生态文明教育融入大学英语教学的实践路径探索

苏慧慧

(玉林师范学院外国语学院，广西 玉林 537000)

一、 引言

生态文明教育具有系统性、科学性与全面性，在高校实施生态文明专业教育的同时兼顾多学科渗透式教育。 学科渗透式教育应结合生态文明指标体系向可操作性、实用性方向发展，适应以不同方式在不同学科中渗透生态文明教育方式、内容、思想、目标等。 利用通识教育课程进行生态文明通识教育，实现多学科渗透式生态文明教育，是高校实施生态文明教育的主要方式与重要途径。

二、 英语学科渗透式生态文明教育的内涵、意义与相关研究

在大学英语学科课程体系与课堂教学中融入生态文明教育主要以生态文明教育内容为目标，结合英语学科特点，在教育教学实践中通过各种渠道、采取各种措施、运用各种手段将生态文明教育以润物细无声的方式渗透于英语教学内容与实践。这不仅可将高等教育以“立德树人”为根本任务的重要思想落于实处，也可实现高校内涵式发展，顺应当今时代面临生存危机而急待解决环保问题的需要，是实现“把我国建设成为美丽中国”伟大构想的必由之路。

近年来，我国学者在生态文明教育与大学英语教学相互融合方面做了探讨。 庄乾茜、纪卫宁认为在大学英语教学中融入环境保护理念，可助力大学生环保意识的提升，培养其环保理念[1]；杨继美探讨了大学英语与生态教育相融合的路径[2]；耿晓华概括了大学英语教学融入生态文明教育的重要性及时代价值，并提出了成功融入的实践路径[3]；薛晶晶也提出了对大学生生态文明意识培养的路径[4]。

以上研究从各方面探讨了生态文明教育融入大学英语教学的重要性、必要性、主要价值及实践路径等，但这些研究不够全面，也鲜有研究以某一教程为例，详细分析生态文明教育融入大学英语教学的实施路径等。 以下从课程生态、课程体系、教学手段、教学实践等宏观方面综观生态文明教育融入大学英语教学的思路，也从微观方面探究生态文明教育融入大学英语教学的实际操作。

三、 生态文明教育融入大学英语教学的思路

在高校将生态文明教育融入英语学科教学主要从生态理念、生态意识、生态知识、生态能力等方面对学生进行教育与培养。

(一)打造课程生态，培养生态理念

生态文明教育需要一个完整、科学的体系，其中包括学科设置、课程体系规划、课程设置、师资队伍建设以及学科融入生态文明教育的教学模式等，通过“生态课程”与“课程生态”的渗透融合，实现生态理论知识普及与生态文明理念、公民生态行为习惯的养成与践行[5]。

要在我国进行大面积、大规模的生态文明教育，单靠生态课程是难以实现的。 而课程生态几乎在整个高校课程中全面铺开，弥补生态课程单一、受限等各种不足，可以更好、更全面、更具规模地对大学生进行生态理念的培养。

(二)完善课程体系，提升生态意识

课程体系完善与否直接关系到人才培养的方向与质量。 环境意识是生态意识的基础，环境意识是调节、引导及改变人们环境行为、习惯的内在原因与导向。 生态意识是指“人与自然环境关系所反映的社会思想、理论、情感、意志、知觉等观念形态的总和，是人类思想深层对人类与自然关系的科学认识”。 环境意识、生态意识对整个人类的可持续发展具有重大现实意义与战略意义[6]。 生态意识的提升可引导人们更好地审视“人—社会—自然”的复杂关系，促使人们在进行各种人类活动时更多地考虑到人与社会、自然的和谐相处问题，并逐步将其视为人类基本道德准则之一，引导人类保护自然、爱护环境，有意识地将地球建设为人类美好家园，培养其家园意识，从而更有效地调整人类行为，使社会向着绿色环保的方向发展，增进人类、社会与自然的和谐共处，以更好地实现经济效益、社会效益与生态效益的统一。

