课程游戏化背景下幼儿园语言教育策略探微

沈玉婷

摘要：幼儿阶段是一个人学习语言的黄金阶段，幼儿教师应充分把握这一关键阶段，通过合理开展课程游戏化语言教育，提高幼儿的语言综合实践能力。文章从幼儿园语言教育存在的问题入手，明确幼儿园课程游戏化的意义，并从分组进行语言游戏、搭建幼儿语言交流平台，增加课堂游戏引导、尊重幼儿学习主体地位，重视语言技巧教学、提高语言游戏活动魅力，丰富语言教育内容、开发语言游戏活动资源等方面，对课程游戏化背景下幼儿园语言教育策略进行探究。

关键词：课程游戏化；幼儿园；语言教育；教育策略

中图分类号：G613.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）31-0103-04

课程游戏化是新课改背景下提出的一种新型教学策略，其为幼儿教育提供了更好、更新的教育思路和教学方法。幼儿教师通过组织幼儿开展游戏化课程，能夠让幼儿在轻松愉悦的氛围中主动学习，进而有效达成教学目标。语言教育是学前教育五大领域的重要组成部分，其主要任务是培养幼儿的语言能力。幼儿教师在幼儿园语言教育课程中实施游戏化教学，有助于启蒙幼儿的思想，提高幼儿的语言组织能力和语言表达能力。在当前幼儿教学改革背景下，幼儿教师要结合幼儿的身心发展特点，为幼儿营造轻松愉悦的语言学习氛围，搭建良好的语言表达平台，以有效激发幼儿的表达欲望，使幼儿充分意识到运用语言进行交流和沟通的重要性，进而自觉努力提高自身的语言表达能力。

1.幼儿语言基础薄弱

幼儿阶段的孩子生活经验不足，词汇积累有限，语言基础薄弱，因此其在幼儿园进行语言学习时难免会遇到一些困难，这些困难很可能会让部分幼儿丧失语言学习的兴趣，进而不愿意学习语言，也不愿意参与幼儿教师组织的语言教育活动，从而导致语言能力难以得到有效培养。

2.词汇积累方式不当

词汇的积累是一个缓慢、长期的过程，不可能一蹴而就，然而部分幼儿教师忽略了语言的这一特性，一味强调幼儿能认识多少个字、多少个词，甚至为了增加幼儿的识字量而通过灌输的方式让幼儿死记硬背字和词。然而，幼儿在不理解字词含义及使用范围的情况下死记硬背字和词，不但很难记住字词，还很容易记混字词，甚至在生活中乱用这些字词。这与语言教育的初衷背道而驰，难以真正发展幼儿的语言能力。

3.教学模式呆板落后

部分幼儿园没有建立起科学完备的教育体系和管理制度，不重视对幼儿教师教学能力的培训，而部分幼儿教师也不重视自身教学能力的提高，其采用的语言教育模式呆板落后，严重脱离幼儿的实际生活，导致幼儿学习兴趣不足，课堂参与积极性不高，学习效果可想而知。例如，在幼儿语言教育中，部分幼儿教师还在采用自己讲故事幼儿听，或者带领幼儿念儿歌的传统幼儿语言教育模式。他们既没有联系幼儿的实际生活开展语言教育活动，也没有从现实生活中挖掘语言素材进行语言教育，这导致幼儿语言学习兴趣不高，也难以充分理解幼儿教师所传授的语言知识。

4.口语锻炼机会不足

在幼儿园中，班级人数较多导致幼儿教师与每个幼儿单独进行语言交流的时间和机会较少，幼儿缺乏实际运用语言进行交际的平台，语言锻炼机会严重不足。在语言活动中，部分教师缺乏系统性的语言教学安排，表现得过于随意，常常张嘴就说，想到什么就说什么，这对幼儿口语表达能力的发展非常不利。还有部分幼儿教师为了让家长能迅速看到显性的教学效果，对口语交流的重视度不足，没有在语言课上给幼儿提供进行口语表达的机会，而是把语言课上成了识字课，一味向幼儿灌输不适合他们当前年龄阶段的知识，导致幼儿的口语能力得不到充分锻炼，虽然认识很多字，却难以把自己的想法表达清楚。

