生活阅读：开启一所乡村学校的进化史

吴璀 刘平 | 四川省成都市龙泉驿区第五小学校

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出“农村小学和教学点要在方便学生就近入学的前提下适当合并”。大量的农村小规模学校面临抉择：拆并重组或自然消亡。曾经的四川省成都市龙泉驿区第五小学校（以下简称“五小”）也曾处于自然消亡的边缘，但在随后20年间，学校以阅读为抓手，将三所村小合并而来的新建学校办成了现代化教育集团，经历了从薄弱到优质再到区域窗口学校的蜕变。

厚植阅读文化，凝结村小进化的精神力量

不论是强调为薄弱学校提供外部保障或支持的“外援式”改进，还是单纯主张通过薄弱学校自身发展的“内发式”改进，都难从根源上触及薄弱学校的根基。在众多影响因素中，只有发展以学校文化为表征的“软实力”，才能有效整合薄弱学校的凝聚力、创造力和竞争力，才能充分激活薄弱学校的活力和潜力。

那么，提升软实力的抓手是什么？阅读是低门槛的高贵举动，学校将扎实推动阅读视为薄弱学校改进的突破口，实现合并村小向优质学校的“巧妙转身”。

量变——让阅读成为一种习惯。建校初，学校以项目带动教师开展自主改革，建立阅读兑换积分考级制度，鼓励学生广泛阅读。

质变——让阅读成为一种文化。学生阅读也带动了教师，每周一教师例会上随机点名教师分享本周的读书收获，不仅是倒逼教师广泛阅读，更是开阔教师的育人视野。教师们还自主开展“童书研究所”“致敬经典”“触碰前沿”等读书会。渐渐地，学校书目推荐从“行政分享”的被动接受到教师们“热点导读”的主动分享，教师们还编辑了属于五小的阅读指导专著，走过了从输入到输出的专业发展道路。也正是在这一过程中，我们发现，阅读不是学生生活的全部，学生每天接触的真实生活是其更广泛的阅读材料。于是，学校将“阅读考级”迭代升级为“生活阅读”。

蜕变——让阅读成为学校基因。“生活阅读”从书、事、人三个视角创设生活场景，引导学生在生活中阅读万事万物。“生活阅读”的核心是通过“阅书”学会学习、通过“阅事”学会做事、通过“阅人”学会做人。学生“读万千世界，做文明使者”，教师“读当下未来，促生命成长”，师生“在生活中阅读，用阅读创造生活”，这已经成为学校进化过程中的核心理念。

重塑阅读样态，创生村小育人的多维途径

在“生活阅读”育人理念的指导下，学校从书、事、人三个维度开展育人活动。在实施过程中，以“学习生活、家校生活、社会生活”为侧重，形成了丰富知识、丰厚经验、丰足人际的课程群落。

以阅书为起点，跨越学科

以主题统合不同学科，结合文本阅读，形成“阅读+科学”“阅读+美术”“阅读+体育”等“阅读+”项目。按照“主题确定—书籍导读—阅读落实—成果展示”四项流程，围绕着一本书挖掘一个或多个主题，组建学科项目组，联通不同学科要素，形成结构化的阅读体验系统，让学生经历多样的阅读体验。

以阅事为焦点，打破藩篱

“阅事”即认识事物，参与事件。例如“灵淑创客”课程，将校园生活和社会生活相连接。以“爱心、温和、善解人意、整洁、热爱生活、细致”为目标，开展房间整理、烹饪基础、缝补创意、照顾幼小、礼仪梳妆等灵淑课程活动；以“坚强、独立、善于分析、善于观察”为目标，开展木工基础、电器基础、修理基础、电脑基础等创客课程活动。

以阅人为支点，统整融合

认识自我、理解他人、在交往中学习，是生活阅读的育人实质。学校主张看见儿童的“阅人”视角，把人的成长和发展放在学校一切活动的正中央。“学校有棵酸枣树”是学校育人场景的儿童化描述，也是学校课程建设的核心产品。学校将一棵酸枣树的春夏秋冬融入学生的成长样态，围绕酸枣树开展了一系列课程群。

五小娃入学初的身份认同，从品一颗酸枣开启；入学礼上的酸味闯关活动，让学生了解校园，和师长、同伴进行良好互动；中秋前夜，学生带着帐篷，和爸妈一起在酸枣树下安营扎寨，开始中秋阅读活动；学生的成长礼也在酸枣树下举办，毕业礼上带走一颗酸枣核……

在课程不断开发和完善过程中，孩子们成立了“酸枣树文化公司”。酸枣成熟季，摘酸枣、做酸枣糕、打理酸枣核、编酸枣核手链……学校开发一系列酸枣文创产品，邀请校长、教师、家长拍摄广告，担任公司的带货博主。五小娃在“酸枣树文化公司”运营的体验中，树立正确的劳动观点和劳动态度，在产品的设计中发展表现美和创造美的能力，在产品的销售实践中提升人际交往、沟通协调能力，在融合数学知识管理的经济业务和管理收支中培养财商素养。

生活阅读将学生“阅”的边界从有字之书拓展到万事万物的“无字书”，构建真实的学习场景，让五小娃在做中学、用中学、创中学。

联动阅读生态，构建乡村振兴的文化标签

教育家怀特海说：“教育不是为了教人谋生，而是教人创造生活。”教育生态是不同生命个体自主生长又相互依存的赋能环境，在这个环境的建设中我们一直将家长、社会资源作为学校育人生态的关键要素。

协同主体，家校共育，营造阅读的能量场。积极邀请家长参与学校“生活阅读”课程教学活动。在学校种植园里有一片小花园，是二年级（3）班的小种植课程的发源地。入校第一年，小园丁们在教师的组织下，在父母的指导帮助下，收获了人生的第一桶金。一年级的他们提着自己种植的蔬菜，走班串廊向陌生的教师，甚至校长进行兜售。随着绘本鉴赏、观察日记、财商培养等一系列书、事、人课程的落地，一位向来对班级事务极少关注的父亲主动提出要将菜园升级为花园，这片小花园就这样诞生了。“生活阅读”就是为家校互动提供感情基础，让家长愿意参与进来，建立良好的互动关系，共同形成“生活阅读”教育生态圈。

打破围墙，社校联动，铺陈阅读的环境链。一是学校“生活阅读”走进社区，扩大学校阅读课程影响力。学校紧跟全民阅读的风潮，定期做客社区公益课堂，指导社区居民阅读，让曾经的、在校的、未来的家长看到“阅读”的力量。二是亲子“阅读小组”进入社会，提高家长阅读参与度。通过学校集中引导，班级自发组织成立了100余个亲子阅读小组，家长深度参与到亲子阅读小组的活动当中。在城市书店、山间书屋、社区工作站、企业会议室，家长和孩子们策划了几百场亲子读书会，倡导全民阅读风尚，促成高质量陪伴，让亲子阅读成为乡村振兴的文化标签。

“生活阅读”推进过程中，学生申请了10项国家专利；教师出版了多本有关阅读的专著，还完成了26项相关课题研究，发表了相关论文59篇，相关研究成果获得四川省教学成果奖，两次获得四川省教育科研成果一等奖。如今的五小是“全国阅读标杆学校”“全国校园阅读最具影响力学校”“全国儿童阅读先进学校”“全国优秀家长学校”，是区域内首个跨省领办学校，向外省输出优质教育品牌。未来，继续借势而行构建学校高质量办学体系，传播阅读基因，与乡土文化深度融合实现人的振兴与发展，以教育发展托举乡村振兴，成为学校下一阶段努力的方向。