小学语文低年级段个性化朗读的有效策略分析

☉盛静玲

在当前的小学语文课程中，阅读教学是非常重要的一项内容，阅读能够提高学生的识字量，夯实学生的语文基础，丰富学生的知识储备。其中，朗读作为阅读教学一种有效的形式，可以通过声音的传送，把视觉和听觉有效联动，增强学生对于课本知识的记忆、对文化知识的理解，有助于培养学生的自主阅读习惯，有利于带动学生勇于发言的课堂活跃性。在小学语文课堂教学中，教师不能一味地占据主导地位，应该对成长中的学生加以正确引导，通过绘声绘色的朗读，培养学生的自主性学习。

一、朗读的意义

（一）朗读是通过眼、口、手、脑、耳相互协作，发出声音的吟诵，是一种视觉文字到听觉文字、再到联想文字的转变。最早我们可以追溯到古代文人的吟诗作对、词曲传唱，朗诵者可以通过对作品的理解丰富自身情感的表达，将文字转化为有声语言。在朗诵时，学生可以深刻体会作者的思想活动，对书中描述的内容、人物的生活年代特征有一定的了解。

（二）在教师的指导下，通过有效的朗读，可以让学生理解其中的基础文化知识，也能够掌握关于朗读的艺术技巧。在课堂上，老师融合新型教学方式，塑造生动的学习氛围，能够提高学生对于语文学习的兴趣，鼓励学生勇于表达自己的真实想法，培养他们自信、开朗、善于倾诉的乐观性格，达到寓教于乐的教学目的。

（三）朗读的真正含义是可以让学生容易理解和接受文化知识，在充分理解书本内容的前提下，使用科学朗读的发声技巧，通过教师针对朗读内容的指导，规范发声部位，正确、清楚地朗读文字，并且在朗读的过程中，按照自己的理解展现丰富的内心情感，达到与书本内容的共鸣。

二、小学低年级段语文朗读教学的现状

（一）朗读教学模式单一

以往的“填鸭式”教学模式，已无法满足新时代教学的发展。在有限的课堂教学时间内，朗读教学成为一种形式，学生在语文课堂上更多是通过教师的讲授获取课本知识，这种单调的朗读模式，并不能引起学生对于相关知识的共鸣和情感的理解，关注到学生内心世界的真实想法。在这种情况下，教师应展开对教育本质的思考，通过小学低年级段个性化的朗读，带动学生展开自主学习，培养学生的思维逻辑。

（二）朗读教学没有明确目的

有些时候，朗读教学在教学过程中也变成一种应付，教师本身所带有的学习态度会通过课堂表现直接影响到学生。如果教师对于朗读教学只是“填鸭式”教育的话，学生无法提高课堂学习积极性，会导致学生对于朗读产生认识上的误区。因此，在进行朗读教学之前，教师首先要明确朗读的目标，对于朗读的课件和需要达成的朗读效果有一个充分了解。传统的语文课堂，主要是教师根据语文课本上的内容，采用提问的方式对学生进行分段或者全文朗读。朗读之前没有设定明确的要求，朗读之后也没有问题的详细讨论，单纯为了完成课本要求，并没有深刻认识到朗读对于新时代语文教育的重要性。

（三）朗读教学阅读选择对象的狭隘

在平时的小学语文教学中，教师更偏向提问成绩优异的学生，学习较好的同学可以对教师的提问有正确应答，使得教师得到事业的满足感。然而，成绩较差的学生在朗读和回答问题时，容易支支吾吾、含糊不清，甚至回答错误，教师为了控制每节课程的进度，通常不愿意在差生身上浪费朗读时间，这就导致了成绩一般的学生几乎没有朗读机会，无法发挥自身的特点，进行自我的展现，长此以往，一些学生对于课堂学习产生了消极情绪。朗读教学对象在选择上的狭隘，会对不同的学生造成不同程度的心理影响。部分学生在得不到公平对待的情况下，会产生负面怠学的现象，语文朗读教学的质量因此会下降，甚至会影响学生的学习兴趣和参与课堂的积极主动性。