5.忽视语言技巧的培养

部分幼儿教师忽视对幼儿进行语言交际技巧的培养，致使幼儿的语言学习既费时、费力，又低效。在语言教育活动中，部分幼儿教师只是让幼儿开展简单的对话或者进行初级的模仿，这难以真正提高幼儿的语言能力。要想幼儿在语言活动方面学有所进，仅靠有限的语言教学活动时间是难以实现的。幼儿教师必须要加强对幼儿语言技巧的培养，让幼儿在生活中学习语言，在生活中掌握正确的语言运用技巧。

6.乱用信息技术

现代幼儿园教育离不开信息技术，然而，部分幼儿教师只是把信息技术当作减轻授课负担的手段，难以真正发挥出信息技术应有作用。在幼儿语言教育中，部分幼儿教师并没有利用信息技术为幼儿创设语言学习情境，而只是简单地借助信息技术设备为幼儿播放动画片、动画视频，导致语言课变成了动画欣赏课，虽然幼儿很喜欢，但是对幼儿的语言学习帮助并不大。甚至有部分幼儿教师所播放的动画片语言逻辑混乱，这不但不能发展幼儿的语言能力，还会给幼儿的语言学习带来负面影响。

1.有助于密切师幼关系

游戏是大多数幼儿都喜欢的活动形式。初入园的幼儿会对幼儿园陌生的环境怀有抵触心理。这时，幼儿教师如果采用游戏化的方式开展教学活动，让幼儿在一个相对轻松的环境中享受游戏带来的快乐，将有助于消除幼儿的不安情绪，充分拉近幼儿和教师的心理距离，让幼儿逐渐接受并信任自己，从而为幼儿的后续学习和生活打下良好基础。

2.有助于提高幼儿的语言能力

幼儿期是一个人语言发展最快的时期，也是一个人掌握口头语言的重要时期。爱玩是孩子的天性。游戏通常能受到大多数幼儿的喜爱。幼儿在课堂上同其他小朋友进行语言上的沟通和交流的能力，是其社会生活必备的能力。在游戏活动中，幼儿通过与同伴交流，通过倾听别人的话语，以及表达自己的思想和情感，不断丰富自己的词汇储备，并逐渐掌握语言运用的技巧，可以有效提高语言理解能力和语言表达能力。

3.有助于培养幼儿的独立能力

幼儿在每个家庭中都是宝贝，他们的衣食住行基本都是家长负责准备，这导致大多数幼儿独立生活能力较弱。在幼儿园中，幼儿教师可以通过游戏的方式，锻炼幼儿的独立生活能力，培养幼儿自己的事情自己做的意识，这可以为幼儿未来的学习和生活打下良好基础。

4.有助于发展幼儿的智力

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”游戏通常都是在不断提出问题、发现问题和解决问题中展开的。幼儿在参与游戏活动的过程中可能会碰到各种各样的问题，他必须通过不断的探索学习，充分发挥自身的创造力和想象力，才可能找到解决问题的办法。幼儿教师以游戏形式开展教学活动，有助于幼儿在游戏中认识各种事物及其发展规律，并提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

1.分组进行语言游戏，搭建幼儿语言交流平台

幼儿具有极强的模仿能力，对外界事物充满好奇心和探索欲，而游戏能够大大激发幼儿的表达欲望、参与欲望，以及学习兴趣。幼儿教师应充分利用幼儿这一特殊学习心理，开展课程游戏化教学，为幼儿搭建更多的展示自我和交流表达的平台。当前，部分幼儿园采用大班制的方式组织幼儿开展语言主题教学活动，而在这种大班制的教学模式下，幼儿教师往往容易忽略幼兒独特学习需求及个性化发展需要。为了避免此种情况的发生，在进行课程游戏化教学时，幼儿教师可以尝试让幼儿进行分组学习，以尽量贴近每一个幼儿的学习需求，让幼儿都能在语言学习过程中，接触到更多的表达方式和思维方式，从而保证每一个幼儿语言能力的个性化发展。首先，幼儿教师可以按照幼儿的表达能力及学习能力的强弱，将他们科学地分成几个不同的游戏活动小组，让幼儿分组展开游戏活动。其次，在分组语言游戏活动中，幼儿教师可以将语言游戏和主题教学有机结合起来，为幼儿提供充足的人际交流空间和表达平台，以激发幼儿的说话兴趣和表达热情。最后，在分组语言游戏活动期间，幼儿教师要充分关注每一位幼儿的实际学习情况，了解幼儿学习心理的细微变化，并及时给予幼儿正确的引导，从而让幼儿能够在课堂教学活动中掌握更多的词汇，习得更多的语言技巧，并形成健康的学习心理和健全的人格，有效实现全面健康发展。

