互联网视角下英语听力混合式教学模式探索与实践

2022-11-16马志娟

现代英语 2022年18期

马志娟

(昌吉学院外语系，新疆昌吉 831100)

一、引言

随着全球化的不断发展，中国对外开放的进程逐渐加速，英语作为一种世界性语言，它的重要性在国际交流中越发明显，因此，拥有良好的英语知识素养与流畅的口语交流技能，将会是每一个公民必备的素质。而如今现代技术的进步，互联网的普遍运用，教育部门明确规定现代教师应该要积极利用信息化技术作为课堂的辅佐工具。在大学教育的深化改革中，教育部对英语教学有了进一步的要求:“教师要充分利用现代教育技术手段，开发英语教学资源；利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合；英语课程要充分利用多媒体设施，丰富课程资源，更新教与学的方式。”所以，线上线下教学相结合逐渐成为新的教学模式。

二、互联网视角下英语听力混合式教学模式的意义

(一)有利于适应英语教育的需求

随着全球数字化和信息化技术的提高，混合教学模式在全世界的教育中受到热烈欢迎。根据调查研究发现，英国、法国等国家的学校已经广泛运用混合模式教学，我国也在积极参与其中。因此混合模式教学不仅符合时代潮流，同时也是中国教育改革的趋势所在，有着深刻的现实价值与意义。混合式教学模式的中心思想和核心在于重新思考和重新设计教与学的关系，众所周知，教与学一直以来都是英语教育改革的重要方向。如今混合模式依靠信息技术与互联网的力量，倡导学生为本、教师主导，增加学生在英语学习上的积极性，融合小组合作的学习方法，用多元化的英语教学手段去逐渐培养学生的听力感觉。混合教学模式现在不仅受到外国英语教育机构的欢迎，还受到全国英语教育领域的重视，并将其理念运用到了高等教育当中，与现代教育所提倡的理论高度一致，有利于适应英语听力的教学要求。

(二)有利于提高英语听力课堂的效率

混合式教学，不同以往，只能通过教师在课堂上讲，学生在听的模式进行教学活动。它将在线教学和传统教学的优势完美结合起来，形成了一种新型的“线上”＋“线下”教学混合模式。通过这两种教学组织形式的有机结合，不仅有利于学生充分吸收英语知识，还让其从浅层学习逐步过渡到深度学习，提高整体的英语听力教学效率。混合模式教学体现了以学生为主体，教师作为引领者和指导者，共同实现教学最理想的效果。充分利用现代信息化技术和数不胜数的多媒体教学工具，上课之前，学生可以在线上预习所学的英语听力知识，然后根据学习程度记录自己的疑惑[1]。课上，集中注意力重点听讲难理解的词汇、发音等内容。课后，教师借用网络学习平台给学生布置任务，为其及时巩固听力知识[2]。这样在一定程度上克服了传统教学知识覆盖面窄的问题，学生可以有效利用各个知识来源渠道完成学习的整合和自我构建框架，从而达到英语听力教学目的。

(三)有利于激发学生学习英语听力的兴趣

学生的英语听力之所以一直没有很大的提高，是因为听力较其他说、读、写更难。学生一直处于汉语语言环境中，而汉语与英语具有极大的差异，不难理解学生一开始就会对听力产生逃避心理。再加上专门讲解英语听力的书籍很少，吸收知识的渠道也不多。如今，网络技术的发达，互联网上出现了越来越多的线上学习软件与应用程序，学习资源得到拓宽，并且线上的英语听力教学内容不仅仅像课本一样只以文字单词的方式呈现出来。它将枯燥乏味的单词转化为栩栩如生、形象生动、幽默有趣的图片，并配上悦耳的音乐，充分调动了学生学习英语听力的兴趣，满足他们在视觉和听觉上的愉悦体验。再者，线上可以为学生搭建交流的场所，不是只能和线上智能学习机器进行对话，还能在网络平台找到志同道合的学习伙伴，一起练习听力，共同进步。