三、小学低年级段朗读的教学策略

（一）针对教材，选择方式

针对小学生的年龄段进行不同的学段朗读教学，每个年级的学习目标和要求不同，课本与课外读物的选择也各不相同［1］。在备课期间，教师需要根据学生的情况有针对性地教材选择，结合当下课堂的氛围，选择良好的朗读学习方式，对优秀的朗读及时赞美和肯定，对于一般的朗读随时进行鼓励和指导。根据学生的朗读情况，教师应该善于倾听，细心教导，对于学生的识字和发音，正确地加以教导，带领学生进行朗读方式方法的探讨，拓展学生的思维。

小学阶段的语文课文主要是以“记叙文”为主体，其中也有一些歌谣或者童话故事穿插其中，这种组合比较符合小学低年段学生身心发展的规律，所以教师应该结合课文展现的形式，加以扩展课外读物，选取适合本阶段学生的课外读物，对学生进行文化知识的普及，根据学生自身的情况，有选择性地进行分类教导，从学生的角度看待朗读中遇到的问题，及时加以解决。

教师可制作课外读物选择表，根据每本书进行打分，将统计表发给学生，让学生可以自主选择感兴趣的读物，从而带动学生的积极性。在朗读前，应该编制预习的项目单，设定朗读预习的要求。例如，1．画出文章中不认识或者没有掌握读音的生字；2．默读文章两遍，尝试朗读一遍；3．感受文章体现的意义，融入自己的感情朗读两遍等，使得学生对于朗读的内容有一个充分了解。教师还可根据每个学生朗读的情况，进行小组划分，分成团结互助小组，选出小组长，分配好组员。小组之间可以先进行课文的讨论，还可以轮流进行朗读或者分段进行接力朗读，小组之间可以安排组与组的竞争和朗读比赛，提升学生的集体荣誉感，对于朗读能力薄弱的同学，要相互帮助，可以向朗读能力不好的同学指出其朗读中存在的问题。例如，你的哪句话读音不正确，或者这段话应该加入作者心中想要表达的情感。学生之间相互汲取经验和相互协作，通过竞赛，激发学生学习的动力，感悟、理解朗读的内容和表达的含义，组员之间分享心得，从而进一步完善对于语文知识的吸收，养成团结友爱的班级风气。教师还可以针对朗读好的同学进行实质性奖励，针对朗读不好的同学进行象征性奖励，通过激励的方式带动学生个性化朗读水平的提高，在轻松的课堂氛围下，共同学习，共同进步。

（二）掌握方法，指导拓展

朗读也是一种培养学生性格的技能训练，根据新课标对于朗读的标准要求可以看出，朗读教学可以针对字、词、句、段、文等基本的语文知识进行发声朗读。在朗读的过程中，需要教师给予学生字词句的朗读方式指导。掌握好生字，是通顺朗读的关键，如果学生连课文中的字词都无法正确认识，就无法做到流畅的朗读［2］。所以，生字的认识是朗读训练的基础，只有掌握了生字，才可以熟练掌握句子，再到一整段课文，最后到全文。由于课文中的生字生词比较多，学生认识生字首先就要从拼音学起。低年段的小学生在学习之初，就开始接触汉语拼音了，拼音需要牢牢掌握才可以根据拼音来识字认字。一些声母和韵母的难点知识，教师需要着重指导发音方式和发音部位，对于生字的读音和声调，及时进行指导，帮助学生把朗读的基础打牢，这才是学生朗读技能进步的关键。

