论“一带一路”背景下职业院校境外办学的品牌化＊

纪贝

（宁波职业技术学院，浙江宁波 315800）

0.引言

在教育部于2016年引发《推进共建“一带一路”教育行动》中，提出教育也要参加到建设“一带一路”当中来，经贸所到之处也要进行教育的民心工程的延伸与教育人才的培养。“一带一路倡议”的提出与有关政策的实施正在为中国职业教育进行境外办学开拓广阔的空间，从20世纪70年代开始，我国高等教育逐渐就开始了探索境外办学的历程，职业院校在境外办学，不仅能够助推我国职业教育更好发展，还能有效提高职业院校的国际影响力。纵观当前阶段下境外办学的现状，高职院校在境外办学上尚且存在一定的问题，实施高职院校境外办学的品牌化建设时解决这些问题的一条有效路径。

1.品牌化概述

1.1 品牌化的基本内涵

想要加深对于职业院校境外办学品牌化的认识，首先就要了解品牌的内涵。品牌可以是一个名称、术语、标记、符号或是这些元素的有机组合，用于对销售商提供的商品与服务进行识别，从而与竞争对手的商品与服务进行区分[1]。这一概念原本来自于市场营销领域，主要用于描绘消费者对产品以及产品系列所产生的认知程度，广义上的品牌是将抽象化的且能识别的心智概念来表现出一种差异性，进而在人们的意识中占据位置，是一类十分具有经济价值的无形资产，狭义上的品牌是指一种识别系统的总称，它通过将理念、行为、视觉与听觉的标准化来使之在长期看来具备特有的价值。

1.2 品牌化的整体思路

“一带一路”的倡议为我国各类职业院校在境外办学提供了难得的机遇与广阔的发展空间，如果说企业的品牌化是深刻体现着企业自身的精神与创造力，那么职业院校在境外办学的品牌化主要是体现着自身办学的理念、优势的综合实力。在对职业院校境外办学品牌化的整体思路进行考虑时，应当基于“一带一路”倡议的实际需求，将院

校办学宗旨具体落实到学生培养目标与学生发展规划当中去，以期实现职业院校在境外的可持续发展。随着高等教育全球化进程的加快，一些西方老牌教育强国来提升教育竞争力和加强对外文化输出的主要手段就是品牌化战略，例如德国职业教育的“双元制”“三元制”教育模式，美国职业教育的社区学院与法国学徒制的制约教育，卓越的品牌影响力在提升核心竞争力方面起着不可替代的作用[2]。职业院校在境外办学的过程中积极树立品牌化意识，充分发挥集群效应的优势，以此来实现教学质量的改进和优化，进一步提升境外办学人才质量培养水平的提升，打造为学生服务的具有国际化特色的院校品牌和专业品牌，进而为“一带一路”建设提供综合能力强、素质优秀的实用性人才。

2.“一带一路”背景下职业院校境外办学品牌化的意义

2.1 服务国家战略布局的客观要求

“一带一路”战略要求打造政治互信、经济融合和文化包容的利益共同体。在当前阶段下，我国行业企业在参与“一带一路”的过程中遇到了一些困难与问题，比如沿线国家劳动力技术水平低下、人力资源的供给受教育程度低等等。推进职业院校的境外办学品牌化不仅仅是要培育院校的品牌专业，还包括了整个院校核心竞争力的建立，加强优秀教师队伍的建设力度，优化人才培养目标，做好毕业生就业对接，全方位无死角地建立为“一带一路”服务的实用型人才管理制度。推进职业院校境外办学品牌化是服务“一带一路”的需要，有利于建立学生与沿线企业行业之间的良性互动，加强品牌建设的力度与人才培养的力度。在与“一带一路”沿线国家合作跨境合作办学的过程当中，加强境外办学的品牌化也能有效提高我国职业院校国家化办学水平，培养优质的国际化人才，从而更好完成“一带一路”赋予职业院校的客观要求和历史使命。在全球经济加快发展的背景下我国逐渐步入经济结构转型期，国家也提出了“中国智造2025”“创新驱动发展”等众多改革战略，职业院校境外办学品牌化是进一步提升办学质量的重要举措，也是更好地服务国家外交战略布局和经济结构转型的客观要求，以便职业教育更好地适应国家发展和经济进步。

