POA 教学理念在大学英语教学中的应用探讨

赵书曼

(四川工商学院，四川 成都 611745)

一、 引言

2017 年国家教育部颁布的《大学英语教学指南》中明确，高校英语授课将以英语专业的实践与应用为导向，着重培养学生的语言运用能力。 新世纪伊始，高校的英语课堂变革声音持续不断。 在确立高校英语课堂的国家战略地位和人才培养市场的巨大功绩之外，对当今中国高校英语课堂教学费时且无效的责难也未绝于耳，有些专家学者指出中国大学英语教师通常“重讲轻练”。 为进一步提高大学英语教学的有效性，近年来，国内学者在了解和引入外国的教学模式(如任务型教学法、项目教学法)的过程中，不断探索符合我国国情的外语教学理论与方式。

二、 POA 理论的定义及优势

产出导向法，是由北外教师文秋芳博士所倡导的一个中国教育本土化的教育方法，重点是面向中国高校英语发展和英语专业知识改革，并试图克服长期以来在高校英语中出现的理论难以联系实际、所学难以真正运用的问题。 POA 基本理论框架的教育理念，主要划分为学用合一说、学业中心说、全人教育说。 它将教育过程分为驱使、促进、评价三个部分，在其中，教育过程发挥着桥梁的角色。

关于产出导向教学法，在这里有两点需要注意:首先，这种教学方法最主要面向的对象是中高端外语教育使用者。 要以《欧洲语言共同参考框架》来评价，教育目标必须是达到A2 或以上的标准。 其次，产出与输出的概念不同。 产出除了包含输出中的说和写之外，还包含翻译；产出既关注具体的动态产出过程，又强调最终的静态结果。 该系统包含以下三个重要部分，分别为课程理念、课程假设、以课程为基础的教育过程。 在整个教学过程中老师要恰当地充当桥梁，而课堂观念则是其他两个环节的指导，课堂教学假设是整个课堂进程的理论基础，而课堂程序则是整个课堂观念与课堂教学假设的具体化实现方式[1]。

该方法的革新之处是改变了课堂内容教学的基本模式。 以往课堂方法是教师输出课堂，学生导入内容，这样学生处在被动接受知识的状态，并且没有实际应用，根本无法真正理解和掌握这些知识。 POA 教学模式强调的是教师在提供知识点时，学生要根据学习情况进行的实际产出。 因此学生们一般都可以通过在上课时，去测试自己是不是真的学会了这些东西，以了解自身所掌握的情况，并能及时地和教师沟通交流。 而对教师来说，在课堂上如果能够及时掌握学生的情况，则有利于教师更有效地了解他们的学习情况，从而完善自身的教学模式，进而提高课堂质量。

三、 POA 理念在高校英语教学中的应用可行性

产出导向法通过几年来的发展，现已建立完善的理论体系。 但在实践应用中，不同学生群体、不同教师队伍的实际使用效果，以及在使用过程中可能会存在问题还是未知数，因此需要进行可行性方面的研究。

(一)大学生具备基本输出能力

POA 的主要设计者文秋芳博士曾表示，POA 很适合于中高级以上语言水平的学习者，而大学生经过了数年的英语学习，虽然水平尚未到达中高级水准，但其已经学会了基本单词、语言规范及常见句式。 与此同时，我国高校学子已经具备一定的社会经验、家庭经历，对社会问题能有深刻了解，可针对其在英文与汉语水平上的差距，鼓励其主动学习并培养创新能力，以克服这些缺陷。

(二)POA 教学理念能调动学习英语的兴趣

自二十世纪末开始，中国高校的英语课主要以精读教学为主，在教学中老师指导学生阅读，并介绍与文章有关的背景知识点、语言特点、文学术语以及文章大意等，以进行构词联系、填空训练、客观判断训练以及阅读练习来巩固所学内容，辅之以必要的听力训练。 同时利用平时小考评、期中测验、期中期末考查等检测课堂的教学效果，实践性内容显然不足。 由于只是为了考试，导致学生无法感受到英语学习的愉快感，通常都是被动地学习，缺少积极性。 POA 通过输出激励和母语输入，激发他们英文练习的积极性，通过对自我责任感的激励和自我心理提示与引导，学生才能更有效、更积极地掌握英文，并获得更高效的母语输出[2]。

(三)POA 教学理念更适用于当前高校英语课程的调整

POA 课程以产出推动输入，在这个框架指引下，高校的英语课程能够有效调整及减轻因课时缩减所造成的压力。 依据实践教学发现，如果可以将听说能力和快速读写加入POA 的课程体系，一方面有利于课程设置，另一方面也能够帮助学校整合好这门课程的教学任务。 不论是精读、快速读写或者听力训练，都是对语言的输入和对语言技巧的练习，不但有助于语言能力的训练，还有助于培养创造力，从而确保有效输出。

