趣味性教学在小学数学教学中的运用实践

2022-11-16高冬梅

小学生 2022年22期

☉高冬梅

随着生本理念与人文思想的深度优化，教师应自觉提升数学教学的趣味性、引导性、主体性以及实效性，切实开发小学生群体的生命活力与集体智慧，以此夯实数学教学的群众基础。因此，教师将趣味性教学应用于数学课堂上，能够切实激发小学生的参与兴趣、认知热情、表现意识与求知动机，充分调动小学生的主观能动性，为数学课堂的提质增效输送源源不断的生命活力。

一、趣味性教学的重要价值

首先，实施趣味性教学能够强化小学生的认知兴趣、求知热情以及表现欲望，提升学生对数学教学的关注度、参与度，将学生的注意力吸引到数学课堂上。这样，数学教学就会拥有强大的主体认知支持与生命活力保障，因而能够大幅度提升学生的认知状态、思维能力、认知能力以及探究效果［1］。

其次，实施趣味性教学能够为教师指明一条科学构建数学教学的可行性路径，借助生活化、新奇化、科技化的数学教学有效吸引学生，推动数学课堂走向人性化、趣味化、实效化［2］。这样，人文思想与生本理念就会成为小学数学课堂教学的主题思想，并借助学生的生命活力提升数学教学的主体性、能动性与高效性。

最后，实施趣味性教学能够帮助教师积极践行科学育人观理念，为学生的信息获取、知识诠释、视野拓展以及能力训练，提供一个高品质、高水平、高体验以及高收益的科学化育人环境［3］。这样，教师就会激发学生的课堂参与积极性、探究主动性以及交流自觉性，并借助小学生的主观能动性优质开展素质教育。

二、趣味性教学在数学教学中的科学运用

趣味性教学承载着教师的教学智慧与教学理念，也是小学生高效认知、合作探究、友好交流、快乐成长的智力保障与实现平台。

（一）创设趣味性教学氛围，强化主体认知状态

在数学教学中，教师要首先创设趣味性教学氛围，利用教学氛围中的新奇元素、人文诱因以及快乐体验去感染、感化、感召学生，将学生有效吸引到教学活动之中。这样，学生就会在积极参与、主动思考中展现出生命活力中的能动作用，为数学教学提供强大的主体支持。因此，教师实施趣味性教学，要从创设趣味性教学氛围开始，有效优化学生的主体认知状态，帮助学生拥有良好的思维能力、理解能力以及交流能力，激活小学生的主观能动性。

例如，在北师大版一年级上册第三章《加减法（一）》的教学氛围创设中，教师为了吸引学生积极参与教学活动、有效培养学生的数量概念，在数学教学中投放了大量彩色小球，并创设游戏活动，从而使教学氛围凸显出强烈的趣味性与快乐性。例如，教师为学生每人分发3个彩球，然后让学生两人一组进行“石头剪刀布”这一游戏，每次游戏以一个彩球为代价，借助“胜利”帮助学生理解“加法”，借助“失败”帮助学生理解“减法”，使数学教学充满游戏趣味，学生也会被游戏活动所吸引，自然就会在游戏活动中一次次体验“加法”“减法”以及“数量强化”。而且，学生在游戏活动中还会保持特有的状态——兴奋的大脑、激昂的情绪、愉悦的心理、饱满的激情，自然能够在游戏活动中释放出强大的认知能力、整合能力与发展能力。因此，趣味性教学氛围在数学教学中起到了“催化剂”的积极作用，持续激发学生的认知兴趣，也同时调控着学生的主体认知状态与认知能力，进而直接影响到小学生的认知效率。

（二）创设趣味性教学资源，完善主体认知对象

在数学教学中教学内容具有不可改变性，因而教师可以借助引入教学资源有效提升教学内容的趣味性，以此提升数学教学的新奇性、适宜性与吸引力，有效强化小学生对数学教学的主体支持［4］。教学资源一旦成为学生掌握教学内容的趣味跳板与有效支点，必将帮助学生高质量、高体验、高效率地掌握教学内容。因此，教学资源就会成为教学内容中的趣味元素，有效提升数学教学的趣味性与吸引力，将小学生的认知关注度牢牢地控制在数学教学之中。

在北师大版三年级下册第一章《元、角、分与小数》的教学资源引入中，教师可以使用多媒体设备为学生提供一个关于“元、角、分”的教学课件，尤其是帮助学生亲眼看看非常陌生的“分”。在教学课件中，学生能够看到早已在现实生活中消声匿迹的一分、二分、五分的硬币图片，还有很难看到的一角、贰角、五角、贰元的硬币或纸币。这既丰富了学生的生活常识，也极大地提升了数学教学的新奇性与趣味性，强化了小学生对数学教学的关注度。