三、互联网视角下英语听力混合式教学模式的现状

(一)教学内容枯燥单一，缺乏生动性和趣味性

经过对高校英语听力教学内容的实地研究和对学生的线上问卷调查，整理后发现，百分之八十的学生反映在英语听力的课堂上教师讲课的知识内容都是以教材为主，所教授的无一例外都是课本里的东西。无论是课上还是课下，教师都很少为学生提供其他学习英语听力的资料，而且课本涉及与听力相关的文化背景与城市介绍时，教师往往都采取让学生自主阅读的方式或者寥寥几句就带过了。一整节课下来，学生的知识面得不到扩充，课堂生动性、趣味性和文化性不足，感受不到英语世界的魅力和精彩。普遍来看，教师通常就是带领学生先听一遍听力内容，学生根据听到的内容做题，然后教师把书籍里的听力材料读一遍，让学生自行找出错误并改正。不注重文化背景的渗透，也不讲解听力技巧方法，大多数学生时常都处于茫然状态，只是盲目跟从教师记录笔记和整理错题[3]。长此以往，这样一种简单的模式化的教学流程，且教学内容枯燥，学生将逐渐失去学习兴趣和自信心。

(二)教学过多依赖互联网，缺少实际运用的机会

因为教育的改革，学校大力宣扬多媒体信息教学，积极鼓励每一个教师都要在课上使用现有的现代化教学设备，所以教师不假思索、没有顾虑地应用多媒体去展开教学活动。相比较之前花费大量时间与精力去设计教学流程，教师们拥有了更多的英语听力教学的信息资料，因此其大多数都直接下载互联网上的教学课件。对听力知识、学生特点和心理缺少分析，没有考虑到网上的教学方案是否适合学生学习、是否符合所讲的听力内容，教学流程缺乏设计性、独特性和针对性。如此一来，教师只是课堂上听力文本、音频、动画和视频的“调节师”，而学生往往也是走马观花，偶尔遇见感兴趣的东西记录一下，不去进行深层次的思考。因为多媒体播放听力材料占据了大量时间，学生根本没有时间去自主交流和探讨，也没有机会去进行英语口语互动。教师也无多余的心思为学生创建实际交流的场景，让学生从口语交际中锻炼英语听力。总之，教师过于依赖多媒体信息技术，缺少为学生搭建实际运用的机会。

(三)课后的作业布置较少，知识得不到练习巩固

从大部分学生的口中可以得知，英语听力课很少，有的学校一周几乎只上一节听力课，但是实际上英语听力的知识有很多，不仅包括单词发音方法、句子连读技巧、英语交际习惯，还包含语法、句法等许多内容。教师时常顾此失彼，为了教学进度，在课堂上传达给学生的知识太多，而课下布置作业又很少，这样一来，学习的东西得不到练习和巩固，听力教学目标很难达到。其实英语听力的课后作业是一个大的难题，首先线下条件有限，只能让学生下载音频，课下完成练习。而在线上，学习平台鱼龙混杂，课后作业也是层出不穷，各种类型都有，教师在选择时会遇到很大的麻烦，难以根据学生特点去为他们量身设计符合其情况的作业[4]。所以，学生建立起来的认知图式、知识框架和结构没有及时补充巩固，时间一长，以往构建的思维会随着时间消失，最终英语听力能力未有大的进步。

(四)教学评价有待完善，教师不足以发现学生问题

英语听力教学模式和方式的转变必然会带来教学评价的变化。随着教师在线上教学的次数增多，为了利用线上平台浩如烟海的听力资源，教师重点关注知识的讲解，从而忽视了学生在情感态度价值、思想道德上的学习。因而，课堂评价上我们可以看到，满屏都是讲述学习到的知识，教学评价内容僵化严重。受传统观念的影响，教师片面地认为教学评价只能依靠考试测验来实现，仅以学生的听力成绩和作业完成度给其下定论。忽视了学生自评、互评等评价方式，因此教师对学生的认知一直都是单向的，以自己主观的角度去评价学生，无法做到客观全面，不足以发现学生在学习过程中的问题。