2.2 提升自身核心竞争力的现实需求

职业院校境外办学在客观上对院校的要求更高了，这涉及到了开发本地课程、更新教学内容、改善教学方式、优化教学标准、更新外文教材等多个方面[3]，为了更好地适应当地的职业教育，加强职业院校教育质量的保障，有效提升自身的核心竞争力，职业院校品牌化的重要性越来越明显。进行职业院校境外办学的品牌化建设，能够有效提升职业院校在“一带一路”沿线的核心竞争力，在一定程度上还能够为提升职业院校的国际知名度提供必要的动力支持。国家也在有序推进一系列职业院校的发展政策，品牌化已经逐渐成为职业院校境外办学加快发展与创新的重要内容之一，能够有效提升职业院校的办学水平，并让职业院校的办学能力与办学水平得到“一带一路”沿线国家与国际上的广泛认可和认同。职业院校的品牌化已经成为职业教育在境外办学实现内在发展的新方向与新动能，能够加快教育教学改革的进程，促进职业院校加快办学质量的提升，有效提升自身的核心竞争力。

2.3 加快职业教育国际化发展的进程

“一带一路”的实施加强着沿线各国的联系，起着深化沿线各国交流合作的重要作用[4]，通过在境外办学，许多职业院校与沿线国家在各个方面都达成了重要合作关系，而品牌化的深化也让沿线国家对中国有了更加深刻的了解，这体现着职业院校自身正经历着深刻的变革，能够进一步提升职业院校在国际上的影响力。职业教育境外办学品牌化能够加快职业教育国际化发展的进程，提升职业院校境外办学的水平。职业院校参与到建设“一带一路”的进程当中来，培养出更多具有国际化视野的技术技能人才，为发展中国家职业教育的建设提供出自己的援助和经验，打造一批在国家上影响力广泛的专业标准、课程标准，建设出属于中国自己的职业教育国际化品牌。通过职业教育境外办学的品牌化来向外输出我国职业教育的专业标准和课程标准，进一步提升国际化水平，也能够加强职业院校在境外教学的师资队伍力量。

3.职业院校境外办学存在的问题

3.1 境外办学定位不明确

在最近几年，随着职业院校境外办学态势的加快，一些职业院校在境外办学的过程中取得了可观的成就，获得了比较广泛的国际影响力，但是总体上看来，我国职业院校在开展境外办学时普遍缺乏自身明确的发展目标与长期的规划，一些职业院校甚至在赶赴境外开展办学之前都没有对当地以及沿线国家的政治、经济、社会和教育等方面开展系统化的科学调研，这种十分冒进的办学方式很不科学，缺乏严谨冷静的分析判断，没有明确清晰的办学定位[5]。许多职业院校在国际上办学的工作缺乏相关经验，起点比较低，在不够清晰的办学定位的指引下，常常是将设立在境外的分校按照中外合作的培训基地或作为一个暑期学校的短期合作项目来经营[6]，或者是没有将境外办学的规划纳入职业院校的整体发展战略当中去，不仅没有体现出院校自身的专业优势和办学特色，也制定不出明确的长期发展规划来。长此以往，不明确的定位会对职业院校开展境外办学的可持续发展产生消极影响。

3.2 境外办学规模体量不足

根据有关调研数据，我国高职院校境外办学在招生规模方面比较小，参与调研的院校境外办学项目在读生有60%以上在100名以内，在参与调研的职业院校中，在境外办学项目中拥有1000名以上毕业生的比例都不足11%[7]。虽然在“一带一路”沿线一些国家和地区，我国职业教育境外办学受到了广泛的欢迎，但是实际上这些国家与地区的职业教育入学率还是相对较低的，招生的实际数量低于预期水平，总体上看来面临着生源不足的问题。一些欧美国家职业教育十分发达，对“一带一路”沿线国家与地区的吸引力也十分巨大，与这些发达国家相比我国职业院校境外办学还是缺乏在招生方面的有效竞争力。在当前阶段下，有关境外办学的政策文件在办学质量方面关注度不够，没有建立起卓有成效的办学质量保障体系，缺乏有效的质量保障与监管。

