道德与法治课中进行差异化教学初探

王梨娜

［摘 要］小学阶段是对学生进行素质教育的初始阶段。随着年级的升高，学生之间的差异愈发明显，若一味地运用传统的模式展开教学，很难兼顾班级中的所有学生。差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。教师要客观地看待学生之间的个体差异，把握学情，开展差异化教学，以满足学生不同的发展需求，使学生真正成为学习的主人，促进班级每个学生的全面发展。

［关键词］道德与法治；差异化教学；游戏

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）24-0032-03

每个人都有属于自己的思维特质，看待事物的角度会有所不同，学习水平、能力也因此有所差异。差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行差异化教学，使每个学生都能获得不同的发展。在道德与法治课堂中，教师应根据班级学生的学习情况、学习需求、学习兴趣，优化教学方案设计，形成差异化教学方法，针对班级学生的个体差异制订多样化的学习目标、设计不同的课后作业，以满足学生不同的学习需求，最大限度地促进班级每个学生的发展。

一、了解班级情况，明确学生之间的差异

相较于其他学科，道德与法治课程具有一定的特殊性，教师除了要让学生掌握基础的理论知识，还要让学生在学习过程中逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，进而培养其良好的思想道德品质。因此，教师课前需要了解所教班级学生的实际情况，明确所教班级学生之间的个体差异，有目标、有方向地制订教学计划，最大限度地提高课堂教学效率。同時，教师要根据不同的课程内容，了解学生对与课程内容有关的生活现象、社会现象的看法，进而掌握学生的认知水平、接受能力与思想意识，预设学生在学习过程中可能遇到的困惑，提升差异化教学的有效性。

例如，部编版道德与法治教材二年级下册《健康游戏我常玩》一课，教学目标是让学生通过本节课的学习，学会辨别有益于健康的游戏，树立健康玩游戏的观念；能够根据游戏环境、小伙伴的游戏水平以及自己的情况，选择合适的游戏，玩得健康、有益、开心。对此，教师需要根据所教班级学生的实际情况，开展“什么游戏我常玩”“游戏诊断会”“选个游戏玩一玩”等活动，对学生的游戏观念进行引导。为了提升本节课班级学生的学习效率，教师可设计以下课前调查问卷。

（1）你对游戏有什么看法？

（2）你认为游戏是什么样的？都包括哪些？

（3）你常常玩什么游戏？为什么喜欢玩这种游戏呢？

（4）要是直接告诉你有健康的游戏，你会放弃现阶段常玩的游戏吗？为什么？

通过调查问卷，教师能够直接了解所教班级学生对游戏的看法和认知，掌握不同学生在选择游戏、放弃游戏时的想法。结合本次调查问卷的结果，发现所教班级中大部分学生对游戏的认知都比较全面，能够认识到健康与非健康游戏的区别；少部分学生则对电脑游戏极为热衷，缺乏对游戏的辩证认识。因此，在对待热衷电脑游戏的这部分学生时，教师要在开展上述活动的基础上，将这部分学生组织在一起，形成学习小组，让其对“为什么要放弃不健康的游戏？如何放弃？如果不放弃不健康的游戏会怎么样？”等问题展开讨论。同时，让这部分学生在课后观看《不健康的游戏人生》这部动画片，引导学生的思想认知，使他们学会辨别有益于健康的游戏，树立健康玩游戏的观念。

上述教学，教师在完成教学任务的基础上，针对少部分学生进行有针对性的教育与引导。这样可以兼顾班级中的每个学生，让所有的学生能够逐渐形成健康玩游戏的观念，实现道德与法治课程的教学目标。

二、坚持精准性原则，对学生进行合理分类

在道德与法治教学中，教师要准确把握学生间的个体差异，明确差异分类的方向，对班级学生进行合理划分，以开展具有较强精准性的差异化教学。所谓精准性，就是找准学生个体之间的具体差异，了解学生各自的优劣势及其形成原因，从而有针对性地展开差异化教学。这样，教师能够尽可能地为班级中的每个学生提供适合其发展需求的教学活动，从而增强道德与法治课程的教学效果。