要在大学英语课程中培养大学生的生态意识，就需要在课程体系里有计划地按比例注入生态文明方面的内容与知识，做到有的放矢，有章可循。依据2021 版大学英语教学指南，大学英语教学的主体内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，并由此形成相应的三大类课程[7]。在实施生态文明教育学科式渗透时，可根据这三大类课程所占学时比例及每类课程融入生态文明教育的比例合理布局生态文明教育渗入的内容与占比，确保课程生态在大学英语学科教学中的有序、有理、有据进行。

(三)优化教学手段，增加生态知识

在数字化信息化时代，传统单一的课堂教学模式已难以满足当今各种形式各种内容的教育。 在进行大学英语教学时，教师可充分利用并优化现代各种媒体各种手段增加生态知识的输入，提高学生的生态素养。 首先从课堂的教学手段入手，在课堂教学中可利用各种媒体进行多种感官教学，如利用音频辅助教学增加听觉输入，视频提高视觉与听觉同时输入的效果，适当板书让学生抄写以增强学生的动手能力，养成记笔记的好习惯，既可动手又动脑。 同时，在课堂中进行学生英语口语输出训练时组织学生进行小组讨论，引导其进行协作式探究学习，提高其活动参与意识与能力。 在课外积极打造信息社会背景下的互联网生态文明教育英文版平台，积极构建“互联网＋”生态文明教育机制，为学生搭建与教师、学校、社区、社会等的交流互动平台，创设“互联网＋”的教学环境；也可采用项目驱动式教学模式，即根据大学英语教学内容或教材内容挖掘与生态文明主题相关的内容或知识，设计并布置相关项目给学生完成，让学生在选题、设计、论证、研究与完成项目过程中学习、吸收生态文明方面的知识，增加相关知识的输入量，丰富相关知识的储备，探讨解决环保及相关问题的路径。

(四)开展实践活动，提高生态能力

生态文明教育具有显著的实践性特点，因而在实施过程中应增加更多的实践活动，采用实践式方法展开教育。 实践式方法是鼓励、支持、引导和帮助学生组织或参加各种有关生态文明的实践活动，将所学知识应用于实践中，或在实践中汲取更多的知识营养成分。 比如，在国际生物多样性日、地球日、世界禁烟日、环境日、海洋日等开展环保知识与环境法律制度等相关宣传，进行环保知识问答、参与环境听证会、为环境受害者提供法律咨询或援助，开展生态文明相关社会调研并撰写调研报告等[8]。 这些实践活动对大学英语教学来说难以落实，因而可根据英语学科特点，让学生在参加这些实践后用英语进行总结，或写出他们参加实践后的心得体会或调研报告等，也可以根据在英语课程中学到的有关环境保护、资源短缺等知识应用于日常生活中。

四、 生态文明教育融入大学英语教学的具体实施

(一)合理配置语言输入输出

大学英语通用课程包括听说读写译几个部分，其中听、读、看为英语语言输入的主渠道，是课堂教学的主干部分。 说写译三部分为英语语言输出的主路径，说可以在课堂部分呈现，写和译通常以课后作业方式呈现。 要实现大学英语课程生态，利用英语语言这一主要媒介进行生态文明理念的培养，就应在语言输入输出内容方面进行合理配置与设计，融入生态文明知识与思想，使得语言输入时学生可潜移默化地吸收生态文明思想与意识方面的知识，输出时就可无意识地在此方面言之有物，言之成章。

(二)合理选择教材

在教材选择上可根据生态文明教育需要而选择具有生态文明知识传递、生态文明意识培养、生态文明行为践行等方面的教材。 如外教社的《全新版大学英语视听说教程》，比较注重输入环保、能源、生态文明等方面的知识、思想、意识，引导生态文明行为，培育生态文明素养。 该套教材共4 册，每册8 个单元，每单元以Think and Discuss 导入，之后由五个部分组成，LISTENING， EXTENDED LISTENING， SPEAKING， TED TALK 和PRESENTATION。