（三）创设趣味性教学活动，优化主体认知体验

在数学教学中，教师要创设高质量的趣味性教学活动，让学生在教学活动中“短时间地”体验到认知的快乐与合作的乐趣，有效刺激与强化小学生的认知兴趣与求知动机。教学活动是数学教学的一个主题化的组成单元，具有较大的主体表现空间以及生命体验区间，因而适合小学生开展自主学习或合作探究，强化课堂认知体验。因此，教师要注意提升教学活动的趣味性，为学生提供一个个的快乐空间，引导学生一步步地主动前进，并切身体验自主学习与合作探究的快乐。

例如，在北师大版二年级上册第一章《除法》的教学活动创设中，“平均分”是学生接受“除法知识”的起点和敲门砖，因而也是教师设计“除法教学”的起点活动。以“6÷2＝？”为例，教师使用多媒体设备展示6个大西瓜，以吸引学生的注意力。然后，数字2闪了闪，以此提醒学生注意“2”，接着出现一个小熊推着小车出来，每次只将2个大西瓜放在小车上推走，小熊一共推了3次。而且，数字“2”还在小车上的西瓜上闪现一次，帮助学生强化对“2”的理解。学生看了后，就会慢慢明白“除数2说明每组只有2个”，以此形成“平均分概念”，开启除法教学的基础性活动。赏心悦目、生动活泼的动画展示能够牢牢吸引住学生对教学课件的注意力与好奇心，使学生的认知之心跟随着故事化、趣味化以及生活化的直观信息与生动画面一起兴奋起来，帮助学生更好地理解认知内容。因此，趣味性较强的电化教学活动能够借助动画的直观展示帮助学生理解“平均分”，为学生创设出快乐认知、高效悦纳的生命空间，助力小学生的数学认知、信息获取与能力训练，加速小学生的快乐成长。

（四）创设趣味性教学方法，优化主体认知方式

在数学教学中，教学方法是数学课堂的创设策略与设计理念，直接决定着数学教学的氛围预设、资源引入、课件使用、活动选择、过程管控、效果预估等具体教学环节［5］。因此，教师要在教学方法的科学选择与优质实施中做文章，通过科学创新的教学方法为二者建构一个人性化、趣味化、实效化的信息交流通道。这种教学方法为小学生提供了一个细心选择、精心设计、耐心实施的认知过程，也能为学生提供更多更好的信息积累与知识诠释。

在北师大版二年级下册第二章《混合运算》的教学方法选择中，教师要考虑到“混合运算”的教学任务主要是培养小学生“先乘除，后加减”的良好四则运算习惯，因而可以将教学方法设定为“支架教学法”。支架教学是以教师的重难点知识讲解为教学起点，借助教师的教学智慧帮助学生消除“重大认知障碍”，为学生提供一般难度的探究任务，便于学生后续开展的自主学习、合作探究与互助成长。因此，教师可以将“先乘除，后加减”的知识讲解活动作为本次课堂活动的教学支架，并为学生展示两个数学四则混合运算的计算题解法过程，帮助学生深度理解“先乘除，后加减”的实际使用过程。然后，教师再为学生指定教材内容中某区域内的四则混合运算训练内容，为学生提供一个实操性、探究性、合作性、互助性的主体认知过程，借助学生的集体智慧实现对“先乘除，后加减”的集体感知与整体掌握。教师立足本节课“混合运算”的教学任务，使用支架教学为学生创设了一个主体性、交互性以及实训性较强的主体认知空间，以此提升数学教学的趣味性与吸引力。

（五）创设趣味性教学过程，优化主体认知效率

教师要科学打造趣味化的教学过程，借助源源不断的趣味诱因激发小学生的认知活力与学习兴趣，借助学生源源不断的生命活力与主体能动，助力数学教学的科学创设与高效开展。在数学教学中，教师不仅要在局部空间中提升趣味性，还要注重教学过程的趣味性，为学生提供丰富多彩、循序渐进的快乐认知阶梯。教学过程是数学教学的主体架构，与学生的数学认知息息相关，因而为趣味性教学提供了广阔的施展空间，更直接影响着小学生的认知过程。

在北师大版四年级下册第一章《小数的认识和加减法》的教学过程创设中，“小数的认识和加减法”的主要法则就是“对准小数点，再加减”，需要慢慢培养学生的计算习惯，并形成一定的计算能力。因此，教师可以将一些“小数的认识和加减法”计算题写在卡片上，并将学生进行分组，每个活动小组提供充足的“小数的认识和加减法”卡片。然后，教师让学生进行大挑战活动，学生每次随机抽取一张卡片，并独立完成上面的计算题。如果学生计算正确，则开启下一轮随机抽取活动。如果错误，就被淘汰，换人继续游戏。其他学生扮演裁判角色，一起进行计算，并评判出挑战者计算答案的对错。这样，所有学生都能够参与到大挑战活动之中，快快乐乐地享受游戏活动的趣味性，必然能够获得良好的认知效率。游戏活动是小学生的至爱内容之一，因而学生能够在游戏活动为物质基础的教学过程中展示出强大的参与欲望、认知兴趣、探究热情与表现动机，自然能够释放出强大的认知能力、交流能力、拓展能力以及创新能力，推动数学教学走向提质增效、内部挖潜、科学转型与创新发展，优化育人环境。