四、互联网视角下英语听力混合式教学模式的改进策略

(一)扩充教学内容，丰富课堂知识

英语学科因为其独特的文化背景，有着比较丰富的内容，其中文化背景的知识应该及时给学生补充，通过学习英语的语言环境去加强对听力的学习。当前，有了互联网的助力，教师利用网上优质英语软件的资源为学生拓展英语知识。在网络课堂时，导入相关语法、词汇、音标，让学生利用课下时间学习这些与听力相关的要点，丰富他们知识库里面的内容。同时教师不要局限于教材的听力材料，基于如今大众媒体的传播，教师可以选择英语动画、影视片段、音乐等材料作为上课的听力素材，增加学生多重感观的愉悦，学习趣味会得到明显提高。另外，需要注意的是，听力材料尽量符合实时，贴近生活，通俗易懂，坚持趣味性和科学性的统一，万不可为了追求新颖忽视了其内容是否有利于教学。面对网络平台上的课件，教师应该根据已经确定好的教学目标、必须完成的教学任务以及班里学生的听力基础和学习水平，并根据学校实际可操作的仪器设备，精挑细选网络上可以利用的资源信息，精心策划出一份合理有效的教案。如此，通过混合教学模式便可扩充教学内容，丰富课堂知识。

(二)线上线下相联系，创建情景交流

互联网的不断普及与应用，各式各样的社交软件带领人们走进了新的交际领域，逐渐改变着人们的交流方式，拓宽了互动渠道，人与人之间的交谈越发“透明化”。教学活动完全可以将这些软件搬到课堂上去，打破时间和空间的约束，增加师生之间的互动机会，逐渐增进其情谊。第一，建立网络课堂。教师选择一款互动软件，建立网上课堂，在上课前将学习资料划分为几个模块，然后分类上传到平台，并设置学习任务，让学生事先有一个大概了解。课后，学生根据教师或者平台提供的信息库完成个体化、自主化学习。第二，利用英语听力软件，创建情景交流。如今，网上关于英语学习的软件数不胜数，教师可以借鉴其中的演绎场景，将其搬到课堂中来，运用多媒体技术，为学生设置真实的英语语言环境。第三，教师是线上学习的组织者，也是监管者，为了保证教学有效进行，要实时查看学生线上的学习情况，将线上线下联系起来，做好连接工作，以保证全体学生都能积极融入混合模式教学中来。

(三)利用互联网平台，教师线下同步指导

课堂的结束，并不意味着整个教学活动的完成和终止，学生在课下的反馈和问题也是英语听力教学必不可少的一部分。详细内容包括听力网络课的布置、听力课外资源的学习与利用、课后作业的上传人数与完成度、自主检验的成绩、小组的讨论情况等环节。获得丰富的知识并不是学习最终目的，学习的目标是学生通过所学知识灵活运用到实际生活中，所以，课下的学习任务和作业布置非常重要。线下，可以布置小组作业，使学生通过共同努力去完成。例如，教师选择几个经典的英语影视片段，让每一个小组抽签决定演绎的桥段。为了完成情景演绎的作业，学生会多次观看影视片段，并逐渐学习其英语发音方法，有效地提高其英语听力水平。线上，教师借助网络上的课件和资源，根据学生学情，建立学习社区，布置相应的作业，也可以利用网络平台实时地获得教师的指导，及时解决问题[5]。并让学生在社区内积极发言，彼此间相互分享经验，逐渐培养他们团结合作的意识。

(四)拓宽多元化评价机制，实现学生可持续发展

互联网视角下的英语听力课堂要求教师必须采用多元化的评估方式，对学生进行全面完整的评价。在教学活动进行的过程中，教师应该尽量观察学生在课堂上的行为表现、学习状态、情绪变化，并将其一一记录在案。比如在小组中的讨论情况、上课回答问题的积极程度、与同学交流的频率、线上的在线时间、提问次数和课下作业完成度。通过这些与考试成绩相对比，再加上学生对其评价以及自评，共同构成一个全面的学生评价。同样，教师注意学生对听力学习的反馈和对混合模式教学的意见，教学中及时修正错误，积极调节教学手段方式，共同促进双方的全面发展。利用混合模式教学，对课前预习、课上教学以及课下作业进行设计，保证听力教学效率。另外，借助线上模式让学生实现课外拓展，增加知识面，巩固听力内容。也可以通过线上线下的互动，把听力镶嵌到整个英语系统中，构建独特的英语听力学习环境，实现学生全面可持续发展[6]。