小学语文记叙文中细节描写教学策略探究

☉蒋 寅

小学阶段的记叙文主要是指写人、叙事、写景、状物的文章，就是通过具体的语言文字借助不同的“物象”“景象”“事象”“人像”，表达作者真实的情感过程。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，“养成留心观察周边事物的习惯”［1］。在这一过程中，学生如果能够学会细节描写，有助于让记叙文内容更加形象，描写更加具体，情感更加细腻。小学语文习作教学中的细节描写，需要教师找到有效的言意共生路径，在细节描写中实现记叙文的言意转化。

一、“物象”中的细节描写

小学习作当中的“物”，主要是指动物、植物、静物［2］。在进行状物类习作细节描写指导中，教师需要关注以下几个要素：一是感受物体的外形特征。不同的物体有着不同的特征，这就要求在进行观察的过程中要发现这些“物”的不同。如动物有的躯体庞大，四足行走；有的小巧可爱，两足跳跃；有的残忍凶暴，靠吃肉生活；有的温顺可爱，以食草为生；有的种类众多，生活中常见；有的珍稀难觅，生活中不常见到。植物则可能颜色不同，样子不同，生长过程不一样。这就要在进行“状物”的过程中要根据物体的外形特征，找到物体的基本外形。在进行细节描写的过程中，还需要根据不同“物”的形状，运用一定的顺序进行表现，不仅“言之有物”，而且要走向“言之有序”。在表现物体外形特征的时候，要根据物体的“主要特征”进行细节描摹。如“燕子”和其他鸟类一样，但是郑振铎只关注到了“乌黑光亮的羽毛”“俊俏轻快的翅膀”“剪刀似的尾巴”三个关键特征进行描写，这是有别于其他鸟类的主要细节，抓住这些细节，就让读者在头脑中浮现出“燕子”的外形特点。二是感受物体的功能特征。功能特征就是这些物体有哪些功能。假如描写的对象是“大象”，在进行细节描写过程中，显然要关注大象的“鼻子”。对于大象来说“鼻子”是最具有代表性的功能特征。在进行细节描写的过程中，教师就要引导学生关注大象鼻子的样子、功能、感受进行描写。这样就能够让大象这一“物”更加具体，更加形象，更加给人一种身临其境的感受。再如法国作家布封的《松鼠》一文中，在第一自然段主要五句话中，有三句话都与“尾巴”有关，因为“尾巴”是松鼠的主要功能，既可以让松鼠在林间跳跃时候保持平衡，又能让松鼠坐立的时候遮风挡雨，据说还是松鼠过河时候的“舵”。作者抓住这些功能特征，有利于读者对作者状的“物”有深刻的了解。在进行功能特征描写过程中，教师要指导学生善于发现“物”的主要细节，避免将所有功能细节堆砌在一起，从而没有突出重点。三是感受物体的情态特征。习作是为了实现“言意共生”，“意”就是习作的情态体现，例如，老舍的《猫》《母鸡》，丰子恺的《白公鹅》等文章，都在字里行间流露出了作者的喜爱之情。在进行状物类习作细节描写过程中，就要关注这些“情态”内容。在进行情态特征细节描写中，通过习作，就能够让读者感受到描写对象给人带来的情感认知。例如，读到猫，就能感受到猫的淘气、可爱、尽职、贪玩；读到鹅，就能够感受到鹅的一眼三板、高傲等。《学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角》一文指出：“建构是解决问题的主要工具”［3］。在进行“物象”建构中，就需要从建构主义视角出发，在外形特征、功能特征、情感特征中，找到有价值的建构要素，帮助学生学会进行细节观察，形成习作能力，发展习作素养。

