基于文脉理念的阅读教学探讨

董洪邦

［摘 要］文脉是文本内部结构的规律。基于文脉的阅读教学能有效提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。在课堂教学中，教师可引导学生把握文脉结构、抓住文题、关注文眼、梳理文序等，深入发掘文章内容，以促进课堂教学向深处推进，提高阅读课堂教学的品质。这样，不仅能使学生理解课文的思想内涵，把握文章的结构艺术，而且能让学生掌握阅读文本的正确方法，形成逻辑思维能力，获得语文素养的提高。

［关键词］文脉；阅读教学；结构；文眼

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）22-0030-03

文脉是指介于各种元素之间的对话与内在联系，指局部与整体之间对话的内在联系。在小学语文阅读教学中，文脉是指文本的结构、文题、文眼、文序、关键詞之间的内在联系。这就要求教师在课堂教学中，带领学生梳理课文文脉，把握文题、文眼等要素，以文章的情感变化作为阅读的线索，全面开展阅读教学活动，提升阅读教学效率。基于文脉理念展开阅读教学，能够有效培养学生的阅读理解能力，锻炼学生的逻辑思维能力与情感感知能力，凸显其在阅读教学中的应用优势。

一、把握文脉结构，展开教学活动

马克思主义哲学认为，事物之间的联系具有普遍性，世间万物都是有联系的，这是物质的客观存在决定的。一篇文章亦是如此。文章都具有普遍性联系。从宏观角度看，它是一个整体；从微观上看，它是由字、词、句、段等相互联系的因素构成的。阅读教学的任务就是要采用有效的方式，引导学生抓住文章的内在联系去理解文章的内容，深入体会作者的思想感情，提高学生的阅读能力。

文脉是文本的内在脉络，是文本存在的灵魂。文脉体现在文题、文眼、文序中，是贯穿文本始终的线索。在教学中，教师要善于引领学生发现、感受、体验，以便让文脉彰显出文本的价值意义[1]。基于文脉理念开展阅读教学活动，教师可借助文脉把握文章各部分之间的内在联系，形成环环相扣的阅读教学活动，优化阅读教学过程。例如，教学统编语文教材五年级上册第一单元的《珍珠鸟》一文时，教师根据文脉这样展开教学活动。

师：同学们喜不喜欢小鸟呢？除了小鸟，你们还喜欢哪些动物呢？

生：喜欢！

……

（教师用多媒体展示珍珠鸟不同生活场景的照片或视频，吸引学生的注意力）

师：同学们请打开课本，今天我们要学习新的课文——《珍珠鸟》。作者是谁呢？

生：冯骥才！

师：现在请同学们朗读课文，在朗读过程中想一想文章叙述的主要事件是什么，知道事件的开头、发展与结局。

生1：主要事件是“我”与珍珠鸟相互信赖的过程，开头是友人送“我”珍珠鸟，发展过程就是“我”和珍珠鸟相处，结局是珍珠鸟对“我”产生了信赖。

师：你是如何确定主要事件的？

生2：全文都是围绕珍珠鸟写的，因此确定“珍珠鸟”是文题，是串联文脉的核心词汇。

师：本篇课文的文题、文眼、文序分别是什么？

生3：文题是“珍珠鸟”，文眼是每段中的关键句，文序是“我”对珍珠鸟的情感变化过程。

师：我们分别从文题、文眼、文序角度深入阅读课文，理解作者的思想情感，掌握了课文的结构。下面请同学们快速默读课文，找一找文中出现几次“小家伙”，哪些词语体现作者对“小家伙”的喜爱之情呢？同学们能否讲述自己在生活中与小动物之间有趣的故事？

除此之外，教师也可以引导学生从儿童的视角来梳理文脉。对文中的形象，不同的人会有不同的解读，正如“一千读者就有一千个哈姆雷特”一样。《珍珠鸟》一文叙述的是人与动物之间的故事，情感强烈，描绘细腻。在阅读这篇课文时，引导学生从儿童的视角来理解文本，学生容易建构自己的语言，并与自己的实际生活联系在一起，进行思考体验，获得属于自己的体验与认知。

