解码幼小衔接，做好顺利过渡

李函威|广东省深圳市南山区新桃源第一幼儿园

近年来，随着我国高质量教育体系建设的不断推进，教育开始进入内涵式发展阶段。幼小衔接阶段是第一个教育转换阶段，帮助幼儿科学做好入学准备，是幼儿园教育的重要内容。广东省深圳市南山区新桃源第一幼儿园积极探索幼小衔接的本质，构建出有效的幼小衔接方案。

教育模式的变化：从保教结合到学科教育。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，教师通常以多种形式有目的、有计划地引导幼儿参与活动，同时由于幼儿的年龄和发展特点，幼儿园在教育活动中还需要增加对幼儿的保护和照顾。因此，幼儿园的教育活动在照顾幼儿身体发展和安全的同时，还需要对幼儿进行启蒙教育。另外，按照《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，游戏是幼儿园开展教育教学活动的主要方式，尤其是近些年来更加强调幼儿的自主性游戏发展水平，这就更加需要幼儿在集体活动中发挥主动性。

进入小学后，学科教育成为教育教学的主旋律，学校按照义务教育阶段的课程方案开展学科教学，教师和教案、课本和作业共同推动了教育目标的实现。同时，依据我国集体教学的管理模式，课堂学习成为幼儿进入小学后的主要学习方式，这与幼儿园时期有了极大差别。

针对这些实际情况，我园以三年为期，循序渐进地完成幼小衔接的顺利过渡。从幼儿入园开始，我园便遵循幼儿的年龄和心理特点，努力培养幼儿良好的生活、卫生、行为习惯，激发幼儿对事物的探究兴趣，从身心、生活、社会及学习四个方面进行幼小衔接准备。以身心发展目标为例，我园邀请体育教育专家对幼儿健康情况有针对性地进行诊断与指导；组织幼儿与广东省深圳市南山区桃源小学的哥哥姐姐开展“醒狮跑”友谊赛。到目前为止，幼儿坚持进行“醒狮跑”打卡，有效改善了体质，体格更加强健、动作更加灵活，同时还培养了吃苦耐劳、坚韧不拔的良好品质。

为了更有效地融合幼小间的教育模式，我园联合小学在幼小双方教师间开展了渗透式的教研互动。为达到引领辐射的作用，我园组织片区内骨干教师开展了“幼小科学碰撞、衔接花开有度”研习活动，走进小学聆听专题讲座“幼儿园在左，小学在右”，同时让幼儿园教师与小学一年级组教师团进行深入交流。

教育评价的改变：从过程评价到个体化的结果评价。作为经历过三年幼儿园生活的幼儿来说，他们所面临的是全方位的改变。在幼儿园，丰富的一日生活、各种有趣的区域游戏以及游戏化的集体活动是他们生活的主旋律，这种教育活动对于幼儿的评价主要是教师的主观观察和总结，因此过程性的观察是主要评价方式。进入小学后，明确的课程方案、有序的教学以及周期性的达标测试成了主要的教学模式，这就要求对儿童采用个体化、标准化的评价。虽然近年来随着课程改革的推进，过程性评价不断被提及和采用，但是结果性评价一直是主要评价标准。这就对儿童提出了更高的要求，也是幼小衔接中必须重视和解决的转换问题。

在进入大班的最后一年，我园联合南山区桃源小学共同开展“桃小体验官”活动。对接小学一整年的教育教学活动计划，逐批逐项让幼儿进入小学担任“体验官”，如升旗仪式、入队仪式、红色活动等。由小学教师对“幼儿体验官”提出相关要求并在结束时进行个体评价，幼儿园随行教师做好观察与记录，在幼儿毕业时提供一份《小学体验报告》，随幼儿带入小学。不管去哪所学校上学，这份《小学体验报告》都可以让小学教师对幼儿有相对的了解。幼儿在获得丰富体验的同时，也满足了多元成长的需求。

不变的本质：为了全面发展。首先，在幼儿园到小学的衔接过程中，从领域发展到目标发展、从游戏活动到课堂教学、从方向指引到达标评价，不同模式的转换是儿童不同发展时期的身心特点所决定的。处于幼儿园时期的儿童，刚刚进入社会化生活，对成人的依赖程度还很高，学习的方式以具身感知为主，直接操作和感受是他们获得知识、发展认知的主要方式，同时儿童的神经发展还不充足，情绪的自我管理能力还不强，轻松和相对自由的教学活动形式更加符合他们的发展特点。

进入小学后，作为小学生的儿童已经具有了群体生活的经验，生长发育也进入了另一个阶段：自我管理能力增强，也更加自主，这一时期和社会生活相关的基本概念已经建立，思维开始加速发展，更加适应小学的学科教学方式。同时，随着人格发展，儿童的交往内容和交往对象也相对幼儿园时期更加丰富，这为儿童适应小学时期多人、多班级、多教师的生活提供了基础。

其次，无论是小学还是幼儿园，虽然教育形式和教育内容有所不同，但其最终目标是相同的，本质都是促进儿童的全面发展，目标都是培养儿童的能力。因此，在全面发展总方向和目标不变的前提下，为幼儿或小学生提供促进其发展的良好环境是必要条件。

有效的准备：以发展促成长，以成长迎未来。形式和内容有变化，但发展的本质不变，这就为我们把握好幼小衔接的“度”提供了思路。从儿童发展而言，身体发展、心理发展和社会情感发展是三个基本内容。从身体发展而言，幼儿时期除了重视营养摄入，还要关注动作发展，通过动作发展培养幼儿平衡、协调等能力。幼儿园培养幼儿面对小学学习生活的基本能力，如书写技能、体育技能。就心理发展而言，幼儿能够自主探索、对事物充满好奇、能够养成专注的学习品质，这些都有助于幼儿快速适应小学的学习和生活。在社会情感发展方面，幼儿能够和小朋友友好交往，能够遵守规则、爱护环境、爱护物品，碰到困难时不害怕、不放弃，愿意积极尝试解决问题，这些都是幼儿快速适应小学环境的必要准备，可以帮助幼儿快速了解和掌握应该知晓的规则，明确学习任务，顺利开展社会化交往等。不难发现，具有较高发展水平的幼儿能更好地适应幼小衔接的转换，能更加从容地迎接未来。

总之，幼儿园和小学表面上看有着不同场所、不同师资、不同内容、不同形式的差别，然而究其实质，都是以儿童发展为基本方向。当幼儿具有较高的发展水平时，幼小衔接的转换自然就更加顺畅。