四、 POA 对高校英语教学所提出的挑战

POA 已经完全突破了传统的依赖教师输入的教学模式。 在POA 教学过程中，教师只是桥梁，他们的主要任务就是促进学习者自主学习并自主检验学习成果，与传统的教学相比，课堂难度大大增加了，对教师的语言能力、管理和心理协调能力以及领导能力等提出了更高的要求。 对此，首先要冲破传统的定式教学方法，将不断灌输知识的教学模式转变成灵活可变的辅助型课堂教学，在教学中还要不断、进一步地开发与挖掘组合型新颖的语言输出任务，积极寻找输入材料，以培养评价与指导的能力。

学生面对的问题是多种多样的，首先解决的是畏难情绪，其次就是提升完成任务的能力、团体协作能力、知识汇总能力、语言表达能力等。 这要求他们在未来就业中不仅需要听懂并理解工作内容，而且能够将学到的资料完整有序地说出来，使对方理解自己的想法和见解，与对方有效沟通交流，甚至说服对方，这些都只有在平时经过反复训练，学生才可以良好地掌握。 这种方法能够指导他们主动地完成语言输入，进一步了解语言内容，而且可以对所学内容加以测试和复习积累，增强表达能力和思考能力[3]。

五、 POA 教学理念在大学英语教学中的具体应用

(一)明确教学目标，调动求知欲

教师应严格按照《教学指导手册》的有关规定，并充分了解实际情况，确定适当的目标和教学方式。 与一般英语学习不同的是，当一个新的单元学习课程进行时，教师们将不再采用所谓课堂热身的内容。 取而代之的是，POA 强调学生在进行新单元学习时，由教师们向学生讲述他们在下一个学年以及今后工作中所遇到的工作环境和研究问题，并指导他们通过尝试去实现。 学生们在尝试输出的过程中很容易遇到一些问题，这样就会从中认识到自身存在的薄弱之处，同时也理解了要想完成这种看起来简单的任务其实并不简单，这就充分调动了学生的学习热情，使其具备了主动学习的内驱力量。为了调动学生的求知欲，教师要说明本单元的教育目标，也就是产出目标，同时提出相应的本单元产出任务。 这里的教学目标可以分为语言目标和沟通目标，语言目标是为交流服务的。 和一般常规课程中的作业布置方式有所不同，一个单元的产出任务往往要求小组协作完成，所设定的情景也更加具体，通常是根据学生的专业特点和今后工作中可能遇到的情况进行设计的。 产出任务将会根据学生的专业知识和英语水平状况而做出相应的调整，场景内容也会有所调整，以实现因材施教、人性化教育，全面发掘学生的学习潜力。

(二)输入推动，将任务拆分

英语专业教师可把教学单元产出任务划分为小任务，针对不同的任务进行形式多样的练习。 这样就可以减少输出任务的困难，从而保证语言学习者能够顺利完成任务。 在组织教学内容时要遵守学习与运用相结合的教学宗旨，遵循句子学习规则，并依据Bloom 能力划分模式加以分类。 Bloom等学者对课程目标进行划分，依照由初级到高等的次序将所有知识范畴的课程目标划分为六大阶段，它们为:了解(Knowledge)、领悟(Comprehension)、应用(Application)、分析方法(Analysis)、综述(Synthesis)和评判(Evaluation)。 通过课下的在线练习与移动练习，可以使学习者达到基本了解和领悟的初步认识阶段，但如果要进入理解阶段，英语教师还需要在课堂教学中使用必要的教育手段促进知识点的内化，一般有面对面讲述、练习、实验等教育手段。 从教学内容的组织上来说，不但需以课文为基准，也需要逐步跳出课文。 并根据具体实际的课程目标与学习者水平的差异，进行科学合理的课堂教学活动和练习。 不仅仅有单纯模仿理解记忆内容的低阶部分，也包含以交流为目的的话语传递。不但需要对课文有完整的认识和掌握，也需要包含部分高阶交互内容，例如，分类、评价、应用等扩展性教学活动。 利用复述内容、仿真表达，语言学习者也可以在授课实践中逐步掌握现代语言教育的基本知识，并进行实际使用。 同时，通过运用相关课堂教学延伸教学活动来提高学生的高阶能力，通过锻炼学生的英文交流能力和问题分析能力，从而逐渐发展为英文能力突出的人才。 因此，在促成授课环节，教师们应把线上和线下教学课程的有机运用相结合，以发挥二者优点，进一步提升授课效果。