这一教学活动，教师以文脉结构为线索搭建阅读阶梯，使学生沿着文题、文眼、文序这一顺序，一步步深入课文，理解课文内容，获得逻辑思维能力和阅读能力的发展与提升。

二、抓住文题关键词，引导深入阅读

基于文脉理念开展阅读教学活动，教师可以引导学生抓住文题的关键词，精准把握文章的内容，深入阅读文本。课堂上，教师可以从文章题目切入，明确提出教学的重点，让学生直击中心，理解文本的内容。还是以《珍珠鸟》一文的教学为例进行说明。文章的题目是《珍珠鸟》，最后一句话是“信赖，往往创造出美好的境界”。教学时，教师可引导学生找出文题以及与文题有关的关键词，形成以文题为核心的文脉结构，有序地展开阅读教学活动，这样能层层深入、顺藤摸瓜，最终实现课文教学的目标[2]。

教师出示问题引导学生思考。

1.请找出描写小珍珠鸟的具体活动的内容。

2.你是如何理解文题的？将找出来的内容联系起来，结合文章最后一句话，梳理文章结构。

3.作者是怎样把自己喜欢小珍珠鸟的感情描述具体的？

在问题引导下，学生抓住文题关键词，回答教师的问题。

生1：作者描写小珍珠鸟的具体内容有下面这些语段。一是“三个月后……正是这小家伙！” ;二是“起先，这小家伙只在笼子四周活动……立即飞回笼子里去”；三是“它先是离我较远……再偏过脸瞧瞧我的反应”；四是“白天，它这样淘气地陪伴我……绿叶钻进去”；五是“有一天，我伏案写作时……趴在我肩头睡着了”。文章的最后一句是“信赖，往往创造出美好的境界”。从以上内容可以看出，“我”与小家伙之间的信赖是循序渐进形成的。

生2：这几件事之间是有时间顺序的，不能随意打乱。作者根据“珍珠鸟”这一文题，按事件发生的先后顺序描述“我”与小珍珠鸟之间的故事，形成了文题引领、事件串联的结构特点。

生3：作者对小家伙非常喜欢。从文中写的几件事，我们可以看出作者对小珍珠鸟的情感。作者这样写道：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”这句话很明显地表露出了作者对小家伙的喜爱之情。

师：你能从描写珍珠鸟的语段中体会作者的情感吗？

生4：从“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”这句话中的“隐约闪动”“连笼子也看不出”，可以看出作者对珍珠鸟的爱护。因为爱护，所以作者就利用家中的绿色植物为它们搭建了安全的住所。“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼……难道在做梦？”这里通过拟人的修辞手法，表达出作者对珍珠鸟的喜爱之情。

案例中，教师提出问题，为学生的思考活动提供具体引导。学生通过问题深入思考探究，能够深入理解课文内容，认识到文本的结构特点，从而全面理解文章中“我”与珍珠鸟之间的情感变化。课堂上，让学生根据具体的描写内容说感受，是为了引导学生更加细致地体会文章语句的内涵，帮助学生加深对课文的理解，这有助于学生更好地理解作者表达的情感。

由此可见，以文脉为基础、以文题为引领展开课堂教学活动，是一种有效的教学方式，有助于学生形成阅读逻辑思维能力、阅读分析能力与阅读理解能力，进一步加强学生对课文情感内涵的感知，提升阅读教学的效率。

三、关注中心文眼，加强阅读理解

文眼指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，确定文章的中心。基于文脉理念开展阅读教学活动，教师可以从文眼入手，引导学生寻找文章的中心句子，让学生有目的、有方向地阅读课文。教师可以引导学生先确定统领全文的中心句子，再顺着这个句子找出文眼，阅读理解课文，这样能深化学生的阅读理解，强化学生的阅读体验[3]。