2.增加课堂游戏引导，尊重幼儿学习主体地位

在幼儿语言教育中，幼儿教师是课堂教学的主导者，幼儿是课堂教学的主体。幼儿教师要明确自身在课堂中的地位与作用，充分尊重幼儿在课堂上的主体地位，不喧宾夺主，更不越俎代庖。幼儿教师还要用激励性的语言，鼓励幼儿在语言学习活动中大胆表达自己的想法和观点。在课程游戏化背景下的语言教育中，幼儿教师应适当放手，给予幼儿更多自我表达的时间和空间，让幼儿得到更多的锻炼。幼儿教师还应给予幼儿正确的引导，以帮助幼儿逐渐掌握流畅地表达自身想法和观点的技巧。例如，在语言游戏活动过程中，幼儿教师可以指定某个幼儿讲述自己选择玩这个游戏的理由，并让其他幼儿参与讨论，说说自己选择玩这个游戏的不同理由，以此锻炼幼儿与他人自由进行语言交流，并大胆表达自己想法的能力。但幼儿教师绝对不能完全放手不管，因为幼儿在自主挑选游戏活动的过程中，很可能会因为对游戏角色的认识不足等问题与同伴产生矛盾或冲突。这时，幼儿教师必须及时介入，给予幼儿正确的引导，帮助幼儿与小伙伴共同协商，找出一个大家都认可的有效解决矛盾或冲突的办法。幼儿化解矛盾或冲突的过程也是幼儿进行语言锻炼的过程。因为，每个幼儿都会开动脑筋，充分运用自己的语言沟通技巧，想方设法让对方同意自己的观点或主张。因此，在幼儿发生争执或吵闹时，幼儿教师要第一时间介入，但不要只是简单地给予批评和指正，而应该运用商榷的口吻，耐心地给幼儿讲明事情的原因和处理方法，并鼓励幼儿与同伴进行友好沟通，以找到双方都满意的解决方案。幼儿教师的引导作用，不仅能够推动游戏活动的有序开展，还能够促使幼儿充分意识到良好的语言表达及沟通技巧的重要性，促使幼儿在生活中自主锻炼自己的沟通和表达能力。

3.重视语言技巧教学，提高语言游戏活动魅力

课程游戏化教学是新课改理念下的一种新型教学策略，其有助于提高幼儿语言教育的质量，提升幼儿综合素养。幼儿教师要想切实发挥出课程游戏化教学模式在幼儿语言教育中的作用，就必须深入领会课程游戏化教学的思想精髓，积极探索新的教学方法，以促使幼儿充分掌握语言表达和人际沟通技巧。在上课之前，幼儿教师可以将游戏化教学方法与本节课的教学内容进行有机融合。在课堂游戏化教学过程中，幼儿教师可将新型教学手段和传统教学手段进行融合使用，以激发幼儿的课堂参与热情，点燃幼儿的思维火花，达到理想的教学效果。在游戏教学之后，幼儿教师可以为幼儿提供一个分享和交流游戏经验的平台，让幼儿能够充分运用自己的语言与同伴分享自己的心得体会。值得注意的是，在实施课程游戏化教学的过程中，幼儿教师应想方设法提高游戏活动的魅力，多给幼儿创造一些游戏分享的机会，并鼓励幼儿积极进行自我表达，而表达内容也不要过多限定。幼儿可以讲述自己在游戏中遇到的困难，也可以畅谈自己是如何找到解决问题办法的，以使语言能力得到充分发展。例如，在语言游戏活动中，幼儿教师可以创设生活性的游戏情境，并运用充满趣味性的语言对幼儿进行引导：“大家快看看，今天我们教室里来了哪些新朋友？”然后，幼儿教师可以拿出绒布玩具小兔、小猫和小狗，并继续用充满趣味性的语言介绍说：“兔宝宝、猫宝宝和狗宝宝来我们班做客啦。大家先和它们打招呼吧！”接着，幼儿教师可以引导幼儿观察玩具小动物的特点，并鼓励幼儿动手完成小动物拼图。在幼儿完成小动物拼图后，幼儿教师可以组织幼儿以“人和动物对话”或者“动物角色扮演”的形式开展语言游戏活动。幼儿教师采用这种动物和人对话的方式开展幼儿语言教育活动，不仅可以迅速把幼儿带入充满趣味性的活动情境中，锻炼幼儿的语言运用能力，还可以增强幼儿的游戏体验，丰富幼儿的语言储备，进而使幼儿的语言能力得到有效提高。