低年段的学生朗读能力比较弱，在进行朗读训练的时候，可以适当地放慢速度，让学生用手指点到朗读的字上，眼睛跟着手指的移动，逐字逐句进行朗读，集中注意力，从口中一个一个念出，根据移动的位置，放慢朗读的速度，正确地进行发音。其中，教师需要对朗读课文中的多音字和生僻字进行重点检查，例如，很多学生容易读错的，在“曹操称象”一文中，“称”字在文中的发音应该是“cheng”，语调为第一声平声，这个“称”是一个多音字，也读作“chen”，语调为第四声，是称心如意的意思，还可以读作“cheng”语调为第四声，和秤杆的“秤”都是计量一种物体轻重的器具。在“曹操称象”中，称重量，课文需要读“cheng”音，发第一声，平声。不光需要读对，还要读得准确，在南方方言中，“n、1”区分不清，韵母发声不准，在北方方言中，an、ang区分不清楚，in、ing区分不清楚，声调把控不准……在朗读中，不光是要读得字音清晰，还要声音洪亮，教师需要在平时对学生进行严格的拼音读写要求，养成良好的习惯，并且还要鼓励班级同学进行相互督查，专心倾听朗读的同学所产生的发音问题，互相进行纠正和提醒。

（三）代入情感，多元发展

小学语文课本内容大多是记叙文体，包含了作者想要表达的不同思想和情感。每一句话，每一个段落，都是作者内心世界的展现。朗读语句，不能只是机械化地进行词句发声，还是应该理解段落文章的真实意义，了解作者想要表达的情感，才能够真正理解课文的意思［3］。小学低年段语文课本中，有许多生动有趣的故事，还有一些歌谣诗词，这些文字不应该只是文字，通过朗读，学生可以赋予词句新的生命，通过声情并茂，向倾听者展现其中丰富的情感，感受文字的真正魅力。所有的事物都有着一定的规律和节奏，这是一种客观规律和现象。所以，朗读要求学生把握到文字的节奏，把书面的文字节奏，变成声音的节奏，然后融入自身理解的情感节奏。体会一个字、一个词的意义，光是靠查阅字典是远远不够的，需要从日常生活中开始留意，善于发现生活的美，捕捉社会生活中的情感流露。教师在朗读教学的时候，需要让学生代入自己的日常生活，去理解词句的意思和文字描述中表达的情感，根据课文的大致内容，基本掌握朗读时所需要的那种感情状态。

在朗读中，语气和语调尤为重要，教师首先要根据整篇课文的内容，明确指导学生，应该是使用欢快的、轻松的，还是悲伤的、愤怒的语气进行朗读。其次，还要体会朗读中重要位置的表现，例如重音的位置，重音的不同，会导致一句话的意思截然不同。重音，是体现课文内容的一种方式，学生需要牢牢掌握重音规律，这样可以正确表达出语句的内容。还有，顿挫的不同、截断在课文朗读中也是非常重要，需要学生根据课文的内容和含义，明确哪些位置需要增加顿挫感，哪些情感需要进行收尾和截断，都是有一定的方法和技巧的。例如，在语文课本的《拍手歌》这一篇，整体课文属于童谣性质，这就要求学生不能一味地识字朗诵，而是需要注重童谣特有的“顿挫感”、有节奏的短句和收尾，把欢快的歌谣情感表达出来。例如，在课文《慈母情深》中，选取一段落，“那一天我第一次发现，原来母亲是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了”。这句话所展现的情感，教师可以用日常生活举例，“妈妈平时给小朋友买的书包、零食、衣服，这些钱都是哪来的呢？”进行引导，让学生感同身受，朗读的时候，注意标点符号和重句的表达，以“母爱”为中心，融入自己对母爱的理解，缓慢而有力地读出“自己长大了”，体现出作者对于母亲的理解和自我成长。例如，在课文《大自然的声音》中，课文主要描述了大自然的奇妙，段落中“小雨滴敲敲打打……滴滴答答……叮叮咚咚……”这句是在形容雨滴的声音，学生在朗读的时候可以把类似这种“滴滴答答”“哗啦啦”的声音进行拟声处理，感受课文中大自然带来的奇妙声音，轻松愉快地进行角色朗读。

综上所述，教育的不断改革和发展，要求我们教师深入分析小学语文低年段朗读教学的各种问题，积极思考朗读问题出现的原因，科学选取符合小学生阅读的绘本读物，通过声情并茂的朗读教育，增加课本知识的丰富多彩，依托课堂中朗读的个性化教学模式，结合多种教学手段，增加学生的阅读量和知识储备，为学生带来更多元化的学习思考，促进小学语文教育的全面发展。