例如，教学统编语文教材五年级下册第五单元的《小守门员和他的观众们》一文时，教师先引导学生将全文分段，概括段落大意；然后，這样展开教学活动。请看片段实录。

师：在读完课文后，同学们能够找到最能体现文章思想的段落吗？

生：能！

师：默读能够体现文章思想的段落，找出这段话的中心句。

生1：“小弟弟小妹妹被吸引过来了，路过的大个子叔叔也坐到场边，欣赏他们这场球赛。”这句话是中心句。

师：为什么是这句话呢？

生2：因为这句话既讲了球赛又介绍了观众，点明了题意。

师：那你们能够找到文章中概括整件事的词语吗？

生3：“球赛”“守门员”“观众” “欣赏”。

师：那最能够概括文章内容的句子是哪句呢？

生4：“欣赏他们这场球赛。”

师：很好，这句话就是这篇课文的文眼！请大家阅读课文，找出在欣赏球赛时发生的事情。

生1：“目光警惕地注视着前方，膝盖磕破了也毫不在意。”

生2：“那个抱着洋娃娃的小女孩……戴风雪帽的小男孩却显得挺紧张。”

案例中，教师通过引导式问题，一步步缩小范围，引导学生找到文眼，并围绕着文眼厘清文章思路，深入理解课文内容。

在交流互动过程中，学生逐渐将文章的重点语句串联起来，形成清晰的线索。学生发现“球赛”是故事的主要线索，文章所描绘的内容是激烈的球赛过程中守门员、观众的行为与情绪变化。这样抓住文眼，并以文眼为线索进行阅读思考，既使学生逐渐掌握阅读文章的方法，形成阅读理解的能力，又提高了阅读教学的效率，凸显了文脉在阅读教学中的作用。

四、梳理文序，加深阅读体验

基于文脉理念开展阅读教学活动，教师还要带领学生把握作者的情感变化，体验文章的思想情感。思想情感是文章的根本，同时也是大多数文章的文序。在阅读中，学生若能够把握住文序，就能够理顺阅读思路，与文章产生情感共鸣，获得阅读理解能力的进一步发展。

还是以《珍珠鸟》一课的教学为例进行说明。在教学中，学生能发现文章明确清晰的情感线索——“这几件事之间是有时间顺序的，不能随意打乱。作者根据‘珍珠鸟’这一文题，按事件发生的先后顺序描述‘我’与小珍珠鸟之间的故事，形成了文题引领、事件串联的结构特点”。这时，学生感知到的仅仅是作者的情感思路，而这篇文章的思路还有两个方面。于是，教师对学生进行引导，提出以下问题。

1.思考“有人说，这是一种怕人的鸟”这句话，是否体现出作者与珍珠鸟之间的情感呢？

2.“我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了”这句话体现出什么情感？

3.“我呢，决不掀开叶片往里看……”这又是一种什么情感呢？

这三个问题，引导学生深入理解雏鸟出现之前作者的情感变化。这样，使学生站在文章整体的角度思考情感线索，并将这一线索与已经掌握的线索进行联系，形成了“我”与珍珠鸟之间产生信赖的全过程，最终形成完整的文脉结构。在这一教学过程中，学生的认识在层层递进中不断深化，更加全面、具体地理解文章的情感，提高了阅读课堂教学的效率。

综上所述，基于文脉理念开展阅读教学活动，能有效提高课堂教学效率，培养学生的阅读能力，发展学生的综合素养。在课堂教学中，要想充分发挥文脉的价值，就要引导学生把握文脉、抓住文题、关注文眼、梳理文序，深入阅读思考，加强学生对课文的理解深度，循序渐进地提升学生的阅读理解能力，使学生掌握阅读方法，形成良好的阅读思维习惯。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 顾荣华.文本文脉：儿童语文阅读教学的“隐形翅膀”[J].教育艺术，2016（3）：56.

[2］ 刘彩燕.巧抓“文眼”，助力小学语文阅读教学[J].课外语文，2019（7）：14-15.

[3］ 蒋琴.小学语文小古文阅读教学策略[J].新智慧，2019（25）：132+134.

（责编 韦 雄）