二、“景象”中的细节描写

“一切景语皆情语。”［4］在进行景物细节描写指导中，要通过生动的“言”，具体的“象”，表达真实的“情”。抓住景物的主要特点，让读者既能感受到景物的“象”，还能体会到景物中蕴含的“情”。一是抓住形态大小。例如，“钱塘江大潮渐渐涌来，这些潮头有的几条水线连在一起，形成一道水墙。有的铺天盖地而来，犹如奔腾而来的白色战马。浪花扑打在钱塘江的堤岸上，溅起了一片一片怒放的海石花”。在这个片段中，小作者就抓住了“钱塘江大潮”的形态进行描写。景物的形态一般是变化的，在进行细节指导的过程中，要引导学生学会观察视角的变化，将景物的形态、大小赋予更加具体、更加形象的特征，从而让读者根据描述的语言，能够想象到具体的画面，通过这些画面，感受到景物中蕴藏的自然之美、变化之美、形态之美等。二是关注色彩。例如，“这个地方的葡萄品种极多。有的绿油油的，像坠下来的翡翠。有的红彤彤的，像一个个美人的手指。还有的是的深紫、深紫的，像一串紫色的玛瑙。还有一些，形容也形容不出来，见也没见过的颜色”。这个片段中，小作者就抓住“葡萄不同色彩”这一细节进行描写，从而反映了葡萄园的美。景物是由不同的颜色组成的，这些丰富的颜色构成了五彩斑斓的世界。但是，学生对于颜色的细微之处区别不多，辨析不够，就需要教师联系具体的“象”作为景物颜色的补充。如在这个片段中，“绿”与“翡翠”进行联系。“红”与“美人的手指”进行联系，“深紫”与“玛瑙”进行联系，这样有助于读者在头脑中形成具体的画面。三是关注声响。如“傍晚，知了一声一声地叫个不停，青蛙也呱呱唱着歌，纺织娘在平台上弹着琴。我就坐在乡下院子里，静静地听着”。这个片段中，学生就抓住了知了、青蛙、纺织娘的声音进行描写，反映了乡村田园恬静美好的生活。在写景类习作习中，关注动静结合也是进行细节描写的关键所在。“静”与“动”都是赋予景物的一种感知，进行动静结合能够更好地呈现细节变化。四是关注景物变化。写景类作文强调“移步换景”，所有的景物是在变化着的。例如，巴金在《海上日出》的描写中，就是从“有云时候的日出”和“天气晴朗时候的日出”两个不同的日出场景，将“日出”的变化过程写得非常细致。教师在小学记叙文中的写景类习作细节指导过程中，教师还要指导学生按照一定的顺序进行观察。写景习作的观察顺序可以从远到近、从上到下、从整体到部分……按一定顺序来写才能层次分明，结构清楚。要抓住景物的独有特征进行细节描写。所有的景物特征是不一样的，在进行细节描写的过程中，就要抓住景物最独特、最奇妙、最让人能够产生遐想的内容进行细节描写。景物的细节描写要运用各种方法。例如，动态描写和静态描写，运用各种修辞手法，加入作者的情感等，这样才能让景物的细节更加真实、更加细腻，与读者的情感形成共鸣。

三、“事象”中的细节描写

小学记叙文中的“事”，一般是指发生在学生身边的，是学生在真实生活情境中参与的，经历的，感受到的事物。关注“事象”的细节，就让学生回到真实的生活中去，让学生在生活中发现细节，积累素材。“事象”习作细节指导中，要培养学生对事物的观察能力。小学记叙文中的“事”，源于学生对生活的有效观察，是在观察中体会到的。如果习作抛开了生活，那么学生写出来的作文要么是纸上谈兵，水月镜花；要么是东拼西凑，虚假构造。因此，观察是写好记叙文的基础。小学阶段的学生对生活中的一切都充满了好奇。这是儿童的天性使然。让小学生学会观察，才有可能在习作中表达出细节。观察，在小学语文习作教学指导中贯穿于不同学段。低年级是学会有顺序地观察，中年级是连续细致地观察，高年级是在观察中进行情感体验。小学记叙文教学中，教师就要根据不同观察要素要求，结合具体的“事象”内容，让学生学会观察。例如，四年级“学写科学观察日记”的习作中，教师通过让学生在教室中进行黄豆水培，发展学生通过连续细致的观察，找到黄豆生长中存在的各种变化。在这一过程中，有很多值得学生去观察，去感受，去辨析的细节内容。一是看，如黄豆是“干”的状态和被水浸泡一夜后“湿”的状态下，颜色、形态、大小有哪些变化；二是摸，通过亲手触摸体验，让学生感受黄豆在“干”的时候质地感受，让学生感受黄豆在“泡”的时候的质地感受；三是闻，不同生长时期，黄豆有不同的味道，学生通过闻一闻，能够得出不同的结论；四是查，黄豆在生长过程中，蕴藏着很多秘密，这些内在的生物原理，有的是学生所不了解的，这就要求学生要能够通过查找资料，补充自己不清楚的事物细节，从而让科学观察笔记既有观察细节，又有科学思考。这些细节就是在学生进行细致观察的基础上得来，学生通过亲身经历能够获得情感体验。例如，黄豆由一粒种子变成一棵嫩苗，学生在连续细致观察的基础上，在自己亲身观察经历的过程中，不仅感受到了生命的奇妙，而且还通过细致观察过后对事物有了具体感知。如果没有学生的亲身经历，那么对于“黄豆发芽”的科学实验只能通过想象来获得，就难以在头脑当中获得真实的、直观的、具体的细节建构。

