生活教育，在乡村田园中“生长”

王红宇 | 四川省成都市蒲江县北街幼儿园

蒲江，地处四川成都郊区。绵远流长的书香文化润泽了蒲江教育，蒲江教育人承前启后、砥砺前行，以现代田园教育思想为指导，探索出“蒲江现代田园教育新模式”。同时，蒲江教育人十分关注诞生于乡村、滋养了无数师生的生活教育理论，肩负起传承与发展陶行知教育理论和实践体系的使命。

十多年间，四川省成都市蒲江县北街幼儿园（以下简称“北幼”）追求以教育发展助力乡村振兴，以生活教育思想引领课程建设，并由此提出了“根植生活教育，润泽幸福童年”的教育理念。全体教师自觉成为生活教育忠实的传播者与践行者、坚定的继承者与发展者，不断内化生活教育理念，细化生活教育实践，让教育回归儿童的质朴生活，形成生活教育特色课程体系，使生活教育成为蒲江现代田园教育中一抹靓丽的色彩。

站位乡村，传承发展生活教育

由自理教育切入，走近生活教育。北幼曾开展的调查显示，作为乡村幼儿园，很多儿童的家庭采取隔代教养的方式，事无巨细的关怀与照顾导致不少幼儿严重缺乏自理能力。这引起了北幼人的思考，教育是为生活服务的，要能帮助受教育者解决生活中的实际问题。若教育内容与幼儿生活相脱节，儿童的真正需求和问题得不到重视，便做不好教育。在陶行知教育理念的启示下，北幼开展了自理教育课题研究，梳理形成了“3～6岁自理培养系列目标与内容体系”，不仅有效解决了幼儿的自理能力匮乏问题，还促进了幼儿主动探究能力、创造性解决问题能力的提升。

从“小”自理走向“大”生活。随着教师理论素养的提高和眼界的开阔，我们意识到生活教育不应满足于自理教育，而需要关注幼儿在园的一切生活。由此，园所从“小自理”向“大生活”进发，开始研发生活教育园本课程，依托国家、省、市级系列课题，北幼人对陶行知生活教育理论反复研读、内化、实践、创新，立足乡村实际，凝练出北幼生活教育理念：一是坚定儿童本位的立场，让幼儿的学习从被动到主动，强调生活教育的过程是帮助幼儿充分发挥主体性；二是树立“一日生活皆课程”的理念，让儿童的学习从课堂教学延伸至一日的完整生活，强调生活教育范畴的拓展；三是建立“通过生活、为了生活”的观念，让幼儿的学习从模拟情景走向真实生活，强调幼儿园课程必须以幼儿生活中的真实发展需求为基点；四是形成“共同生活”的思想，让幼儿的学习从单向接受转变为社会建构，使生活教育的过程成为师幼（幼幼）双向激发、互相成就的历程。

立足生活，培育“四有”生活教育实践者

为了更好地构建生活教育课程体系，北幼着力提升教师专业素养，打造了一群“四有”生活教育实践者。

课程的开发者要有敏锐的资源意识。资源是课程开发与建设的重要抓手。生活处处有教育，教师若有敏锐的资源意识就能够从中不断生发出有价值的课程活动，助推幼儿主动学习探究。

其一，做到对乡村资源的合理开发与科学利用。如秋季是品尝蒲江本地柚子的季节，幼儿园把间餐环节中原本由保育教师完成的“剥柚子”工作转化为教育契机，放手给幼儿，他们由此开始了一系列活动：尝试多种方式剥柚子、商量出大家认为公平的分配方法、自主探索柚子的称重、讨论柚瓣数量与外形大小的关系等。

其二，及时有效地捕捉偶发事件中的教育机会。例如，我们的大北街园区是一所老园，在扩建中，幼儿对工地的挖掘机充满好奇，“未来幼儿园会修成什么样子”成为他们热议的话题。教师立刻发现这样的契机是可遇不可求的，于是组织开展了《我设计的幼儿园》主题活动。