应该先把总体输出目标任务化解为各子输出目标任务，并赋予相应的投入，确保学生们可以实现这些子输出目标，最后实现整体的总输出目标。各个任务都要按如下步骤完成:第一，英语教师要合理地筛选出输入材料，并依据输入材料提炼出子任务中产生所要求的信息内容、语言表达形式和语言构成等。 第二，通过引导学生运用微课堂，让其提前领会知识，做好课堂笔记，并进行在微课堂教学活动中的训练，并进行线上交流。 这实现了初步输入。 第三，教师应先检测学员在微课堂中的学习成果，以判断线上教学效果。 之后，根据重难点和学生所暴露出的问题进行面对面讲授，同时，还安排部分习题交给学生们互相沟通交流，而教师则只作为协助者参加。 这样，才能使学生在课堂练习和交流活动中完成对知识点的消化和吸收，从而提高其英语交流能力和语言运用能力，为以后的任务输出打好基础。 第四，在教师给予引导后，采用作业的方法让学生完成小任务，而教师则需要适时给出反馈与指导。 第五，可重复以上四个过程让学生进一步完成学习任务。 在上述授课流程中英语教师要进行记录，适时调整课堂教学方法。 要求学生课下根据自己各阶段课程的表现进行自我评估，反思并总结个人的学习状况，从而促进了个性化教学的进行。

(三)多角度评估，促进学习

等学生具有完成输出任务的能力后，教师都应引导学生尝试完成全部产出任务，并展示所学成果。 而根据任务的不同，呈现内容既可以是线上提交作品，也可以是线下呈现成果。 为实现多角度评估促进学习的目的，英语教师需要对学生的学习成绩予以评估。 通过开展课程评估不但可以掌握学生的基础知识习得程度，而且还可以准确了解阶段教育的成果、学生的学习进展、所暴露出的缺点情况等，以便进一步优化教学策略。 由于混合式教育糅合了线上和线下两种教学方法的优势，所以它的课程评估制度也应该是融合了线下教育和线上教育的优点，遵循多样化、科学性、激励性的原则，建立多元评估制度。 对学生线上和线下的学习效果做出了更客观的评估，需引入多梯次的评判准则，这更适应了学校对培育英语应用型人才培养的需要，同时也避免了过去教师只看成果而不谈能力的不足，更注重于对教师教学流程的引导和完善[5]。

评价系统不仅强调学习者群体之间的对比，更重视个人的进步程度及其取得成绩的效果。 单元课程评价系统是将评价过程纳入整个教育流程中的一个评价，重点评价学生的读书心理、教育过程和教育效果。 而过程性评价则有助于充分地调动学生的读书热情，提高其工作动机。 因此，教师可以利用教育平台和移动终端技术开展过程性评价，和学习者群体反馈的互动。 或者通过培训自我评价表，开展组中成员网上数据共享、组间伙伴网上数据共享、教师评价表等活动，从而建立混合式课堂教学的过程性教育评价系统。 评价系统既可以是教师在课堂上直接评价，也可以通过教学平台线上评价。 评价系统需要教师更加了解学生的情况，以便能够对学生的学业展开多角度全过程的评估，使评判结果显得更加客观合理。 这也有利于学员们调节自身的学业情况，并鼓励他们主动复习。

(四)实践效果总结

经过实践研究表明，POA 突破传统的教学方法，能够大大提高学习者的语言学习效果，输出能力也能大大提高，使学习者能够理论联系实际、学以致用，充分调动学习者积极性和创造力，从而真正实现了素质教育，培养学习者德、智、体、美、劳五位一体全面发展。 POA 的应用突破了传统教学方法，在教学内容的选取、规划等方面，以及教育理念与教学习惯的突然转变，对教师们来说都是巨大的挑战。 在另一个层次也考查了教师的能力，需要教师在协调好输入与输出的关系、遵循语言教学规则的同时，必须提高语言教学效率，这对教学内容的选取、任务的设计分配、教学上的教学推进等各方面都存在很大的要求。

六、 结语

总之，通过将POA 教育理念渗透到高校的英语教学中，可以使传统线下方法与线上教育方式相互融合，从而达到了传统教学方法和互联网教学方式之间的优势互补。 尽管POA 教学已建立了比较完善的教学理论体系，从理论上分析也具有较大的可能性，但要切实运用于普通大学英语的课堂教学中，还需更多的时间研究、找到问题并改进方法。因此，大学英语教师还需要积极探索和深入研究，以逐步健全高效的英语POA 教学方法，进一步提升学习者的英文运用水平，为国家培育更优秀的英语专业人才。