小学生英语阅读素养提升策略

☉董海璐 赵万祥

首先，教师应对小学英语阅读功能有着正确的认识。教学中，部分教师过于看重学生的学业成绩与考试分数，缺乏培养小学生英语核心素养的正确意识，将英语阅读简单地视为识记单词，掌握语法的重要手段。实际上，英语阅读功能就像汉语阅读功能一样，它具有捕捉大量知识信息与增添学习生活乐趣的重要作用。如果抹杀掉英语阅读的这些优势，将其单纯定义为辅助提高学生学科分数的工具和手段，那么无疑会使学生失去阅读的兴趣，产生排斥与厌烦心态，不利于英语学习能力的提高。教师需要向学生说明英语的工具性质与陶冶作用，让学生“先见森林后见树木”，明白英语学习的真正意义［1］。此外，小学生在这一阶段已经错过学习一门语言的最佳时期，先前学习的汉语知识与汉语思维，会对英语学习产生一定的影响，需要教师赋予学生更多的耐心与爱心，做学生满意的教师，使学生乐于“亲其师”而后“信其道”。

一、听力练习是英语学习的第一步

（一）教师应根据学生的兴趣适当安排听力材料

教师在教学活动中，应有深刻的探寻事物本质的思考能力，如：在思考如何引发学生的学习兴趣时，应联系多种相关因素进行分析，考虑到学生在进入小学阶段学习前，有着各自的人生经历，这些经历使每一个学生具有不同的个性特征与精神力量，这些特征体现在能力、情感、态度以及价值观等方面的不同。兴趣的激发，实际上就是现存的事物引发了个人情感、态度以及价值观的共鸣，所以教师在安排学习内容时，应考虑到学生的差异性，试图满足不同学生的期待价值。如教师在选择听力文本时，可以事先对学生的学习水平和爱好进行初步的调查了解，精准地选择听力内容，要切合学生此年龄段的审美情趣。此外，教师所呈现的素材内容要丰富多变，充分考虑到低年级学生向高年级发展过程中，学生思路、兴趣的转变，男学生和女学生心理、爱好的不同，个性不同的学生偏好的不同，例如，在教授低年级学生时，教师可以选择一些趣味性强、内容简单的听力材料；在高年级教学中，可以选择逻辑性强的听力内容进行教学，但依然要注重难易程度的适中，过多过难的信息内容会让学生产生厌烦与畏难心理。

（二）利用现代信息技术在听的过程中创设情景

现代信息技术是传统教学的辅助手段，特点是形象、直观，具有很强的吸引力。尤其是年龄较大的教师要重视和善于利用现代技术手段。因为低年级的小学生，还没有对学习形成强烈的责任感，也并未真正领悟学习的重要性，所以兴趣是激发小学生学习最好的动力。教师通过信息技术，向学生展示生动的图片和视频，将难以理解的词汇变得简单直观容易理解，通过展示故事情景或生动的动作来帮助学生理解和记忆。通过动画听力，讲解枯燥难以理解的语法知识也有很好的效果，如：look，watch，see这三个单词都是“看”的意思，但侧重点有所不同，教师可以设计多个有趣的动画图片反复演绎播放。教师还可以利用信息平台，将学生的兴趣转化成为一种稳定的学习常态。如：教师通过搭建网络软件听力平台、利用智慧课堂、组织学生在学习软件上进行听力打卡、在线听力训练以及评分、分享一些有价值的视频资料给学生观看。教师不仅可以在教学中利用信息技术，还可以开发校本游戏巩固学习成果，如设计单词闯关类游戏等，让学生可以同时运用多种感官进行学习。现代信息技术手段不仅可以使教学形式丰富内容直观，还可以有效缓解教师高强度的授课压力。因为小学教师不仅是知识的传授者还是学生的监护者。尤其面对低年级活泼好动的小学生，小学教师在体力上与心理上承受很大的压力和负担。适度利用信息技术可以放慢教师的教学工作节奏，缓解教师体力、脑力消耗的压力，使教师有更充沛的精力打造更高效的课堂。