四、“人像”中的细节描写

小学阶段“写人”记叙文，对“人”的描写在不同的学段都有明确的习作任务。但是，纵观学生的习作表达，我们不难发现，很多学生笔下的人都是“克隆人”，只有共性，没有个性。只有抓住细节，才能够将人的个性色彩突显出来。一是要抓典型，写特色。写人的记叙文中，并不是要对人的所有细小情节都进行叙述。因为在生活的过程中，人的表现有语言、有动作、有神态、有心理，我们很难面面俱到。即使在每一个方面都从细节角度进行了描述，但是也难以直观地表现写作对象的主要特征。在这一过程中，就要找到最具有代表性、典型性、能够反映人物特征的细节进行描绘。例如，“我家是个小小动物园”的习作中，有的学生将爷爷比做成一只老虎，就要找到“老虎”与“人”之间共有的细节特征，如“威严”。当发现这一细节要素之后，我们就要在生活之中具体去感受“威严”所在。如通过比较“爷爷在家”与“爷爷不在家”的时候，我和爸爸的表现这一细节，有助于将“威严”具体化。爷爷没有回来之前，我和爸爸是怎么坐的，在干什么；爷爷回来之后，我和爸爸的表现发生了什么变化。二是要用修辞，写特点。例如，“那个一身墨绿色套衫的男人站在那儿，就是一个邮筒。”“即便是最小号的衣服，在她身上还显得胖”。“他脖子上的肉，就像汉堡一样，一层层叠在一起”。在这些细节描写中，教师就要让学生借助想象，将这些人物的主要特征与生活中的“物象”进行联系，从而找到二者相似的地方，让人获得更加真实的感觉。三是分镜头，品词语。在进行细节描写的时候，关注动词更能够表现人物的精神品质、性格特征。例如，在《黄继光》一课中，通过对黄继光的动作描写，能够让人感受到黄继光面对敌人“像暴风雨一样的子弹”义无反顾，为了夺取胜利而宁愿牺牲自己的高尚品质。教师在进行人物动作习作描写中，要善于将“长镜头”分解成为“短镜头”，通过一连串的动词，来对人物进行细节描写。此外，在“写人”类的习作细节指导中，需要与具体的画面联系，用生动的语言去描摹具体的画面，形成真实的情感，走向言意共生。同时，细节描写也离不开观察与想象，“写人”类作文中的所有细节，都是客观人像与主观情感相融合的产物，教师需要通过细节关注人的情感表达。

总之，习作教学是语文教学的重要组成部分，记叙文又是习作教学内容的重要组成部分。关注记叙文习作中的细节描写，就要从言意共生的角度，找到言意转化的路径，关注“言”的形式，靶向“象”的描摹，实现“意”的表达［5］。在整个指导过程中，从教材角度，要关注不同学段对记叙文的习作要求，以具体的语文要素作为指导目标，以学生的言语能力作为教学行为准则；从教师角度，就是要结合具体的习作案例，通过“细节”能力的建构，让学生获得完整的知识经验；从学生角度，就是要求学生时时、处处要关注“象”的载体，从而让习作变得言之有物，言之有序。