“互联网＋”背景下高校英语教师信息化能力现状与对策研究

刘梦莹

(西安明德理工学院，陕西 西安 710124)

一、 引言

在“互联网＋”、大数据、数字多媒体、云平台等各种以网络为依托的背景下，高校英语教师的课前、课中及课后教学都有了新的变革与发展。 从传统的单一线下课程和教学转变为“线上＋线下”的混合教学模式，为课堂的延伸提供了便利的平台及丰富的资源。 这种海量的资源为高校英语教师的教学提供了更为人性化的技术支撑，不断优化高校英语教师的英语教学实践和课堂，这也要求高校英语教师的信息化能力不断发展和完善，以便更好地将数字化的信息与英语教学相结合。 《教育信息化十年发展规划(2011～2020)》强调:“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。”[1]《教育信息化“十三五规划”》指出要“深化信息技术与教育教学的融合发展”[2]，《大学英语教学指南》也强调:“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代技术，特别是信息技术在外语教学中的作用。”[3]

然而，国家虽然大力提倡和发展高等教育信息化，但是高校英语教师由于主观、客观或者其他方面的因素影响，无法在短期内快速提升自己的信息化能力，此外，如何合理将信息化与教学相结合，灵活运用信息化在教学中的实践工作，也成为亟待解决的问题。 这些问题都会导致大数据时代本应将这些便利资源与英语教学有机结合起来，然而因为主观或者客观等因素无法将现代化的手段与高校英语教学相结合，这在一定程度上也反映了目前高校英语教师的信息化意识和能力还有待提升。

因此，本研究拟从高校教师信息化能力现状及存在的问题着手，探讨提升当代高校英语教师信息化能力的策略，从而进一步响应国家相关政策的号召，为高校储备更多现代化的教学人才，也让高校英语教师不断挖掘自己教育技术方面的技能，紧跟时代潮流，将知识与信息化相结合，合理表征知识内容，从而进一步提升自己的教育教学能力，丰富自己的教师专业发展，增加自身身份认同。

二、 高校英语教师信息化能力的现状及存在问题

(一)传统教学模式根深蒂固，现代化方式教学意识模糊

一直以来，高校英语的应试功能性较中学相比，程度较弱，因此，课堂上的呈现较多围绕阅读文本或者听力文本本身展开，抑或是补充相应的文化知识，课堂的组织性较为松散和不完善。 加之大学学生对英语的重视程度远不如应试教育下的中学生，因此，对待英语课堂的态度也较为松懈。 因此，在传统教学模式的呈现中，未能激发学生的英语学习兴趣以及对待英语这门课程的重视度。 然而，“互联网＋”时代下对高校英语教师教学方式的变革及课堂内容与互联网有机融合的要求相当高。 即便如此，学生们对英语学科的重视度及兴趣依旧未能被调动起来。 因此，由于教师自身面临此种情况的窘境以及不知如何合理运用现代化教学手段，导致自身信息化的处理能力未能得到有效提升。

各个高校的英语教师一定程度上已经习惯传统模式的授课，短时间内转变自己的教学模式相对来说比较困难，再加上现代化、信息化的教学技术的掌握也不是一朝一夕的事情，需要有一定的知识储备和教育技术的信息化素养，因此，对高校英语教师而言，难度较大，需要一定时间的积累和沉淀，才能够基本掌握其运用。

(二)英语课程内容相当丰富，课时数量有限无法完整呈现

随着国际化的发展，英语课程所承载的不光是语言本身层面的知识，还兼具跨文化交际、英语课程思政等方面的内容，这些内容大都需要教师依托互联网等信息化的手段呈现出来。 然而，因为内容的庞杂及自身信息化能力较弱，因此，无法在有限的课时内将除了课本语言本身内容之外的内容用信息化的方式呈现出来。 不断的课程内容的压缩，也使得高校英语教师的信息化能力无处安放和施展，久而久之，也就形成了无法正确和合理将授课内容与信息化相结合的恶性循环中。

