学校创客教育的定位与实施路径探析

2022-11-16潘荣辉

科技与创新 2022年1期

潘荣辉

（浙江省新昌县城关中学，浙江绍兴312500）

任何事物都有其内在的发展规律，创客教育也不例外。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学习者兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[1]。几年来的实践得知，构建引发学习者好奇心和兴趣的创客材料是推动创客教育未来的“生长点”，利用项目式学习方式开展创新活动是提高创客教育活力的“生命线”，全面提高创新实践能力应该是创客教育所倡导的基本“生活面”。教师只有真正领会创客教育的意义所在，理清其成长脉络，才能发挥创客教育的价值，真正使创客教育发扬光大。

1 关注未来成长点：构建高科技引领下的创客课程

课程是指按照教学计划、目标和大纲为学习者提供的，有利于学习者成长的学习材料的集合。而不同年龄段的学习者需要对应不同深度、不同内容的课程，而初中生快速发展的认知力决定了他们需要开放性的、具有挑战性的学习内容。实践证明，可探索、可发现、可创新的跨学科学习内容已经成为初中生智力发展、头脑开发的成长点。基于这个逻辑，再根据日益发展的新技术，可引进电子制作、智能控制、3D打印等多种创客教育器材，并融入到综合实践活动中，建构了融合高科技的创客课程，为学习者素质发展提供新的成长点。该课程可分为技术运用和技术体验两大类。

1.1 技术运用应与生活实际接轨

创客教育的核心是利用数字技术来造物，即通过物品的创新实现自己的新思想，因此，构建新技术运用类创客课程极为重要。首先它重在一些新技术在综合实践活动中的直观运用，即有效利用新技术的高性能、高效率，调动学习者的学习积极性，达到解决问题的目的。新技术的运用还可以使项目学习简捷化、活动过程直观化、成果呈现动态化，使学习者可以灵活选择活动视角，直接触及技术原型，触发感知的信度和效度，实现最优化的学习。其次是追求新技术的“生活化”，也就是努力将新技术与学习者生活建立对应关系，让新技术服务于日常生活，解决生活问题，获得创造成果，感受新技术带来的好处。

1.1.1 技术应用

在技术操作熟练的基础上，应不断引导学习者关注生活中的点点滴滴，将技术应用到生活实际中去，解决问题、探索规律、收获成果。例如，研学旅行活动是当下热门的综合实践活动之一，这种将知识与实践完美对接的学习模式，可使学习者置身于真实情境中，用眼睛去观察世界、用头脑去思考自然、用心灵去丈量万物，达到真正的知行合一。为了使活动有效、有意义，要求学习者学会利用手机中先进的APP技术，设计一些项目式学习活动，如山林植被草木的研究——“微软识花”APP、“形色”APP等软件的运用，野外辨别方向的研究——指南针APP软件的运用，“十九峰景区”喀斯特地貌的研究——地图APP软件的运用等。

1.1.2 技术创新

在创客课程学习中，要特别关注学习者创新素养的培育，并以各种形式拓展新思路，开发新产品，促进学习者创新观念的形成，灵活运用新技术参与创造活动，使创造素养得到内化和深化。例如，在《帮扶老人》创客项目活动中，为了将活动长期坚持下去，学习者运用网络技术为老人组建聊天微信群、QQ群，定期开展“聊家常”服务；在“科技下乡”活动中，学习者则利用机器人编程技术，为农民制作智能灌溉装置；而由学习者设计并利用3D打印技术制作的树木铭牌，也挂在了校园道路两旁的行道树上，实现了创客活动与文明校园建设的双赢……

1.2 技术体验要与能力发展同步

所谓体验类创客课程，就是通过自主、合作、探究的学习形式，从创客项目入手，让学习者在创客操作过程中体验新技术所带来的魅力。没有人天生就能掌握新技术，它是通过经常性的练习、反复操作、直观地体验而熟能生巧。而每个人在不同年龄阶段、不同学科领域、不同心智状态下的表现也千差万别，直接的表象就是反映在能力的高低上。因而，因材施教、个性化教育永远是教育的主要规律，也是国家教育改革一直提倡“坚持以人为本、坚持全面发展与个性发展统一”的理念。所以，体验类创客课程应围绕孩子能力发展规律进行建构，让学习者能动得了手、玩得转，还要讲究实效。

