“互联网+”背景下高校体育混合教学模式的应用研究

梁金玉 冯国敏

(1.广东培正学院 广东广州 510830;2.广东农工商职业技术学院 广东广州 510000)

高校体育教学担负着学生体育兴趣培养、体育技能习得和终身体育习惯养成的重任，是实现体育强国的重要路径之一。对于我国高校体育教育事业来说，经过多年的演变与探究，传统体育教育模式已满足不了学生的需求，特别是在新冠肺炎疫情期间，线上网络授课成为主要教学模式，同时也暴露出了一些问题。在这种形势下，要想提高学生线上学习的积极性，习得体育技能，掌握体育基本知识，养成终身体育习惯，就必须摆脱传统体育教育模式，引入先进的科学技术，根据信息传递快速的特点，构建线上和线下混合教学模式，树立新的教育指向标。

1 “互联网+”背景下高校体育现状和存在的问题

2015年，教育部颁布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，要加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设，促进在线开放课程的广泛应用。2020 年5 月，国务院政府工作报告提出要全面发展推进“互联网+”，打造一个数字经济新优势。“互联网+”时代信息技术的飞速发展，加快了高校体育教学的改革和创新，推进了高校体育教学的线上和线下有效融合。现阶段我国高校体育改革一直陷入难以摆脱传统教育模式的困境之中，与其他教育领域教学改革相比，高校体育教学改革与“互联网+”的结合应用，相对缺乏实践经验与理论基础。“互联网+”背景下高校体育教学模式主要存在以下问题。

1.1 课堂教学模式传统化

传统的高等教育采用统一的教育模式，把具有不同知识、文化背景的学生聚集在一起，采取相同的教学目标，接受步调一致的授课，其学习评价和考查的标准也完全相同，这样的模式并不利于学习者实现真正的个性化学习［1］。欧美发达国家多采用合作教育的方式来开展教学活动。而我国高校体育教学依然采用面对面的线下课堂教学模式，以班级为单位进行灌输式教学，统一教学内容和进度，统一学时，同时教师统一讲解示范，学生统一练习，统一评价标准。虽然一直强调因材施教，实现个性化学习，但实际上，在实施过程中其效果并不明显。

1.2 互联网优势不明显

在“互联网+”背景下，高校体育信息化建设与应用越来越广泛，但依然存在一些问题，如大量的体育教育网站、网络课程无人问津；虚拟学习环境信息老化，处于停滞状态；网络互动平台学习主体缺乏互动交流［2］。在教学实践中，大部分高校还未建立对混合教学的有效评价机制，很多实践者和研究者都依然困惑于应当采用怎样的框架、方法和工具［3］。在教学过程中，师生之间通过微信群、QQ群、学习通群等渠道形成互联，但还未形成教学、群体、竞训、科研等之间的大互联，以及与学校、家庭、社会或上级部门之间的联动，这使得高校体育整体效果并未明显改善［4］。

1.3 教师对网络信息技术的掌握不足

目前，我国教育信息化发展迅速，计算机技术和网络通信技术的线上教学已成为一种新型的教学形式。高校体育教师虽然已经意识到信息技术在教学中的重要性，但由于对网络信息技术和资源掌握不足，在教学过程中依然使用传统的面对面课堂教学形式，注重体育的实践性，沿袭运动技术的传授，缺少线上的理论教学和资源扩展，极少延伸课堂讨论和互动，这就限制了学生获取体育知识的路径，直接影响学生学习的积极性和学习效果。

2 “互联网+”背景下高等院校体育教学实行线上+线下混合教学模式的优越性

从教育视角认识“互联网+”，应当看到这场风潮带来的不仅是教育技术的革新，更是对学习、教学、组织模式的冲击，及由此给教育理念和体制带来的深层次影响［5］。随着互联网的迅速发展，高校体育教学从传统的课堂面授运动技能的模式演变到线上+线下混合教学模式。多年的教学实践应用显示，通过高效整合互联网资源和有效整合现有教育资源，充分利用学生的课余时间，采用线上+线下混合学习模式，对高校体育的教学模式有着明显的改善作用（见图1）。