二、注重用多种方式锻炼“说”的能力，丰富“说”的内涵

（一）说英语是跨文化交际的关键环节

培养学生利用英语这门语言工具，正确地表达自己的所思、所想是教师教学活动的难点和重点。小学生是英语学科的初学者，掌握的词汇量十分有限，即便部分学生词汇充足，但运用起来也很吃力。教师除了依据教材内容指导学生做对话练习之外，还应带领学生丰富口语练习形式，如编排故事情节让学生进行角色扮演。但需要注意的是，编排的故事内容不宜涉及过多生词、生句，其内涵应该也体现主题意义，如：展现历史故事、学习生活常识、研究经济文化现象等，以此培养小学生思维的广阔性。教师要重视启发学生思考词汇、句型的应用情境，让学生感受到不同语境下运用词汇的变化，提高学生运用语言工具的能力。另外，教师应鼓励学生敢于发问乐于发问，敢于回答并且乐于回答教师的问题。教师应予以学生适度的自由，学生可以自选发问的主题、自主寻求教师或其他同学的帮助、自主探索问题的答案，适度的自由有利于学生在课堂中发挥创造性与自主性。除此之外，在学生展现自我的过程中，教师要注重运用策略。小学生喜欢表现自己以此获得教师的肯定，教师应及时给予反馈。要知道，教师期待效应在教学过程中起着不可忽视的重要作用［2］。教师对学生的肯定还应具体而充分，如：夸奖学生的语速、语调、表现力、精神风貌等，这样被称赞的学生就可以明确自身的优势，其他学生通过观察榜样也可以明确自身努力的方向。

（二）教师应利用语言工具培养小学生的文化自信

事实上，部分小学生面临能够运用英语展示西方文化而不能表达中华优秀文化的尴尬局面，更无从谈担负起讲好中国故事传播中国声音的使命。教师应积极引导学生用英语展现中华文化的魅力，选择一些优秀传统文化故事，如闻鸡起舞、孟母三迁、大禹治水等，用英语进行讲解，也可以尝试利用英语来展示一些中国文化风俗，具体如：讲述包粽子的过程、贴春联的习俗、生肖的由来等。将学科知识与生活知识紧密结合，更能引起小学生的兴趣，这是由小学生尤其是低年级学生主要以直观形象思维进行学习的特点所决定的。此外，在练习活动中，教师应注重对学生思想进行启发，如译林版课文讲述龙的九个儿子在人间找到自己合适的位置并各司其职的故事。教师借此不仅可以锻炼学生口头表达能力，还可以对中国文化有深层次的理解，并且启发学生结合自身的人生经历思考未来进入社会，如何选择所热爱从事的工作，以此来发挥自我价值的作用。社会日益发展，教师也应转变自身观念，将对学生的评价标准多元化，不只局限于试卷分数，还需要关注学生的语言表现力、在英语活动中的组织能力、情感态度以及是否拥有良好的习惯等，这样才能鼓励不同类型的学生，激发他们的学习动机，使其更愿意参与到“说”英语的活动中。