1.2.1 技术学习

学习者以小组合作的方式开展学习，尤其是对新技术的由来、原理、维护方法进行感知、操作，发现问题，生成目标，尝试探索，寻求规律和方法。例如，在“无人机”综合实践创客学习中，不仅需要学习者掌握无人机的技术原理和操作技术，甚至组装、仿制，还可通过“无人机救援”这个课程，促使学习者热爱生活、关注社会，提高责任意识。

1.2.2 技术训练

引导学习者利用新技术制作常规作品，以学会基本操作方法，然后逐渐加深训练强度，用来强化技能。由于是小组互助式研学，教学中不断鼓励学习者积极交流经验，分享学习成果，解决困惑，相互补充，相互启发，共同进步。

一系列创客教程的研发与推广，为青少年创造实践打开了自主创新的大门，奠定了创客教育的基础。

2 培育向上生命线：实施具有核心竞争力的项目式学习方式

“项目式学习是一种强调学习者自身学习能力的教学模式，并且是一种以学习者为主、对现实世界的主题或问题进行探究的创新方法”[2]。未来社会，瞬息万变！人才的竞争越来越激烈，因而对教育提出了高标准、高起点要求！然而，无论教育模式如何变化，主导学习者素质提升的仍是触发其终生学习内驱力，这就是人们常说的“授之以渔”。让学习与生活融通，打通学校与社会的边界，使学习在真实的环境下发生，并在实践中发展批判性思维，主动获取知识，掌握科研方法，从而提高青少年的创造素养和实践能力。实施项目式学习，就是让学习者学会学习、勇于创新，这就是青少年应对未来竞争的积极向上的生命线。

2.1 活动整合：使创客项目式学习有章可循

为了推进创客项目式学习，可构建“整合了综合实践活动的创客项目学习模型”，通过融合考察探究、社区服务、设计制作和职业体验4大类活动，打通综合实践活动与创客教育之间的绿色通道，为新形势下创客项目式学习的实施提供多种可持续成长路径。

2.1.1 “考察探究”活动为创客项目学习提供创造路径

创造新产品是创客教育的常态，但造物不是闭门造车，而需要当作一个课题来研究，即研究该物的形状、材质、大小、用途，甚至艺术性和公众的认同度。同样，课题研究也是“考察探究”活动中研究性学习的一种基本方法，它是指学习者在教师的指引下，融入自然，走进社会，学习生活，并从中发现问题，继而转化为课题进行研究，然后在研学过程中自主搜集信息、主动寻求问题解决的学习活动。将“考察探究”活动与创客项目式学习有机结合，可方便创客们寻找创意，夯实研究方法，提升造物效率。

2.1.2 “社会服务”活动为创客项目学习添加育人元素

在创客项目式学习中，造物也是有主题的，没有主题思想的造物活动是盲目的，也是没有生命力的。而社会服务恰恰就能够为创客活动提供主题，实现创客活动的“价值体认”。当综合实践活动中的“社会服务”加盟了创客活动后，拉近了“社会服务”与创客项目式学习的距离，从而提高了创客活动的“温度”和社会价值。

例如，社会服务活动是学习者根据青少年核心素养培育的需要，利用课余时间参与社区服务、社会生产生活以及社会公益的系列实践活动，它是综合实践活动中不可或缺的实践育人形式。当整合了创客项目式学习后，既要引导学习者积极参与社会生活，加深对社会、对人民群众的了解，还要指导学习者运用创客新技术服务于活动，服务于社会，增强价值体认。

2.1.3 “设计制作”活动为创客项目学习提供平台依托

创客教育是一种“培养敢于创新、创造的人”的教育，是一个自主探究式学习过程，其经历往往具有挑战性。“驱动学习者去创造能够反映主题、概念和标准的有形学习制品，从而在一个互动的环境中学习科学知识、工程原理和操作技能，在问题解决中促进知识的建构、信息的利用和方法的传承，在产品制作中学习创造逻辑关系”[3]。这与综合实践活动中的设计制作活动也有异曲同工之妙，但“设计制作”活动不仅仅局限于造物，而在于基本能力的培养，可作为创客活动的平台。而加入了创客活动后，其挑战性明显提高。