2.1 高效整合互联网资源

在信息时代，互联网凭借自身的开放特性，成为各种信息资源的聚集地，其中也不乏各种教育资源。对于学生来说，互联网上庞大的教育资源，不仅可以有效扩展学生视野，使学生增长见闻，也能够促使学生对所学知识的理解更加全面、更加深刻。同时，教师也可以深度挖掘互联网信息资源宝库，从中检索出更加新颖、更加有趣的信息资料，为教学活动赋予更多的实质性和趣味性，促使教育价值进一步扩大［6］。同时，互联网作为一个开放性平台，对所有信息内容兼收并蓄、来者不拒，且又不具备高效的检索机制，这就导致网络信息鱼龙混杂，既有着大量的有益信息，也存在着不少有害信息，而大学生思维尚未成熟，不能够有效分辨有益信息与有害信息的差别，容易被不良信息诱导，走上错误的发展道路，也会被错误信息所误导，进行错误的训练，以至于损害身体健康。为此，教师应当对网络信息严加审核和筛选，整合分散在各个系统应用中有效的信息和数据，为学生呈现最具价值的信息内容和软件。

2.2 有效融合教育资源

在当今时代，体育教学的教材资料越来越多，繁重的教材资料携带困难，为了能够让学生了解更多的体育项目和体育知识，可以将教材资料全部整合到移动数据端，形成学科与学科间的资源整合，以及跨学科跨专业间的资源整合，高校区域间教育资源互利互惠，推动体育教学资源整体发展，使学生在查找相关内容的过程中，只需要借助搜索引擎，就可以获得想要的内容。借助于这一数据终端，可以将有限的课堂与无限的互联网世界直接相连，不仅可以有效扩大学生的视野见闻，使其见识到更加广阔的外界天地，也有助于学生全方位、立体化地成长。

2.3 更加充分地利用学生的课余时间

在传统体育教学模式中，虽然学生在课后时间也能够进行体育锻炼，但是没有体育教师的指导，不仅锻炼效率低，锻炼质量得不到应有的保障，而且错误的锻炼方式容易导致运动损伤。而通过线上+线下混合学习模式，能够更加充分地利用学生的课余时间，教师将每个体育教学内容制作成多媒体课件，并将其上传到网络空间，让学生自行下载观看，给予学生课后学习的科学化指导，促使学生的学习过程更加高效。学生在科学的指导下也能够减少运动损伤的概率，身体更加健壮。

3 线上+线下混合学习模式应用于高等院校体育教学的方法措施

3.1 线上和线下课程混合教学

在传统体育教学模式中，尽管体育教师给学生布置了一些预习和复习任务，但是由于学生只能根据教材展开有限的学习，不仅学习效率低，而且学习质量也得不到保障。而在线上+线下混合教学模式中，体育教师通过课件、微课、视频或学习APP，将教学内容和要求传递给学生，使学生以此构建大体的知识框架，从而对课堂教学内容能够有更深入的了解和认知。在体育课堂教学中，教师不必将大量的时间浪费在理论知识和基础动作的讲解上，而是能够留出更多的时间供学生练习和锻炼，并在此过程中纠正学生的错误动作，保障学生的学习质量和锻炼效果［7］。课前教师要求学生在网上完成所有相关知识的视频学习，课堂上主要是练习、交流和评估，课后通过网络互动平台进行讨论、反馈，巩固体育知识和运动技术，提高教学效果（见图2）。

3.2 优化教学方法，深化教学效果

教学方法是教学活动中极为重要的一环，能够对教学成果造成举足轻重的影响。教学方法与教学模式相匹配，能够迸发出巨大的力量，取得不错的教学效果。当高等院校体育教学模式转型时，教学方法也必然要进行相应的优化，以此来适应新的教学形势［8-9］。

首先，学生通过在互联网上收集资料，借助于现代信息技术，在移动端上直接对教学内容阐明自己的看法，之后再与教师进行细致探索，能够有效促进学生对所学知识的消化吸收，真正将所学知识转化为自身能力。

其次，体育项目多种多样，不同的学生也往往会对不同的体育项目有所偏爱，因此可以成立不同的体育项目兴趣小组，让学生选择自己喜欢的体育项目，激发学生的体育锻炼热情，最大限度发挥学生体育运动的主观能动性［10］。