4.丰富语言教育内容，开发语言游戏活动资源

有些传统游戏活动代代相传，历久不衰，这充分体现了中华民间传统文化的传承性，如“老鹰抓小鸡”“小兔乖乖”“拔萝卜”等，幼儿教师可以将其合理引入到幼儿语言教育中。而有些传统游戏活动已经不适合新时代的幼儿玩耍了，幼儿教师就不要强行将其融入到幼儿语言教育中，以防其给幼儿参与课堂学习的积极性带来消极影响。因此，幼儿教师必须顺应时代潮流，与时俱进地创造出更多、更好的语言教育游戏活动，以满足家长和幼儿不断提高的教育要求。首先，幼儿教师可以借助互联网和教学参考书等，获取语言教育的游戏资源，并结合本地特色、本园特色，对这些资源进行合理的开发和利用。其次，幼儿教师可以结合幼儿的心理和年龄特征，以及个性发展需要，从幼儿熟悉的生活中寻找游戏资源，创造出一系列属于新时代幼儿的游戏，让生活成为语言课程游戏化的不竭源泉。最后，幼儿教师还可以对一些传统的语言游戏进行改造和升级，在原有的游戏内容中添加一些现代化的元素，使之更受当代幼儿的欢迎。例如，“马兰花”是我国具有悠久历史的童谣游戏，优美流畅的语言“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕。勤劳的人在说话，请你现在就开花……”承载着几代人的美好童年记忆。但长期以来，其只是作为一首简单的童谣传唱，玩法单一，很难满足当代幼儿的语言学习需求。为使之满足幼儿的语言学习需要，幼儿教师可以适当对其进行再创造。如增加游戏活动的人数，在歌词中融入其他学科的内容等。具体来说。当童谣念到“开几朵”时，幼儿教师可以让幼儿按照数字几个人靠近在一起，并以肢体语言摆出各种花开的造型。创新后的游戏活动充分考虑到了幼儿的心理和年龄特点，教学目标已经有所改变，其不仅有助于训练幼儿的语言表达能力，加深幼儿对数的理解，还有助于提高幼儿的舞蹈表现能力，以及与小伙伴进行配合的能力。

综上所述，幼儿时期是培养幼儿语言能力的黄金时期，在课程游戏化背景下，幼儿教师要灵活运用各种游戏形式，组织幼儿开展语言教育活动，以激发幼儿的表达欲望，培养幼儿的思维能力和语言能力，促进幼儿的全面发展。在幼儿语言教育中，幼儿教师要尊重幼儿的学习主体地位，一方面通过适当的放手，为幼儿创造更多自主交流的空间和平台，让幼儿充分体会到自主表达的乐趣，提高幼儿的语言表达能力，另一方面通过适当的介入指导，帮助幼儿有效掌握运用语言的技巧和方法，有效提高幼儿的语言运用能力。

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Exploration of Language Education Strategies in Kindergartens under the Background of Curriculum Gamification

Shen Yuting

（Jiangsu Kunshan Liven Foreign Language School Affiliated Kindergarten， Kunshan 215335， China）

Abstract： Preschool stage is the golden stage for a person to learn language. Preschool teachers should fully grasp this critical stage， and improve children’s comprehensive language practice ability through reasonable curriculum game language education. The article starts with the problems existing in the language education in kindergarten， clarifies the significance of the gamification of kindergarten curriculum， and focuses on language games in groups， building a platform for children’s language communication， increasing the guidance of classroom games， respecting the dominant position of children’s learning， paying attention to language skills teaching， improving the charm of language games， enriching the content of language education， developing resources for language games， etc， this paper explores the strategies of language education in kindergarten under the background of curriculum gamification.

Key words： curriculum gamification； kindergarten；languageeducation；educationalstrategies