初中合班分项体育教学“教会、勤练、常赛”策略

李功

［摘 要］教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰对《关于深化体教融合   促进青少年健康发展的意见》进行解读时指出，学校体育必须做到教会、勤练、常赛。将“教会、勤练、常赛”落实在课堂中的本质是将“体育健康”“体育运动”“体育技能”三者融为一体，对激发学生运动兴趣和培养学生运动习惯具有非常重要的作用与意义。文章针对合班分项体育教学时如何更好地落实“教会、勤练、常赛”，提出了相应的策略。

［关键词］合班分项；初中；体育教学；策略

［中图分类号］    G633.96            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）21-0034-03

合班分项作为一种全新的教学方式，在体育课中的应用和落实，基本上解决了学生兴趣不同、训练效果差异大等问题。同时，“教会、勤练、常赛”的提出，为体育课程合班分项的实施指明了道路和方向，不仅增强了教师进行教学改革的动力，而且让学生意识到了体育锻炼的重要性。但是，在实际教学中仍然存在一些问题，阻碍着合班分项的实施。体育课时短，有的内容缺乏系统性和整体性，这会对体育教学质量造成一定的影响。一般情况下，初中学校每周只开设一两节体育课，这无形中减少了学生的运动时间。有的体育训练过于枯燥和乏味，学生在训练的时候会偷懒，缺乏自主训练的意识。

一、合班分项体育教学的作用

在初中体育课中，单调乏味的动作训练难以激发学生的学习兴趣，因此，教师需要改变教学方式，让学生在锻炼身体的同时，放松心情，以促进学生的身心健康发展。繁重的课业负担是初中生面临的主要问题。教师将合班分项体育教学方式运用到初中体育课堂中，不仅可以促进学生的身体健康，而且可以有效地缓解学生的紧张情绪，还可以带给学生更丰富的体验。这有助于释放学生的内在压力，让学生获得自信心。

二、合班分项体育教学的意义

（一）促使体育教师深刻全面地认识体育

从传统的体育教学模式来看，课堂教学、课外活动、校园赛事都是体育教学的环节。课堂教学以给学生传授知识、技能等为主。课外活动则是为了让学生不断地巩固所学，增强体能，养成良好的运动习惯。校园赛事是为了让学生有效运用学到的技能，进而体会其给自己带来的乐趣和成就感。因此，初中体育教师合班分项体育教学，可以更好地体现体育教学的价值。

例如，对部分学生来说，初中体育考试制度给他们带来了压力，因此，体育教师需要让他们缓解这一压力。这一问题出现的原因是初中体育教师没有深刻全面地认识到体育学科的具体教学目标和意义。

（二）优化教学内容

体育教学是体育教师积极地通过体育教学内容及有计划的指导培养学生体育素质和能力的过程。拓展训练作为一种科学的教学方法，需要在体育教学中充分地发挥作用，进而助力高效体育课堂的构建。

例如，初中体育教师在教学足球脚内侧运球的时候，就可以先给学生示范和讲解动作，然后组织学生进行分组训练，最后通过比赛的形式加强对学生的训练，并对学生的技能、体能提出新的要求。在以上的教学环节中，体育教师还需要对学生的动作进行纠正以及评价。

（三）激发学生的运动兴趣

随着社会的发展，学生能够更多地参与到体育活动当中，但是部分学生并不是特别喜欢体育运动，甚至会在体育课堂中做出无病也请假的行为。这些学生需要体育教师采取适当的教学手段去改变。合班分项体育教学的拓展训练中通常设有体育小游戏，因此体育教师可利用合班分项的体育教学方式，让每一位学生都能够积极参与体育活动，并在拓展训练中的小游戏里感受学习体育的快乐，进而对体育运动感兴趣。