再次，可以组织学生开展各类竞赛活动，依托体育竞赛的形式，构建课堂内部良性竞争生态，活跃课堂气氛，充分调动学生参与体育锻炼的积极性。通过竞赛活动与分组合作学习活动相结合的形式，以小组为单位展开竞赛活动，在外界竞争压力的作用下团结协助，有助于提高小组内部的凝聚力和责任意识，即便个别学生学习意愿薄弱，也会受到其他组员和小组长的催促，投身于学习中。

3.3 尊重客观差异性，构建个性化课堂

在传统体育教学模式中，教师在教学过程中无法照顾到每一位学生的需求，更不能制订个性化教学方案，只能够从全班学生的整体需求从发，制订一刀切的统一化教学计划。由于每位学生的学习能力和运动水平不同，必然会产生不同的学习需求。采用线上+线下的一体化混合式教学模式，能够突破传统教学条件的约束。体育教师将教学内容制作成多媒体课件，让学生在课下或课上自行观看，然后收集学生的学习困惑，经过统计整理之后，对普遍存在的问题进行统一讲解，对于个别学生的学习困惑进行针对性解答，在教师答疑解惑的过程中，其他学生可以进行自主学习，或是预习下一阶段学习任务，或是反思学习中是否还存在不足之处。由此，不仅能够照顾到每一个学生不同的学习需求，并且也能够实现对课堂时间最高效率的应用，提高教学效率。

值得注意的是，由于我国特殊的教育体制，大多数学生对体育课程缺乏重视，线下课堂中有教师的监督，学生会认真完成锻炼任务，而在线上课堂教学中，由于空间距离的限制，教师不能进行有效监督，体育锻炼任务又无法书面呈现出来，无法判断学生的锻炼情况。为了充分发挥线上+线下一体化混合式教学模式的优越性，教师可以让学生将锻炼过程录制下来，并通过互联网传递给教师观看。另外，每一个学生的身体素质不同，也应设置不同的运动量，这样才能够让学生在不损伤身体的情况下，达成最好的体育锻炼效果。否则，采用统一的运动量，可能部分身体素质较强的学生还没有感到疲劳，部分学生已经出现肌肉拉伤等状况。

3.4 理性看待，合理应用线上+线下混合教学

21世纪，随着社会信息化程度不断加深，部分教师片面相信信息化的威力，错误地认为信息化程度越高，教学质量也就越好。在此思想的指导下，部分教师过度重视线上教学，导致教学主次颠倒。虽然混合式教学有着诸多教学优势，但混合式教学需要耗费更多的时间，过度使用混合教学，不仅会在一定程度上影响教学进度，还有可能会缩减学生的有效锻炼时间，影响学生身体素质的提高。另外，也有部分老教师教学时间长，受到传统教学思想的浸润较深，已经在脑海之中形成了思维定式，不容易接纳新型教学方式，片面地认为混合教学乏善可陈，并不能够给学生带来多大助力，即便是在上级领导的强制要求下推行，教学效果也往往不尽如人意。故而，应当理性看待混合教学，并积极学习先进的教学方法，不断提高教师对混合教学的认知程度和理解程度。

3.5 提高教师信息素养

在“互联网+”时代，要想在高校顺利开展线上+线下混合式教学，就必须对教师提出更加严格的要求，教师不仅要具备高超的教学能力，还必须拥有深厚的信息素养。线上教学的关键在于多媒体课件，要想设计出高质量、高品质的多媒体课件，就要增强教师自身的信息素养。因此，高等院校应开设内部培训计划，定期组织教师前往其他教育机构参观学习，系统地提高教师信息素养。同时，线上网站的搭建与管理，具有较高的技术含量，仅通过短期培训，教师无法胜任。高等院校应进一步健全招聘机制，通过提高招聘待遇的方式，在经济市场导向力的作用下，吸引更多优质信息人才前来应聘，以此达到优中选优的目的。

4 结语

总体来说，混合式教学作为高校体育中新的教育模式，具有传统教育模式所不具备的优势，能够有效整合互联网资源和教育资源，并且最大化地利用课余时间，让学生的学习更加多样化、智能化、自主化，大大提高学习的有效性。但毕竟线上+线下混合学习模式兴起时间未久，还没有建立起健全的教育体系，在体育教学活动中难免会有疏漏之处，对于线上+线下混合学习模式中的不足，要用一种积极的态度去看待，及时发现、及时修改、及时补足，促使线上+线下混合学习模式向着更加完善的方向发展。