“德育日历”：创造校园新生活

祝庆 上海市闵行区纪王学校

华东师大叶澜教授指出：人与自然存在着不可分割的联系，自然与我们是最大的生命共同体，人世间最大的“通”是与自然相通。四季轮转是大自然的运行规律，人每天的生命、生产、生活等多方面的活动，也随四季的律动而变化。“节”是生命或事物发展的节点，有自然的节，也有人设定的节，人类生活中形成的节，这些是历史沉淀、人类经验的结晶，具有纪念传统、强化价值和发展路标的价值，它联系着历史、现在和未来，是学校教育的重要资源。确实，学生成长在每一个平凡的日子里，学校德育活动也蕴藏在每一个平凡的日子里，无论从自然变化、万物生长的节律，还是从继承传统的维度，四季的节律都适宜成为整合学校综合育人活动的系统框架，以实现学生的生命成长节律和学校生活节律的合拍。

上海市闵行区纪王学校研发的“德育日历”意在围绕自然四季及其背后的中华文化传统，从学校教育的育人角度出发，融合学科育人，引导学生联系生活实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富真情实感，展开具有系列性、融通性及人文性的“校园四季”系列活动策划，积极创造校园新生活，使学生的成长更具生命气息。

实践背景

叶澜教授曾说：“教育要实现育人的功能，要关注学生的自我认识、自我建构和寻找自己的人生发展道路。”因此，如果我们的教育能把学生的潜能和自我意识发掘出来，孩子将会有突破性的进步。要从教育中找回生命价值，首先是在课堂、在班级，在今天更是关注到了在突破时空限制的校园综合活动。

其实，学校原有校园生活中基本也都有主题节庆等综合活动，也已形成了从培养目标、学生年龄特点、活动内容三个维度的校本德育课程体系。但是当我们反思和构建这些校园活动的时候，会发现我们往往会去追求活动的热闹、现场的精彩，少有关注到基于学生自我需求的价值取向。我们也发现，当今社会，随着科技及文化经济的迅猛发展，人的学习、生活与生长也被不知不觉地裹挟进了快速甚至是机械性的节奏中，很多学校的教育方式和活动内容也深受影响。德育活动缺少针对性，缺乏“知行合一”的育人环境。

上海市闵行区纪王学校是上海市陶艺教育实验基地、全国新基础教育实验校，秉承“修德励学，融合发展”的办学理念，学校关注不同主体、不同层面的“融”与“和”。我校在陶艺教育的引领下，开发了“陶艺特色课程”和“陶艺文化课程”的校本特色课程群，对基础型课程和拓展型课程进行了有效的融合。“校园四季”系列活动的构建，以自然四季及其背后连接的中华传统文化为主线，围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三个维度，引领学生更多地走进与体验大自然，从学生真实的现实生活和需求出发，在全身心参与的过程中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活。为此，我们以学校依据九年一贯学校各阶段学生年龄特点，创制“德育日历”，建构九年一贯制学校德育图谱，探索九年一贯学校德育内容体系，德育实施路径以及相应评价研究的经验策略，重构校园新生活，让看似平凡的生活日常无处不渗透着德育功能，发挥隐性教育作用，努力探索融通学校课内外、学校内外相关教育主体，创生共生共荣的生态德育，构建向善向上的教育生态。

理论先导

顶层思考 《礼记·中庸》有云：“万物并育而不相害，道并行而不相悖。小德川流，大德敦化。此天地之所以为大也。”天地之大，在于其能包容、孕生万物，教育生存于天地之间，应效法“万物并育”之德，悦纳每个生命，让每个生命获得最大可能的发展。鉴于此，我们期望我们的德育能创造“融·和”的教育生态。其中“融”即融合、融通。探索从“五育并举”走向“五育融合”，改变、创新、重构“各育”实施路径和方法，不断提升“各育”之间的关联度，努力促进“五育”融合、共生，培育完整的人。“和”是“和谐、美好”，是同心协力将德育显性课程和隐性课程有机融合，在日常每件小事、每个细节中感受真善美的熏陶，以事育人，成事成人，追求师生共生共长、自然而然的教育新生态。