2.1.4 “职业体验”活动为创客项目学习创设认知情境

现在的学习者由于家庭条件优越，又多为独生子女，他们普遍存在着怕苦、焦躁、责任心淡薄、耐挫折能力弱等现象，这对开展创客活动不利。因此在创客活动中融入“职业体验”，让学习者体验职业劳动的辛苦，感悟生活的不容易，他们就会有所触动，从而增强对创客活动的正确认识。例如，新昌是一个茶叶之乡，采茶、制茶、卖茶成了当地许多人的主要工作，其中的辛苦学习者未必可知。于是，以“茶”业为主题的创客项目式学习诞生了，减轻人力负担的“采茶机器人”“卖茶机器人”的创客开发项目也同时展开。

2.2 定制流程：让创客项目式学习有条不紊

“创客运动”本来就是一个舶来品，创客教育也在探索当中。为了普及创客活动，让更多的青少年热爱活动、参与活动，有必要对其流程进行梳理，以保障创客项目式学习有条不紊地开展下去。根据创客教育的内涵、特征、目标、方法、技术支持等元素，特强化其实施路径。

2.2.1 立足生活，发现问题

学习者在某个生活片段或某个场景中发现一个真实问题，然后通过资料查询（如登录有关网站），搜集解决问题的方法、技术和路径，并根据本人的认识作出判断，提出自己的意见。

2.2.2 集体讨论，寻找方案

将自己的创意想法用图示的方法表现出来，以小组为单位，开展大讨论。大家分别陈述自己的想法以及用何种技术方案来解决问题，这样相互启发、相互补充，形成了比较成熟的创新方案。

2.2.3 制作提示，产品迭代

在教师指导下，运用各种技术对创新方案进行加工与制作，得到创新作品。然后再不断调试、改进和产品迭代，得到成果。

2.2.4 分享成果，继续探索

每个小组同学介绍自己作品的设计与制作过程，讲述其解决了哪些问题，运用了哪些技术，又出现了哪些新问题，出现问题后又是如何改进的，等等。接着，教师对作品随机进行评点、归纳，甚至对学习者尚未触及的“空白”，抛出“新问题”，激起“新兴奋”，从而对问题作出完整解决方案，引导学习者进行新的探索实践。

3 强化创新生活面：以全面提升青少年创造实践能力为导向

教育的价值在于对“被教育者”的启蒙和指导。众所周知，是劳动解放了人的双手，并推动了人的进化，而创客活动属于创造性劳动，它是一种高级劳动，创客教育就是通过“造物”这种“高级劳动”逐渐影响“被教育者”的行为，使他们具有超然的实践创造力。基于创客教育的价值意蕴，校园创客教育可通过创客理念和环境创设，以“技术引领、创新实践、素养提升”为主线，把学习者的学科课程学习同家庭生活、社会服务、个性活动、问题解决、职业体验紧密结合，使学习者通过综合性、开放性、技术性、创新性的实践活动获得积极的、全面的发展，进而全面提升青少年创新实践能力。

3.1 实施“做中创造”，追求问题解决

就创客活动过程来看，创客活动就是创新教育航程中一个“孵化器”，它的指向性非常明确，即通过创造作品来解决生活中的问题，在动手实践中培养人的创造精神和创新实践能力。例如，现在许多学习者非常喜欢多肉植物，于是课题组设计了一个“创意花盆”创客项目活动，引导学习者利用3D打印技术设计一个花盆，在花盆上栽种多肉植物，在校内开展义卖捐款活动。在这个创客项目中，学习者不仅仅掌握了3D打印技术，而是学会了许多解决问题的方式和方法，如如何给花盆定一个好价钱、如何与人打交道、如何宣传慈善活动等。

3.2 弘扬“工匠精神”，发展批判思维

既然创客活动是一个产品的创造过程，那么制造产品可容不得马马虎虎，是要讲究生成工艺、外观创意和艺术体现的，使之尽量完美。实际上，这就是“工匠精神”的物质体现。因此在实施创客教育时，应创设基于创新的技术环境，不但善于利用科学技术解决问题，还要运用批判性思维发展创新思想，实现创造的飞跃。例如，剪纸是一门手工劳动，看似低级，实质上它是一种复杂的、蕴含艺术修养的创造性劳动。在剪纸教学时，不但要求学习者跟“做”，还要在示范与临摹中创新，发现生活中的“美丽”，加入自然中的“灵动”，融合科技中的“技巧”，不断激发灵感，精益求精，在平面剪纸的基础上创作出可动的、立体的新作品。