深度学习视域下的小学语文课堂教学分析

☉丁子洛

在不断深化基础教育改革的今天，小学语文课堂教学改革已经取得了丰硕的成果，新理念、新思想、新方法等层出不穷。然而，从整体上来讲，当下小学语文课堂教学过程中依旧以语文知识与技能为主，强调知识的被动记忆或机械性、重复性训练等一些浅层学习方式的运用，同时学生普遍伴有被动学习思维，不懂得主动开展思考、探索与学习，这直接影响了语文核心素养的顺利培养。如果在语文课堂教学中渗透核心素养培养理念，基于深度学习观念开展课堂教学，那么更有利于提高语文课堂教学效果。

一、深度学习的内涵与特征

深度学习实际上是相较于浅层学习的一种学习理念，即在教师的辅助引导与指导下，学生主动围绕一些富有挑战性的学习任务或主题，全身心参与到学习活动过程中，并在这个过程中体验与感受学习的乐趣与成就，获取有价值、有意义的学习过程［1］。就深度学习而言，其主要特征表现如下：

一是学生主动建构课程知识的过程。无论是何种教学方法与手段，在深度学习支持下都需要以学生为主体，包括自主挖掘与主动建构课程知识体系，以及促使学生主动体验和感受学科知识的“学”与“用”，并在这个过程中使学生获得成长；二是教师辅助学生“学”的过程。在深度学习视域下，为了提高学生学习力，教师需要改变传统被动知识传授的地位，保证始终将学生放在课堂的主体地位上，要懂得在辅助学生学习过程中，有计划地联系学生在学习中的“最近发展区”，有计划地辅助与引导他们可以更好地成长与进步，尤其是体现在尊重全体学生个体差异性特征，使他们成为自己学习的主体。三是核心素养培养理念渗透的过程。对学科核心素养的培养理念而言，其本身同深度学习理念二者之间具有非常强的联系性，在学习主体、学习方式等方面都具有非常强的契合性。这就使得深度学习理念更容易促进学生核心素养的顺利养成。

二、基于深度学习的小学语文课堂教学价值

相较于浅层学习，深度学习更加侧重围绕学生来构建促进他们社会发展适应能力和自主学习能力，在显著提高小学语文课堂教学效果的同时，助力学生良好语文核心素养的顺利养成［2］。在新课程下，培养学生语文核心素养，助力自学能力发展是当下小学语文教学的根本任务，也是构建有效语文课堂中不可或缺的教学指导思想。如果可以在语文课堂教学过程中充分融合“深度学习”理念，那么就可以彻底解决传统语文课堂教学中存在的知识死记硬背教学问题，打破重复性和机械化训练模式束缚，可以有效在语文课堂教学中构建批判性与整体性思维，强化语文知识内在联系性认识，有效迁移所学的语文知识，最终可以借助深度学习活动来更好地锻炼及发展全体学生的高阶思维能力与关键语文学习力。

三、基于深度学习的小学语文课堂教学策略

（一）创设趣味课堂教学情境，有机融合感性经验和理性认知

基于教育心理学可知，感性经验是理性认知形成与发展的重要基础。如果在语文知识学习过程中可以为学生创设一个与语文课堂教学内容有关的真实课堂教学情境，让他们可以在这种良好教学情境下去切身体验与感受，那么就可以帮助他们更好地促进自身理性认知发展，同时也可以让他们更好地理解所学的语文知识。语文课程知识的习得本身都不是简单、孤立、机械的灌输过程，而是通过丰富多样且真实的课堂教学情境创设，有效刺激学生的视觉、听觉等感官，以及激活他们头脑中已经建构的有关教学情境的感性素材。在这种良好教学情境中，帮助学生建构属于自己的语文知识框架与体系，以及实现语文知识的迁移及运用，保证将语文知识与技能真正转化成促进学生语文素养发展的核心力量，这样的课堂教学才能够更好地强化课堂中“教”和“学”，使二者有效互动沟通。