为了实现愿景，我们立足“立德树人”，从“政治认同、国家意识、文化认同、公民意识”四个维度；“春、夏、秋、冬”四个季节节律；“人与自然、人与社会、人与自我”三类主题，建构具有“融通性、整体性、互动性、共生性”生态特征的“德育日历”校本实践。依托“知、行、思”的活动模式，立足学生生活，创建校园德育活动图谱，在传统文化教育的基础上，通过学科知识与教育相关活动的延展，融通学科育人，融通校园生活，融通家庭、学校、社会的联系，实现学生知行合一。

内涵诠释 “德育日历”，指立足学生发展，以传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，以传统节日和纪念日为起点，融通学科德育，融通校园生活，融通家庭、学校、社会的联系，实现学生知行合一，落实立德树人的学校德育活动图谱。

依据《中小学德育工作指南》，聚焦学校育人目标，分学段确立学校德育目标，细化德育要求,并指导各年级围绕德育目标,梳理德育教育系列内容，建构“德育日历”内容图谱（如图）。

“德育日历”内容图谱

通过学科教学、主题教育、班级管理、社会实践、学生评价等多种途径有序开展德育教育活动,促进学生品格养成,落实学校德育目标，同心协力将德育显性课程和隐性课程有机融合，在日常每件小事、每个细节中感受真善美的熏陶，以事育人，成事成人，追求师生共生共长、自然而然的教育新生态。

实践探索

融通学校育人体系 人的品德无法单独得到成长，我们的教育行为或活动对人的影响也是综合的。我们依据德育纲要、梳理了每个纪念日、节庆日，串起了每周、每月的中华传统活动、学生成长仪式庆典活动、校园文化活动、学科育人活动、时政教育活动，融通自然、融通社会、融通自我，形成了每个季节的校园综合育人活动特色：如“爱在春天”的感恩季，“乐在夏天”的成长嘉年华，“品在秋天”的跨学科综合实践活动，以及“暖在冬天”的书香校园系列活动。不同学段的德育内容实施长程设计，贴近学生生活，点面结合，学段纵向贯通，学科横向汇通，形成系统的育人体系，实现人的发展。

“活动”是学校德育生态更新和发展的基本载体，“融通”是学校德育生态的创新与优化的基本路径。为保障活动育人常态运行，从校级层面组建研究团队，打破层级垂直管理，打破教育与教学分部管理的现状，基于学生真实生活，以四季时间轴线梳理不同学段学生的育人目标，形成年段化学生发展的德育目标体系，探寻部门交叉管理，以项目化推进，明确负责部门，通过项目活动、项目考核促进学习交流、实践改进，全角度把握整体的连续性，兼顾各阶段的特点。学段贯通遵循儿童身心发展阶段性和连续性相统一的原则，促进各阶段的知识能力得以融会贯通，进而实现学生不同阶段完整成长的螺旋式上升，进一步优化德育生态。

“立德树人”的核心是课程育人，充分发挥课程的育人功能，把学校育人目标贯穿于学科教学始终，将学校育人目标渗透到学校工作的每一个环节。引导教师将课程知识内容与生活实际相融合，积极开展学科整合，开发跨学科综合性的研究课程，在课程整体推进中，推动孩子们突破时空限制，从课堂到课外，从学校到家庭，到社会，实现了认知和行为的统一，实现学校的育人目标，促进学生的全面发展。

形成“知—行—思”德育模式 基于中国传统文化和学校特色文化，建构“德育日历”校园四季活动，提出了“知—行—思”德育模式，助力学生在真实生活中实践成德。

“知”为“知德”。引领教师不断学习，不断更新观念，积极创建校园新生活，在班级一班一品活动、年级主题活动、校园文化活动、家庭亲子活动、社会实践活动以及学科课堂中传扬中华美德，引导学生在每个日子里去发现美、体验美、传递美，“知本质、知规律、知变化、知发展”，感知校训“勤强礼信”，学会社会文明生活。

