性的新知识，而传统的“一言堂”式教学方法难以提升其学习兴趣，甚至会导致其对学习数学产生厌恶感。为此，小学数学教师应当在正式讲课开始前构建趣味性的教学情境，以提升小学生注意力的集中程度和维持时间，这种构建趣味课堂的教学方式有利于提升教学质量。

在实际教学过程中，小学数学教师应当敢于尝试和探索创设趣味性课堂情境的方法，并及时总结经验。小学生正处于认识新事物、掌握新知识、富于探索心理需求的年龄阶段。因此，教师应当利用其对新鲜事物的趋向性，将新奇的数学故事、精美的情境图片等能够调动小学生多种感官的内容引入数学课堂，以改变传统基于课本教学方式枯燥乏味的特点，使学生能够在激发兴趣的同时学习数学知识［3］。

例如，在讲授《简单的加减法》一课时，小学数学教师应当采取创设课堂情境的方式，提升数学教学的趣味性。传统的教学方法是教师在黑板上罗列加减法计算题，要求学生上台解答，随后进行讲解和知识点归纳，过程枯燥乏味，不利于激发学生参与课堂的积极性。为调动学生的积极性，小学数学教师可以采取“商店购物”的情境设置方法，为数学课堂增添趣味。首先应当为小学生进行角色分配，如商店老板、购物者等，随后以加减法题目为基础，创设与数字相关的情境内容，如“一支铅笔9毛钱，一本记录本5毛钱，现有1元硬币2个”等，随后再根据加减法的题目要求，创设相应的计算题目，如“用手中的钱买一本记录本和一支铅笔，还剩下多少钱”，并要求扮演商店老板和购物者的学生分别进行计算。情景模拟教学结束后，教师应当让学生总结所学知识，对加减法的运算法则进行归纳。随后，教师应当引导学生对计算结果进行比较，从而判断正误。在这种基于情境创设的趣味教学方式中，学生能够顺利完成教学任务，并且及时将所学知识应用于生活实践，从而加深对知识的理解，提升了课堂效果。

（二）积极开展游戏活动，点燃学生学习热情

小学生活泼、好动，对于自己感兴趣的内容愿意积极参与。趣味游戏便是其中之一。因此，小学数学教师应当积极开展游戏活动，以点燃学生的学习热情。数学游戏活动有利于提升数学课堂的趣味性，能够提高学生的参与度，让学生在开展游戏的过程中体会数学的魅力，并且达成既定的教学目标［4］。

例如，在讲授《20以内的进位加法》内容时，小学数学教师应当采取游戏教学的方式，提升学生参与课堂的积极性。例如，教师可以在课前准备写有0～9十个阿拉伯数字的卡片，并且随机将其分发给学生。随后，教师说出一个数字，并要求位置邻近的学生利用手中的卡片和加减运算，构建能够得出该数字的加减运算公式。这种游戏教学的方式有利于提升数学课堂的趣味性，并且能够提高学生学习数学的积极性，使其能够主动探索数学知识。

游戏活动的进一步开展，提高了学生学习热情。学生在主动参与活动过程中，能全面地进行思考，并进行实践，学生会掌握更多实用方法，同时也能够点燃学生热情，这对培养学生综合能力有着重要的助力作用。教师在开展教学实践与探索过程，应构建趣味性课堂，借助游戏化教学方法，充分提高课堂教学效率，保证学生能够学习到更多有效的数学知识点，为学生发展奠定良好基础。

（三）善于利用信息技术，优化学生感性认识

随着信息技术的发展，多媒体互联网已经被广泛应用于课堂教学。小学数学教师应当充分利用互联网信息技术的优势，转变和优化课堂教学模式，从而提升教学能力和教学成效。多媒体信息技术的优势在于其能够调动学生的多种感官，使抽象的知识具象化，使用视频、音频和图片等直观的形象，将枯燥乏味的数学概念变得鲜活、形象。这种教学方式有利于提升学生的感性认识水平，使学生的学习需求得到更好的满足，由此提升学生学习数学的积极性，进而提高数学课堂的教学效益［5］。