例如，教学部编版道德与法治教材二年级下册《健康游戏我常玩》时，教师应从兴趣爱好方面考虑所教班级学生间的个体差异，而不是一味地从学习成绩的角度评定学生的差异。为此，教师可根据调查问卷的反馈情况，将班级学生分成以下三类：第一类是对游戏有一定的认知，知道有非健康游戏、健康游戏的学生；第二类是对不同的游戏有所了解，能够自主选择健康游戏进行娱乐，且自制力较强的学生；第三类是一味地选择电脑游戏等非健康游戏，且不能够自主约束、自我放弃非健康游戏的学生。针对这三类学生，教师可实施小组差异化教学，即让不同的学生组建成学习小组。第一类学生组建的小组，重点了解多种不同类型的游戏，分析不同类型游戏的娱乐价值及影响，讨论“为何要选择健康游戏作为娱乐渠道”这一话题；第二类学生组建的小组，重点学习如何更好地约束自己，如何拒绝非健康游戏短暂的快乐的诱惑，讨论“我在玩健康游戏过程中获得了什么”这一话题；第三类学生组建的小组，重点思考自己为什么会选择非健康游戏，讨论“电脑游戏除了短暂的快乐，还带给我什么？”这一话题。

上述教学，通过将学生合理分类，有利于教师开展精准性较强的差异化教学，让不同思想认知的学生参与不同的学习活动、话题讨论，从而保证课堂教学活动契合学生的学习需求，能够对不同的学生进行思想引导，进一步增强课堂教学效果。

三、创设教学情境，吸引学生参与教学活动

“好的开始是成功的一半。”在道德与法治课堂中，针对学生之间的个体差异，教师应尽可能地创设让学生感兴趣的教学情境，这样能够满足学生的好奇心，有针对性地实施差异化教学，顺利完成教学任务。

例如，教学部编版道德与法治教材二年级下册《我们有新玩法》时，教师应引导学生通过对简单玩具新玩法的探究，培养创新思维；引导学生在活动中与小伙伴合作、交流，感受创造、分享的乐趣；让学生体验到创新玩法、创造玩具的快乐，增强探究的兴趣。课前，教师针对学生间的个体差异，将学生分成两个小组，即实践活动小组、创新思维小组。

实践活动小组负责准备日常生活当中常玩的一些小游戏、小玩具：棋盘和棋子，即用纸片做棋子，在硬纸壳上画棋盘；纸灯笼，即用红色的卡纸来做小灯笼；愤怒的小鸟，即用硬纸壳和一次性筷子、橡皮筋来做愤怒的小鸟玩具；跳绳，即用废弃的塑料袋编织成粗绳，把绳子两端打结，用胶布裹起来……在这个过程中，教师应注意营造轻松愉悦的氛围，将课本知识与学生的实际生活相联系。这样既锻炼了学生的动手操作能力，又提高了学生的思考水平。

创新思维小组展示自己的成果：“我们制作的棋盘可以用来玩跳棋、五子棋，还能下围棋呢！”“用塑料袋编织成的粗绳不好跳，所以我们设计了一个新的玩法，即参加跳绳比赛的选手同时从起点开始边跑边跳绳，谁先到终点谁就获胜，还可以进行接力跳。”“在日常生活中，我们可以通过改变原来的游戏规则，制订新的游戏规则，从而玩出新花样。”……这样教学能够激发学生的好奇心，培养学生的创新思维，使学生积极主动地参与教学活动。

对于儿童来说，玩就是学，学就是玩。因此，教师应针对学生之间的个体差异，设计符合不同学生学习需求的游戏（分成几大类即可，不需要细分，这需要建立在对所授班级学生学情熟悉的情况下），让学生根据自己的学习需求和兴趣爱好去积极探索。

上述教学，教师引导学生在各种不同游戏的创新改进中学习知识，有效培养了学生的创新思维。因此，教师要充分尊重学生，这不仅是对学生认知习惯、生活和学习方式的尊重，更是对他们认知成长的尊重。游戏可激发学生的学习兴趣，而兴趣是他们学习的最大动力。在课堂教学中，教师可通过创设游戏情境，进一步吸引学生的注意力，推进差异化教学的实施。