《全新版大学英语视听说教程》从一开始导入到最后的实践环节，都紧扣主题，一步步展开，环环相扣，步步为营。 有丰富的语言材料输入，有听说、记笔记等知识与技能的讲解和训练，也有口语交流、英语演讲等语言输出实践。 根据如此整体构图，在大学英语通用课程中融入生态文明元素，就可在语言素材方面选择与生态文明相关的，以致在提高语言技能的同时提升学生的生态文明意识，形成生态文明理念，践行生态文明行为。

(三)以教材为例，详解融入措施

以《全新版大学英语视听说教程》第一册第一单元教材为例，详解在课堂教学中注入生态文明思想，引导学生践行生态文明行为。

上课开始时提出“如果没有水，生活会怎样”“水资源分布如何”“如何节约用水”等问题让学生思考并回答，然后让学生用英语分享他们的观点。接着播放PART 1 LISTENING 听力材料，以了解世界水日、水资源分布及节约用水措施等。 在播放PART 2 EXTENDED LISTENING 之前提出“对地球日、地球上的资源了解多少”“平时是否节约用水用电”“空调通常调至几度”等相关问题供学生思考并回答，接着播放两篇短文和两则新闻报道，对学生输入许多环保问题，如地球日设立的意义、中国水资源状况、学生之间、学生与家庭之间相互学习环保知识并践行生态文明行为的例子、健康环保饮食、穿衣、生活方式对全球气候环境的影响等与生态文明方面相关知识。 以上两部分主要以语言输入为主。 PART 3 SPEAKING 为语言输出部分，引导学生学习并使用祈使句，结合所学内容，进行小组口语训练，就节约用水给出建议。 PART 4 TED TALKS 为视听部分，主题为如何使用纸巾，演讲者提到如果一个人每天少用一张纸巾，一年就可省下571，230，000 磅纸巾。 演讲者不耐其耐地示范了如何抖动、折叠纸巾，就可节约更多的纸巾。 PART 5 PRESENTATION 小组展示，先由小组讨论选择哪些能源作为话题，再讨论如何节约或保护这些能源，再向全班进行展示或演讲。 这一部分也是语言输出。 这样的输出使得学生在掌握语言知识的同时也对能源、资源、生态环境等方面的知识或技能有更多的了解，从而提升生态文明意识、素养与能力。

综观上述，第一单元从导入水资源这一话题开始，从第一部分至第五部分都围绕水资源、饮食、穿衣、居住、生活等与环境、生态、行为相关问题进行知识传授，从而得出微小习惯可影响资源、环境保护，影响全球气候变化等结论，从语言的输入到输出，都紧扣生态文明基础知识与基本技能，输入与输出得到合理配置。 以上仅以视听说教材为例，在读写教材中也同样可根据单元主题设计语言输入输出时融入生态文明知识、技能等，以更好地利用大学英语的工具性与人文性实施生态文明教育。

五、 结语

在人口膨胀、生态环境恶化的当今社会，生态文明教育极具必要性与紧迫性，在高校实施生态文明教育是时代需要、国家需求与高校发展所需。 生态课程与课程生态相结合方可更全面更有效地实施生态文明教育。 课程生态以其学科渗透式教育将生态文明教育融入各学科中，教育范围更广，受教育对象更多。 大学英语兼具工具性与人文性，以生态文明知识为语言内容与素材，传授英语语言知识与技能。 以上以视听说教材为例，详解了生态文明教育融入大学英语教学的具体实践操作，旨在抛砖引玉，吸引更多学者专家将学科渗透式生态文明教育的研究推上更高的平台，为我国培养更多的具有扎实专业基础知识与技能的同时具备高度生态文明意识、素养与践行能力的社会主义建设者与接班人。