课程的构建者要有坚定的儿童立场。陶行知先生提出“六大解放”的主张是对“儿童立场”的最早阐释，教师们在构建生活教育课程时若能站在儿童的角度，有目标、有计划地聚焦其生活全过程，就能组织更加贴近幼儿生活和兴趣的教育活动，引领幼儿在探究生活的过程中养成热爱生活的积极状态。主要从以下两点入手——

一是基于乡土资源，组织校园内的种养殖活动。蒲江是农业大县，农耕文化悠久，我们遵循幼儿喜爱动物、亲近自然的天性，开辟了班级饲养角、幼儿园小农场，理解并支持幼儿通过各种方式在种养殖中开展探究活动。如小班幼儿对“乌龟和兔子谁跑得快”十分好奇，提议让乌龟和兔子比赛跑步，教师便陪同他们一起反复搭建赛道、组织龟兔赛跑；中班幼儿好奇兔子的牙齿与人类牙齿有什么不同，教师支持他们在不伤害兔子的情况下，对兔子的牙齿进行细致观察；等等。

二是利用当地旅游文化资源，开展丰富的社会实践活动。如大班开展“亲子采茶共成长”活动，教师和家长带领幼儿走入蒲江成佳茶园，并通过抛出“怎样做文明的采茶者”“怎么正确采茶”等问题，让其在实际体验中主动探寻答案。而在“挣的钱怎样支配”中又衍生出购物和分享活动，如“到超市购物时要买的东西不知道在哪里怎么办” “什么样的东西便于分配”等真实的生活问题实实在在地考验、锻炼着幼儿。

课程的实施者要有自觉的生成意识。幼儿的生活会随着生活环境的改变，以及同伴、成人的影响等不断变化，这决定了课程需要“预先拟定，临时变更”，教师要关注教育过程，而不只是结果。教师要有自觉生成的意识，根据幼儿的新变化及时调整课程。如某次大班的野炊活动，教师让幼儿参与活动策划组织的全过程，教师只作粗略的预设，然后根据幼儿的兴趣、问题来调整和实施课程，从而延展出许多意料之外的、有意义的活动。幼儿在其中收获的经验、得到的锻炼远远超过教师的预期。

课程构建者应当有务实的行动精神。幼儿园生活教育园本课程是生活化的课程，也是行动化的课程，课程是做出来的，不是写出来的，需要去实践、行动。我们认识到幼儿园课程的构建是为了幼儿的生活，是为了幼儿经验的提升，是师幼共同生活、共同成长的过程。因此，“务实实践，用心行动”成为每位北幼课程建设者的行动指南，教师们班班有课程、人人有课程，在实践中感受到自己就是园本课程构建的主要责任人，专业自信不断得以提升。北幼生活教育园本课程获成都市一等奖，生活教育研究成果获四川省教学成果二等奖，教师们的课程故事、案例不断在核心刊物上发表，《“好吃嘴儿”与洋芋花儿》《生活·生成·生长——蒲江县北街幼儿园课程故事》等研究成果也出版发行。

深耕细作，让生活教育在乡村落地生长

十多年的风雨兼程中，北幼人对生活教育探索的每一步都迈得坚实有力，逐步形成了基于乡村资源特色的课程资源库，架构了包含自理、游戏、探索、运动、本土文化五大板块的生活教育园本课程体系。星星之火可以燎原，北幼人深知生活教育在乡村的落地生长需要有丰厚的土壤，更需要一群有坚定信念的耕耘者。依托全县教育联盟的机制，北幼向联盟内的乡村幼儿园分享生活教育的理念、经验、成果，以共研生活教育课题、成立生活教研联组，让乡村园的园长、教师成为生活教育的践行者，因地制宜地在乡村深耕生活教育，让生活教育在蒲江大地上枝繁叶茂。

乡村振兴非一日之功，做好生活教育的传承与发展便是在为乡村振兴工程添砖加瓦。我们愿做乡村教育的守望者，坚定不移地根植生活教育，润物无声地守护每个幼儿的幸福童年。