三、初中体育教学存在的问题

（一）不定期的体育比赛安排

笔者通过分析初中体育教学现状，发现存在体育比赛活动时间安排不合理的现象。不定期的体育比赛让学生难以掌握体育课程的内容。部分教师所开展的体育教学，存在活动形式不够多元化的问题，这在很大程度上降低了学生学习的积极性。另外，在体育课中，部分教师对体育运动的内在规律认识不足，未能结合学生的实际情况开展體育运动，以致难以达到教学目标，影响体育教学的整体效果。

（二）体育教学内容以及设备过于陈旧

目前，部分体育教师带领学生进行的都是接力，这一内容早在小学阶段就已出现过，再在初中体育课中教学不免有些老套与重复。有的农村学校体育基础设施过于陈旧，体育教师如果长时间使用这些设施组织学生开展同一类比赛，可能会让学生厌倦，甚至对体育课产生厌烦心理。

四、合班分项体育教学的“教会”策略

（一）提升教师专业水准，保障体育教学课时

体育教师需要具备较高的职业素养，在教学活动中树立明确的目标，重视学生身体的健康发展。以往，体育课有时会被文化课教师霸占。新时代的体育教师必须对文化课教师的这种行为坚决说“不”！要想改善体育教学现状，保障课时是前提，因为只有在课时得到保障后，教师才能够思考更多的问题，如如何提高体育教学质量、如何创新体育教学方法、如何巩固体育教学地位等。

体育教师在学校应当积极参与各类教学活动，尤其是面向学生群体的集体活动，让自己在众多教师中脱颖而出。同时，在教学过程中，体育教师可以将教学制度、学生学情、设备设施等方面的问题及时反映给学校领导，与同事研究教学对策，从根本上确保体育教学的质量，将“体育教师”的体育课，转化为“学生”的体育课。

（二）创新教学方法，提高学生训练效率

在合班分项的大背景下，体育教师不再只负责单独一个班级，而是负责有同一爱好或是特长的学生集体。这种教学方式一方面能够提升教师的教学质量和效果，另一方面能够让学生变得“更爱面子”。因此，体育教师要采用新颖的教学手法，将教师与学生之间的隔阂消除，从而真正与学生融为一体。

例如，教师在教学篮球的过程中，可以采用“助教流动制”，即让学生轮流担任篮球课的助教，主要工作内容包括篮球的发放和回收、动作示范等。如果教师说“下面老师讲一下超低运球的动作”，那么助教需要做出超低运球的动作，并且根据教师的指导进一步规范动作。这个方式不仅可以让学生认准超低运球的标准动作，还可以让学生了解超低运球的好处，继而全身心地投入动作的训练当中。当学生在教师的指导下完成训练后，由助教负责登记学生的训练情况，并将学生的训练按效果分成不同层次，以便于后续训练的展开。

（三）积极运用现代化手段，创新体育教学模式

随着教学现代化的推广和落实，越来越多教师开始借助现代化的教学手段来营造课堂氛围、激发学生兴趣。体育课虽然属于室外课，但是，教师同样可以结合现代化的教学手段，提升体育教学的质量和水平。

例如，在练习“胯下交叉运球”这个动作时，很多学生会出现断球的现象。对此，教师可以利用多媒体设备，将这个动作进行动态分解，让学生了解想要完成这个动作，需要用到哪些部位的肌肉。教师通过应用现代化教学手段，能够让学生详细地了解完成动作的过程和步骤，大大提升学生训练的效果和效率。

五、合班分项体育教学的“勤练”策略

（一）采用鼓励的教学方式，保证练习时间和质量

在体育教学过程中，由于很多专业动作在生活中并不常见，学生在模仿和练习的时候，常常会产生心理负担，从而不愿意完成练习，或是模仿练习得不到位，影响训练效果和质量。

例如，在进行篮球运动时，腿部动作非常重要，甚至在一些篮球比赛中，借助腿部动作可以扭转比赛局面，获得胜利。在学习“垫脚下曲移动”这个腿部动作时，有的学生觉得难度大，有的学生觉得难看，不愿练习。这个时候教师就要先行示范，让学生熟悉该动作，并且在指导学生的时候，时不时地做出动作，减轻学生的焦虑。同时，给予学生口头上的鼓励，如“不错！动作很标准！”“好！再下蹲一点，漂亮！”。教师通过鼓励和同步示范，能够激发学生的学习兴趣，增强学生对体育训练的重视程度，保障练习的时间和质量。