在有限的课时内，无限地压缩原本的课程内容，使得原本想要呈现的内容失去了该有的模样，即便是有简单的“互联网＋”形式上的渗透和使用，也很难深层次地构建知识体系，亦无法将“互联网＋教育”的形式很好地呈现出来，只是简单的生搬硬套。 这样会使高校英语教师身心俱疲，也会使得学生们云里雾里，终究无法呈现出最佳效果。

(三)信息技术与教学简单叠加，无法深层次迁移至其他情境

即便是高校英语教师愿意在课前、课中或者课后使用信息技术，但也大都是数字化教材的使用，视频及音频的展示，抑或是各种办公软件的辅助，例如Microsoft excel， Power point 等，简言之，即各种多媒体教学手段的叠加和累计，已成为教学中屡见不鲜的态势。 然而，在信息化2.0 的大背景下，需要的是真正将MOOC、微课、翻转课堂、金课等有机与课堂内容相结合，而不仅仅是简单地认为使用数字化媒介就是信息化的教学[4]。

其中，民办高校的英语教师知识水平还有很大程度上的提升空间，因此，在信息化教学上也表现得较为薄弱，从而，对民办高校的英语教师而言，亟待提升的是信息技术与英语学科知识相融合的能力，如合理运用信息化技术对英语学科知识进行重新整合的能力[5]。

三、 高校英语教师信息化能力存在问题的解决策略

(一)努力提升自身信息化教学意识，注重信息化教学对知识的呈现与表征

高校英语教师应该多渠道、多层次、多维度积极主动地进行信息化教学的理念与方法的学习，不断强化自身的信息化教学意识，充分意识到自身信息化意识对培养学生的英语综合能力，培养学生的家国情怀、国际视野、人文素养和文化自信等方面的重要作用[6]。 充分利用好国家及学校配备的英语教学相关的多媒体或数字化的资源，积极响应国家对高校英语教师信息化的号召。 此外，需要深层次理解信息化教育中对语言知识、文化等内容的外显性表征，充分运用丰富的线上资源和数字化平台将其呈现出来。 需要注意的是，这里的呈现并非简单的多媒体手段的叠加，而是在充分理解知识及文化背后内涵的同时，将其用数字化的方式进行程序的表征。

(二)与时俱进更新教育教学观念，注重信息素养能力的提升

当下“互联网＋教育”浪潮的兴起，传统的教学模式已经难以满足当下高校英语学习的需求，因此，高校英语教师对新形势下教学观念和模式的转变，是高校英语教师能否顺应“互联网＋教育”背景下教学模式改革的先决条件。 高校英语教师可以通过各种线上平台，数字化媒介，充分调动学生英语学习的兴趣和热情，通过平台的互动性、时效性以及多功能性进行任务布置，小组PK 及作业成果收集的工作，让学生感受到英语学习与时俱进的魅力。

此外，“线上＋线下”的模式也是当下信息化教学很突出的一部分，这种模式下的英语教学，譬如部分大学英语所使用的外研社的U 校园智慧学习平台，不仅有全部课本的电子资源，包括文本、音频、视频、课后习题、答案等，还有额外的学生可以自主学习的内容设置。 高校英语教师不仅需要关注学生的后台完成情况，更多的是需要将数字化资源很好地运用起来，并结合课程进度和内容设置，对整个数字资源的质量进行评估，从而更好地服务于每个模块的学习与教学辅助。 在课前、课中甚至课后，如何将U 校园平台的内容与教学的主题、重难点及跨文化知识相结合，是高校英语教师在整个教学过程中需要动态调整的内容，并且根据不断地深入思考与理解，对信息化的资源进行整合，合理有序地在学生自主学习的过程中进行指导和评估。