“行”为“践行”。引导教师密切关注学生的成长轨迹，走进学生的生活世界，联系当下社会背景找寻有探讨价值的主题、内容和典型事例，以鲜活生动的项目活动代替传统单一的说教方式。在实践中厚植爱国主义情怀、弘扬中华民族传统美德、树立健康向上的人生观，“行有爱、行有序、行自律、行坚韧”，学习走向独立，学习应对复杂的社会环境变化，学习成为对国家、社会有用的人。

“思”为“思辨”。给教师留白，点燃教师智慧，引导鼓励学生抒发真实情感，进行正确的价值判断，在自省、分辨、感悟、内化中形成自己的思想认识，形成正确的价值观。创建打磨“人与自然、人与社会、人与自我”等学科+或跨学科社会实践课程，助力学生走进开放式学习场景，认识社会、链接自然、连通世界，“思自己—思他人—思社会—思世界”，增强学生的家国情怀、人生信念、责任意识及担当精神。

“知行思”合一，回归一切生活实践场域，每刻，每天，每月，每季，以活动为鉴，知德、践行、思辨，构建“自然而然”的学校德育生态，开启学生的成长序章，解决学生的成长烦恼，助力学生走向美好未来。

改进德育评价方式 评价是为了激励和改进。《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出：教育评价改革以破“五唯”为导向，在“五育”并举、融合发展教育改革实践中，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。以此，我们以关注学生行为的数字画像，探索线上线下融合，改革学校的德育评价机制,发挥评价的教育、导向功能,保障学生良好德行的形成。首先，建构三级评价指标。德育评价由校长室直接领衔，由学生发展中心主要负责，分层开展工作，通过顶层架构、技术合作、组织培训、采集数据、数字画像、评价反馈等路径，逐步推进评价实施。其次，创新日常评价形式。日常除了常见的教师对学生德行进行即时评价、书面评价反馈外，我校在家校沟通基础上选用晓黑板的升级服务——“晓评价”系统，实施积分制评价，即用手机即时评价或卡片评价。这种积分评价以教育为主导，互联网为媒介，通过大数据和人工智能来跟踪记录学生学习的全过程，感知和获取学生数据，通过对数据的记录、分析、报告与分享，生成学生完整的数字画像，使得教育评价更具准确性、科学性、实用性和发展性。“晓评价”平台基于对学生评价数据的采集、分析和处理，每周会形成各级报告：校长报告—年级报告—班级报告—个人报告。基于信息平台的数据分析，直观地呈现了学生成长的轨迹，让不同层面的教师和家长更为全面客观地了解学生，从而真正做到因材施教。

实施成效

几年来，我们对校园四季综合活动不断进行梳理、补充、调整、创新，围绕“五育融合”，依据学生道德成长的规律，整合了学生身边的生活资源，更新了活动内容。实现人与人、人与环境“融合”的教育理念，关注自然与人的和谐相处，优化德育自然生态；满足学生道德成长的内心需求，优化德育的社会生态；培养学生自主合作创新的健康心理，优化德育的心理生态；全面融入社会主义核心价值观体系，优化德育的文化生态。尤其是分年级融通学科，融通德育内容，确定德育目标、创新活动形式，使活动更有序，更有针对性，拓展了德育活动的深度、广度、宽度，学生能人人参与活动，体验活动中找寻成长乐趣，通过运用多种激励性手段、建立成长共同体、让无形的思想教育变成有形的行为培养，互相取长补短，共同成长。

与此同时，教师德育理念有了很大的转变，教师能立足学生生活，紧密结合学科育人价值深入探究德育有效方法，提升德育实效。看到学生的改变，更激发了教师深入探究的兴趣。教师育人理念的改变，为教师带来了新的智慧。教师们运用新理念、新技术、新方法积累了活动育人智慧，实现了学生生命真实成长，促进了学校发展。