衡量语文课堂中渗透深度学习理念的过程，实际上就是一个促进语文知识向真实生活情境进行迁移的重要学习活动，使学生在这种能够调动他们感性情感与促进理性认知发展的情境中对复杂问题进行求解。特别是，如果在课堂教学情境创设中可以联系学生在语文知识学习中的“最近发展区”，那么在有机结合自身感性经验和理性认知的基础上，最终可帮助学生更加快速地找到问题求解的路径，保证深度学习目标顺利实现。

例如，在平时语文课堂教学中可以结合教学内容与目标等，灵活运用情境创设的手段在语文课堂中为学生营造出一个良好的教学氛围，通过充分发挥角色表演、游戏活动、音视频播放等多样化的情境创设途径，来为学生在课堂中创设良好的教学氛围，强化语文教学情境和语文学习内容之间的联系，借助这种趣味有效的课堂情境氛围来吸引学生主动听课、有效思考和深度学习。例如，教学《卢沟桥烽火》一课，由于当代小学生普遍没有系统化接受过抗日战争等方面的知识教育，在实际的理解过程中可能会遇到一些困难。此时在课堂授课中为了促使学生有机融合自己的感性经验和理性认知，就首先需要弥补学生在抗日战争方面的理性经验不足，具体可以借助多媒体设备为学生播放一段有关“卢沟桥事变”的纪录片或者影视片，借助这种媒体情境创设的方式，帮助小学生更好地丰富自己的感性经验，以及助力他们高效理解本篇文章的内在主题思想与核心价值取向等方面内容，避免因为理性经验不足而影响他们开展深度学习活动。因为相较于文本或语言的力量，视听资源更容易吸引小学生的注意力，保证他们在这些有效资源启发下深入思考，最终可以高效理解语文知识。但是在各种各样的教学情境创设过程中，都要注意在渗透深度学习理念的过程中遵从生本原则，一切围绕学生的“学”来设计面向于教学与学习的情境创设方案。

（二）聚焦精准简要问题设计，有机融合横向思维与纵向思维

深度学习视域下的小学生学习的根本出发点，是帮助学生持续解决自身的学习困惑，或将深度学习理解成一种以问题分析及探究为核心的学习方式。通过指导学生结合自身的语文知识学习过程，来自主找到自己学习的问题，并且经过认真分析及求解问题的方式来促使新问题得以顺利生成，保证有效强化学生横向与纵向思维的融合。这样可以借助深度学习来拓展他们思维的深度与广度。

所谓的横向思维，主要是由眼前存在的事物而引发的联想、联系或者类比等思维活动，主要对应的是思维广度，而纵向思维主要是强化与深入剖析学生在语文课堂学习过程中所碰到的学习问题，主要强调增强学生思维深度，只有有机结合二者进行辩证发展，才能够促使小学生全面而深刻地理解相关问题的本质，以及提高他们整体理解和认识客观事物的能力。因为在这种有效思考模式下，主要是基于核心知识的渗透，促使学生调用高阶思维能力来开展深入思考，深刻把握语文学习问题的本质，以及帮助他们通过评价鉴赏活动、理解活动、质疑活动等多样化思维活动来更好地开展深度学习活动。但是这种思考问题并不需要讲究高难度的问题，而是符合小学生最近发展区的适宜难度问题，也就是不能过度解读语文文本内容。因此，在教学中进行语文学习问题设计期间，除了考虑学习目标的实现外，同样要结合学生自身的语文阅读理解能力、认知水平等实际学习情况。