在特殊时期，教师还需要及时更新授课模式，进行钉钉、腾讯会议及超星在线平台的授课，保证特殊时期的教学工作不受干扰，能够正常运作。 在此过程中的线上点名、签到、对所学内容的小程序打卡以及线上任务的布置、作业的收发及课后或者学期末的教学评估，教师都需要具备正常运作及运筹帷幄的能力[7]。

总之，高校英语教师自身的信息化能力在整个教学及指导学生的过程中占据着重要的地位，那么，在教师自主信息化能力提升方面需要及时更新观念，进行前瞻性、高质量的教师信息化素养及能力提升的自主学习工作，保证自己的信息化能力持稳步增长的态势。

(三)构建网络学习共同体，建立高校英语教师评估体系

高校英语教师，作为一个小型英语教学团体，在“互联网＋”的形势下，可以根据各自学校，不同英语部门的情况，构建英语教学交流团队，也可以称之为网络学习共同体。 在这个网络学习共同体中，高校英语教师可以充分利用互联网的海量资源，对教学过程中的问题、难点及反思进行讨论和交流。此外，还可以利用网络的便捷与时效性，随时实现资源共享，使得学生的课堂更加生动活泼，网络学习共同体中的教师还可以进行英语教学相关的头脑风暴，使得互联网依托下的高校英语教学更加与时俱进，并且动态完整地发展[8]。

针对新形势下高校英语教师的信息化素养与能力提升，高校相关部门应当建立完整并且合理的评估体系，鼓励并支持高校英语教师信息化能力的提升，无论是高校英语教师自身的自主性提升，还是学校方面的官方配套的高校英语教师信息化能力提升的渠道，都应当对高校英语教师的信息化能力提升提供制度方面的保证和政策方面的扶持。 还应该保证高校英语教师相关内容的培训，并规定教师们培训的次数并对其进行习得后的测试与评估。

此外，对高校英语教师信息化素养的相关专业课程、专家讲座、学术会议及相关访学活动也能从显性及隐性等层面对其信息化能力的提升有一定的促进作用。

(四)学校需加强硬件的配备，不断优化网络化教育环境

“互联网＋教育”的新形势下，需要一定的硬件设备作为基础和辅助，没有硬件设施的支撑，高校英语教师很难有效并高效提升自己的信息化素养与教学能力，这就需要给予大量的政策优惠和官方扶持，才能有效辅助高校英语教师进行信息化素养及能力的提升。 如AI 智慧课堂、语言实验室等项目，使得信息化教学的各个门类呈现多元化的发展，且在一定程度上协助并激励高校英语教师自我信息化的提升。

高校重视在线学习软件的使用与数字化平台的购买，是高校重视教师信息化的一个重要表现，在一定程度上也为高校教师申请科研基金项目及各项课题提供了新的思路，从侧面对高校英语教师进行了信息化能力的培养，也更加容易实现“互联网＋教育”背景下，高校对英语教学的关注与支持。

四、 结语

当下，“互联网＋教育”给高校英语教学带来诸多机遇与挑战，也对高校英语教学的践行者——教师，提出一定信息化素养和能力方面的要求。 虽然高校英语教师存在诸多实践方面的困难，如，传统教学观念根深蒂固，“互联网＋教育”的理念和意识模糊，难以实现和利用好当下的网络资源；英语课程内容相当丰富，但由于英语课时数量有限，无法完整呈现相应的语言本身层面的内容，及需要进行线上加工等方面的内容；即使是使用互联网的相关教育技术，也只是各种教育技术、数字媒体、网络办公软件的简单叠加和罗列，少有针对知识和教学内容本身深层次的知识的表征和重组并迁移至其他情境中去。

总之，高校英语教师应该努力提升信息化教学的意识，并积极对教学内容进行系统化的呈现与表征；与时俱进更新教育教学观念，注重信息素养能力的提升；构建网络学习共同体，建立高校英语教师评估体系；学校需加强硬件的配备，不断优化网络化教育环境，帮助高校教师进一步响应国家对“互联网＋教育”层面的号召和使命。