三、“读”是迈向终身学习能力形成的关键

（一）阅读能力是学生形成终身学习能力的关键因素

小学阶段的学习对初中阶段甚至更高阶段的学习起着基础性作用，英语成绩的好坏直接影响小学生学业成绩甚至会产生更加深远的影响。英语阅读能力是学生进行终身学习英语的关键。在“双减”实施背景下，教师应减少学生的记忆任务，减少死记硬背的机械学习。学生的学科素养应在学习实践中提高，教师应着力让学生在“读”的过程中提升英语能力，而尽量减少“背”的任务。但我们需要认识到，阅读能力的形成需要一定词汇量与语法点的积累，即便是同一个词汇，在不同的文本中虽然表达相同的意思，但依旧可以使阅读者感受到语言环境富于千变万化，学生阅读数量的多少决定着阅读水平的高低。课堂教学主要依据教材来进行，教学内容侧重对话实践，教师需清楚日常交流对话能力不完全等同于英语阅读能力。这是由阅读内容与会话内容的属性决定的，阅读侧重于信息的采集，偏重于“读”，而对话侧重于日常应用，偏重于“说”。小学生阅读能力的提高需要依靠阅读专项训练，教师可以通过阅读绘本引发学生的兴趣爱好，涉及的内容要具有广泛性，以此开拓学生们的眼界。另外，要注重绘本的内容与教学活动不能脱离教学的主题与学生的生活，否则，阅读是不具有任何意义的。教师选择阅读内容的主旨依旧需要围绕激发学生学习动机、培养其良好的阅读习惯与阅读态度等方面。

（二）教师应提升自身的专业素质

小学英语教师也要努力做时代的“大先生”，做“四有好教师”。教师应意识到除了与自己息息相关的教育学、心理学及本学科知识，还要补充其他学科与生活中的知识。因为任何一门学科都不是孤立存在的，任何现象也不是孤立存在的。教师需要跨学科的意识，英语阅读可以与时事政治、热点事件、自然科学、文化风俗以及语文知识等进行融合。这要求小学教师除了认真钻研本学科领域的专业知识，还应该多参加学术讲座，积极参与各类培训活动，适当学习其他学科的知识，关注新闻热点等来增加知识的广度。此外，小学教师还应注意摒弃小学教师不必具有高深学问以及否定自我价值的错误观念，要树立正确的职业观念，成为真正有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的教师。

四、“写”是英语知识输出必不可少的环节

（一）写的过程要具有批判思维

小学生在学习中，尤其是低年级学生，由于缺乏生活经验，所以缺乏独立与理性思考，容易受到他人思维的干扰。小学生身心的独特性，决定了他们对教师的依赖与崇敬，常常对教师的话深信不疑，进而导致缺乏批判性思维［3］。教师要注重培养学生的思维品质，向深刻性与敏捷性等方面发展，鼓励其带有批判与创作的精神去写作。写作不是完全意义上的模仿，切忌千篇一律，不能用教材或阅读文本上的框架将自身的思维固化。如：教师在要求学生在描写一段旅行时，可以启发学生结合自身的实际状况写出与范文不同的作文。例如，旅途中有快乐的体验，也一定存在令人厌烦的等待、拥挤、迷路、家人之间不满意等情况。学生在学习过程中要注重事实，表达事实，追求真实，切忌人云亦云。学生要改变思维的固化，可以通过记日记的方式将生活中发生的有意义的事，例如，一次家庭聚会、过新年、春游等事件记录下来，当教师布置写作任务时就可以在情节上轻松应对，而不是提起笔无话可说。小学生虽然人生经历有限，但也并非空白，重要的是在家长与教师的帮助下，对自身的成长过程进行记录，从而达到热爱生活和学习的目的。

（二）在练习写作的过程中，学生还应发挥其创造性思维

例如，描述一种动物，首先教师可以充分给予学生自主权，让学生选择自己感兴趣的动物，教师不需要给予学生具体的指导，但可以启示学生通过外观、饮食偏好、与人类关系、生存地点、繁衍等维度予以启示，充分发挥学生的创新思维能力进行知识的输出。在进行写作前，除了自身饲养宠物的经验外，还可以以观看视频、翻阅书籍等方式了解相关内容，跳脱出现实的局限性，以便更好地完成知识的运用与创新。教师在写作教学中可以逐步“放手”，从最初的写作分析角度指导学生，再慢慢让学生讨论写作维度，使其形成一种自觉的思维方式，最终提高书面表达能力。

英语这门语言需要长期的学习与巩固，才能够为小学生所掌握。教师应注重课堂活动与课后作业的开发与增效，以便使教学工作做到有的放矢，致力提高小学生的生命体验，给予学生受益终生的学习能力，为他们以后适应社会生活做良好的准备。