3.3 师资队伍建设滞后

职业院校在境外办学的一个前提是师资队伍应当具备较高的专业水平和深厚的外语能力，较强的跨文化适应能力是师资队伍在境外开展教学活动时所必备的，这要求教师在面对跨文化冲突时能够有较强的适应能力，能够比较快地适应当地生活的社会文化与生活习惯。尽管在最近几年的时间里，在建设职业院校的教师队伍的国际化水平方面取得了一定的成效，但是随着职业院校境外办学进程的加快、和国外交流合作的力度逐渐加大，境外办学在对师资力量的要求方面有所提高，能够满足要求的教师相对较少。一些教师虽然拥有丰富的教学经验，但是由于自身外语水平的局限不能够进行流利的双语授课或是全外语授课，一些外语水平良好的教师教学经验却不够丰富，对国际化教育理念与境外教学的方式方法都不够了解，再加上职业院校在境外的办学机构工作条件落后、工资补助不够丰厚，教师赶赴境外工作的积极性也不高。

4.“一带一路”背景下职业院校境外办学品牌化的路径

4.1 明确境外办学定位

实践表明，职业院校境外办学能否实现良好顺利的运营与境外办学的目标定位是否准确有着密切的联系。品牌化是一个职业院校核心竞争力强的体现，职业院校在开展境外办学的过程中可以将品牌化作为吸引生源、扩大影响力的基础，专业特色与院校的办学特色之间有着紧密的关联，明确境外办学定位是职业院校境外办学品牌化的有效途径。“一带一路”沿线各国发展环境复杂，职业院校在境外办学之前应当仔细实施前期调研工作，组建专家研究队伍，仔细研究分析虽在国家与地区的政策环境、经济环境与法律环境，深入了解当地民众的社会生活、宗教信仰等方方面因素，依据当地实际需求制定具有针对性的境外办学定位。职业院校在开展境外办学时应当融入当地产业对本土人才技能、职业素养的需求，仔细分析所在国在职业教育上的差异，对行业需求进行深入调查研究，有的放矢制定长期发展战略，避免资源浪费与各类风险。

4.2 突出境外办学特色

通过对境外办学的外部环境进行调查研究来明确院校各个专业的发展前景，对专业发展是否稳定、前景是否广阔与竞争是否激烈逐一进行判断，在统筹分析之后明确院校自身的优势与特色并确定专业方向。在对境外办学所在国国家的各方面情况进行充分了解和科学分析之后，可以再对院校自身的办学条件、专业设置、教学环境、竞争形式等方面进行综合分析，凸显自身的品牌特征。在视觉识别系统方面，应当塑造统一明确的整体形象，在视觉上让人们对院校形成统一的认知，在行为识别系统方面，将院校内部的工作流程和管理规范等系统化，将院校品牌内化至全体师生的一言一行当中去，在理念识别系统方面，将“一带一路”发展规划、院校长期发展战略规划、办学宗旨、校园文化与校训、校风等理念融合到一起，为院校的品牌识别系统注入灵魂[8]。

4.3 强化师资队伍的建设

具备国际化素养的该素质人才团队是职业院校境外办学品牌化的关键，职业院校想要打造境外办学的品牌，就必须加强师资队伍的建设。建设一支具有深厚的专业素养并具备良好外语水平的师资队伍，能够显著提升职业院校在境外办学的竞争力。职业院校应当出台境外任教教师的待遇管理方法，改善出国任职人员的工资补贴、生活费用以提高工作人员出国任职的积极性，定期选派优秀教师赶赴境外参与访问学习、实地调研和技术实训等活动；加强与“一带一路”沿线企业的深度合作，积极聘请有关企业行业的技术专家来校任职，放宽对“一带一路”沿线优秀企业人才的限制，打造国际化的教师聘用渠道，引进一些优质外教资源，多管齐下为提升整个师资队伍的国际化教学水平而努力。打造专业化、素质高的国际化优质教师队伍，有效弥补职业院校在境外办学师资力量方面的问题，为境外办学品牌化保驾护航。