例如，在《永远的白衣战士》一课教学中，核心教学目标主要为：一是能够从教材中找到反映叶欣是如何冒着高风险救人的语句；二是可以切实感受及体会“白衣战士”身上所具备的舍己为人、身先士卒等崇高的精神与品质；三是能够根据文章内容，产生阅读本篇文章的浓厚兴趣。对小学生而言，可以首先指导他们开展精读活动，其间可以鼓励学生有效迁移及运用自己已经学习过的阅读方法与技术等，做到学以致用。在指导学生对本篇文章进行阅读过程中，将“在你阅读到这儿的时候，你能够感受或联想到什么呢？你的依据是什么呢？”这一主问题贯穿于本篇文章阅读教学的始终，并且可以借助表格形式来对它们进行清晰的展现，借助这种问题引导的方式来促使学生高效开展自主阅读活动。因为有了上述主问题这一“牛鼻子”，在后续对护士长叶欣救人的故事中，学生可以进行有计划的预测、分析及理解。同时，这样基于问题的启发方式可以帮助学生在积极思考，在大胆猜测与深度学习的过程中，通过有效发挥自身的高阶思维能力来揭示问题本质，促使学生的阅读思维向纵深方向拓展，使他们切实意识到，大胆想象和深入感受相结合的方式，可以更加高效地开展语文阅读活动。在此基础上，可以指导学生从多角度继续对本篇阅读文章进行审视及分析，这样就会在他们阅读中形成一些有价值问题，在问题启发下有效拓展他们思维的广度。例如，为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?能否把本篇文章题目修改为“永远的白衣天使”？为什么？……借助这些问题可以帮助学生进一步深化对本篇文章主题思想的认识。在这种基于深度学习的语文课堂教学中可以对关键问题进行聚焦，促使学生自我成长和语文阅读教学活动相结合，在有效锻炼他们思维能力的同时，助力学生自学能力提升。

（三）加强语文课堂教学互动，有机融合自主体验与合作探究

对小学生群体而言，自主学习意识不足，自控能力较弱是他们学习的基本特征。而深度学习理念本身是一种强调突出学生主体学习地位，倡导自主体验、合作探究，能够发挥学生主体学习作用的学习方式，尤其是要在语文知识学习中倡导突破阅读文本表层的文字或符号含义，深入挖掘这些阅读文本内容背后的深层次价值与思想。这就需要小学生充分调用自己的感官、思维、认知与情感，全面融入到语文教学活动中来。

例如，在渗透深度学习理念的过程中，要注意适当地强化多样化互动学习手段与方法的交替运用，指导学生大胆思考，积极动手，让其与同其他学生或教师进行沟通交流，分享自己学习经历与收获，对自己的学习收获进行积累。这样，就可以在有效课堂互动的支持下，保证学生深入理解所学的语文知识。例如，在《珍珠鸟》一课教学中，为了在本课教学中强化学生或师生的有效互动沟通，在实际的授课中可以构建一个能够突出学生主体地位的有效课堂教学流程，主要表现如下学习流程：“自由阅读文章，找到阅读问题→生生互动讨论与交流，认真梳理阅读问题→师生互动讨论，认真筛选问题→基于阅读问题，辅助学生理解阅读文本内容”。

这种有机结合学生自主阅读和互动讨论合作学习方式，可以使生生或师生在相互沟通及交流过程中对所学阅读文本知识形成深刻认知，更有利于活跃课堂教学氛围，对提高阅读教学有效性有很大帮助。特别是要强化学生与语文阅读文本二者之间的深度互动，加强学生和师生彼此之间在语文阅读教学活动中的深度互动，帮助学生深入理解及掌握所学的语文知识，教学相长目标也可以顺利实现。例如，在小组合作学习过程中，可以针对不同类型的问题进行整合，之后引导学生从全文视角出发来进行深入分析，以及辅助他们完成对阅读问题的求解，保证可以借此来更好地提高学生阅读理解能力。

总之，深度构建小学语文有效课堂，在基于深度开展小学语文课堂教学活动期间，可以创设趣味课堂教学情境，有机融合感性经验和理性认知出发，注重聚焦精准简要问题设计，加强语文课堂教学互动，有机融合横纵向思维以及自主体验与合作探究，保证最大程度提高语文课堂教学效果。