例如，在讲授《认识物体和图形》的内容时，小学数学教师应当首先明确教学目标，用多媒体幻灯片展示长方形、正方形的图片和生活中的实例，让学生对这些基础图形产生初步的印象，进而为学生展示生活中涉及这些基础图形的物品。如黑板擦、课桌桌面、橡皮……并且要求学生根据幻灯片中所展示的内容，对这些实物的特征进行提取和归纳。随后，教师应当要求学生进行小组讨论和课堂展示，并加以指点和评价。这种基于信息技术的趣味课堂构建方法有利于学生感性认识的优化，也能够提升课堂教学效果。

（四）丰富教学手段，营造良好学习氛围

随着科学技术的发展，小学数学教学理念也发生了变革。目前，教学方式已经不再局限于传统的教学手段，而向着小组合作、情境创设、网络媒体等多个方向发展。小学数学教师应当以班级学生的实际情况为基础，合理选用教学方式，提升数学课堂的趣味性［6］。

例如，在讲授《表内乘法》的内容时，为提升小学生对乘法口诀的掌握水平，小学数学教师可以采取小组合作讨论交流的教学方式，让学生对乘法口诀的一般规律进行讨论，并且在各个小组内总结得出快速记忆的简便方法，接着进行展示。随后，教师对各个小组的展示成果进行评价和总结，从而加深小学生对本堂知识点的印象。此外，教师还可以采取“小组竞赛”的教学方式，让学生在良性竞争的氛围中感受数学学科的独特魅力，从而能够积极主动参与课堂教学。又如，在讲授《四边形》内容时，小学数学教师可以充分利用互联网信息技术的优势，让学生参与到多媒体绘图的过程中，并要求其根据印象画出四边形，随后再进行归纳总结，并将四边形的准确定义引入课堂。这种课堂模式融入了多种教学手段，因此能够提升课堂的趣味性，促进课堂效率的提高［7］。教师在营造良好氛围过程，要根据具体内容，丰富教学方式，全面提高学生参与学习的积极性，为学生综合能力提高奠定基础。

（五）组织体验活动，提升学生热情

在小学阶段，学生对于新鲜事物的探索兴趣较高，同时他们也倾向更加直观性的学习，喜欢主动参与学习过程，并加强对知识的理解。在数学教学设计过程，教师要借助体验活动的开展，增加学生热情，让学生踊跃地参与到活动中。例如，讲解“可能性”知识过程，教学设计应结合具体问题开展，教师提问：若掷出一枚骰子，哪一个点数出现的概率可能会大？你们能否通过实践验证得到具体的答案？教师让学生验证他们的想法。教师通过引导的方式，让学生独立进行体验活动，也可以通过分组的形式开展验证实验。学生在探索阶段，一次次掷骰子，他们将得到的数据进行记录。在实验中，学生会得出每一个点数的机会是同样大的。这种方式得到的结果是真实的，同时也提高了学生体验能力，加强了学生对于可能性知识的认识，提高了学生对随机性与概率等知识点的掌握能力。这种方式以体验为主，提高了学生兴趣，利于加强学生学习能力。

再如，在学习《多边形的面积》时，教师可以借助多边形卡片，或者让学生提前准备好多边形卡片，引导学生以割补的方式对多边形进行拼凑、分解，将多边形转化为常见的图形。学生在转化过程提高了动手能力。通过进一步体验活动的开展，学生能根据熟悉的图形，得到具体的面积计算方法。这种方式简单有效，不仅提高了学生兴趣，也构建了高效的教学课堂，这对培养学生实践探索能力有着重要的助力作用。通过开展体验活动，加强了学生探索能力，也提高了数学课堂教学质量。学生在体验过程能全身心地投入到实践课堂中，进一步构建了趣味性课堂，提高了课堂教学质量。

总之，趣味课堂的构建，教师要抓住学生年龄特点，以学生学习实际为主，构建趣味课堂过程要积极掌握更多高效的教学方法。通过以上分析，教师应结合数学教学内容，探索提高趣味课堂教学水平的措施，进一步加强趣味课堂的构建水平，从而不断提高数学教学质量。