（二）鼓励学生积极实践，提高学生训练频率

“勤练”，是对学生训练方向、方法的一种指导，而不是单纯的课堂教学手段。体育课的课时安排较少，一周一般只有2～3节。因此，教师在完成课堂训练指导后，还需要鼓励学生将训练项目多运用到实践中，以寻找自身动作的不足，获得更好的训练效果，促进自身体育学科核心素养的提升。另外，对于一些难度较大的动作，教师还可以通过布置课后作业的方式，要求学生回到宿舍或是家中继续练习，以达到“勤练”的目的。

六、合班分项体育教学的“常赛”策略

（一）借助班级分组竞技，提升学生专业水平

“常赛”，即经常开展比赛。除了开展常规的年级比赛，教师还可以在班级中采用“常赛”的方式，提升学生的专业水平和技能。教师采用班级“常赛”模式，一方面可以提高训练的趣味性，另一方面可以通过互相竞争唤醒学生的斗志，从而在互斗互进的良性循环中，对学生实施技能和动作的教学。如在教学篮球时，教师可以根据学生的性格、体育基础、学习态度，将其分成数个对抗小组，这样可以让学生找到竞争对手、训练目标，明白篮球运动不仅是娱乐运动，而且是竞争运动。

（二）体育竞赛面向全员，师生共赛营造氛围

在体育教学中，教师不僅要重视学生的体育训练，而且要重视自身的有效参与，可采用师生共同训练、共同参赛的方式，构建良好的体育教学环境。在体育“常赛”视野下，学校领导和教师都应该做好表率，发挥带头作用，如积极参与“我健康，我快乐”等主题竞赛。

例如，可基于“我健康，我快乐”主题开展花样篮球比赛、篮球操比赛、篮球竞技比赛等多种形式的篮球竞赛。在开展竞赛的同时，还应根据学生的表现，设立一等奖、二等奖、参与奖等奖项，以鼓励学生积极参与体育锻炼，培养终身运动的习惯和意识。

七、合班分项体育教学的发展前景

（一）向个性化发展

如果在开展合班分项体育教学的过程中，让所有学生都接受一样的游戏训练，就可能会收到参差不齐的效果。因此，体育教师可以在教学中采用分层教学的方式，让每一位学生都能够根据自己的身体素质状况进入相应的层次学习。

例如，对那些身体素质较差的学生，体育教师可以让他们做一些简单的游戏，而对那些身体素质较好的学生，体育教师则可以让他们突破自我，在保证运动不过量的情况下进行一些大型游戏，增加自己的运动量。

（二）向规律性发展

随着我国教育改革的不断深化，初中合班分项体育教学将逐步取代传统的单一训练方式，成为一种常规的体育教育形式。教师可通过合班分项体育教学，使学生保持活跃的学习状态。当然，即使是常规教学法，也不应不加选择地使用，要让合班分项体育教学真正发挥作用。

总而言之，“教会、勤练、常赛”的提出有利于推动初中合班分项体育教学的开展，对学生体育技能的提升、体育兴趣的培养都具有非常明显的作用。因此，体育教师需要深入研究合班分项的内涵，将“教会、勤练、常赛”融入教学实践中，践行和落实“体育强国”倡议。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李克江.聚焦“教会”“勤练”“常赛”教学模式［J］. 女报：家庭素质教育， 2019（10）：5.

［2］  赵洪波， 胡顺鼎. 学校体育“四位一体”目标下教学改革路径研究［J］. 福建体育科技， 2020（2）：45-47.

［3］  赵敏. 中小学体育课程教学改革的路径探寻［J］. 四川教育， 2020（1）：13-14.

［4］  陈继宏. 核心素养下高中体育分项教学的应用［J］. 天津教育， 2019（11）：9-10.

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