四、设置差异目标，激发学生的学习潜力

在道德与法治课堂中，面对学生的个体差异，教师需要制订差异化的教学目标，为不同的学生提供不同的学习引导方法，让所教班级中的每个学生都能够明确自己的学习方向，从而有目标、有计划地参与课堂学习活动。同时，这样有助于深入发掘学生的潜能，促进学生的个性化发展。考虑到不同学生的不同思想认知与情感、思维方式，为了确保每个学生都能够参与到课堂学习活动中，在制订差异化的学习目标后，教师要开展多样化的课堂教学活动，以激发学生更大的潜力，获得更好的教学效果。

例如，教学部编版道德与法治教材三年级下册《万里一线牵》时，教师根据所教班级学生对通信的认知理解，将学生从低到高划分为三类，分别组建不同的小组，并制订不同的学习目标。第一类学生的学习目标是了解网络通信方式，寻找适合自己的网络通信方式；第二类学生的学习目标是说一说自己平时跟父母联系的方式，了解不同通信方式的基本特征，形成多样化的通信意识；第三类学生的学习目标是根据自己的需要选择合适的通信方式，了解古代与现代通信方式的区别，思考如何产生这种区别，进而思考未来通信的方式。

在学习目标的驱动下，学生纷纷参与到课堂学习交流活动中。

（第一类学生的小组活动过程如下）

生1：通信的方式有很多，如手机、微信、QQ、信件等。

生2：我认为信件这种方式大家已经不用了。

生3：根据自己的需求，我选择电话这一方式进行联系。

……

（第三类学生纷纷说出自己日常通信的需求与方式，对未来的通信方式有以下畅想）

生4：我认为在未来，每个人都有自己的信号装置。

生5：就像现在的手机一样？为什么？

生6：因为科技在不断进步，就像古代只能使用信件通信一样，而现代在科学技術的支持下，我们可以使用手机传递信息。

生7：原来，通信方式不仅会随着我们的需求发生变化，还会随着科学技术的发展而发生变化。

……

上述教学，不同的学生组建不同的学习小组，根据教师制订的不同的学习目标，自主思考、自由畅想。由于同组成员的水平相当，学生之间的交流更加顺畅，有助于进一步增强班级学生的整体学习效果，让班级中的每个学生都能够积极参与到课堂学习活动中。除此之外，布置课后实践活动时，教师也可以使用这种方式，为班级不同的学生设置不同的课后作业，如理论型作业、交流调查型作业、实践活动型作业等。这样，在满足学生不同学习与发展需求的同时，体现道德与法治课程的特点，凸显对学生的关注，有效提高了道德与法治课程教学的有效性。

综上所述，“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，这说明学生之间的个体差异是客观存在的。世界正是因为有了差异才精彩，而学生也正是因为有了差异才显得更与众不同。差异化教学就是立足学生之间的个体差异，让每个学生都能在提升思想道德素养的同时，实现科学文化素养的提高。因此，在道德与法治课堂中，教师要了解学生多样化的成长需求，辩证地看待学生之间的个体差异，平等地对待每个学生；要根据班级学生的具体情况，对学生进行合理分类，以便设计不同的教学活动方案，选择相应的课程资源与内容。教师还需要设置差异性的学习目标、课后作业，充分发挥学生的主体作用，使班级所有学生都能够参与课程学习活动，真正成为学习的主人，实现“为学生而设计”“为学生而教”的目标，让不同的学生在快乐中学习、在学习中获得成长与发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 余嘉烨.基于儿童心灵成长的差异教学初探：以统编教材二年级下册《道德与法治》第四单元《我能行》为例[J].课程教育研究，2019（24）：65-66.

[2] 祁桂凤.照顾差异，让课堂“活”起来：以小学道德与法治“我想和你们一起玩”一课为例[J].中国德育，2020（4）：69-71.