让核心素养渗透到每一节小学数学课

胡兵 | 陕西省西安市碑林区雁塔路小学

在应试教育思想的影响下，小学数学教学依然存在“三多”现象——讲得多、练得多、考得多。从教师教学现状看主要有以下几方面问题：一是教师的教学行为固化，习惯于传统的教学模式，很少主动思考如何革新，甚至不愿意改变；二是部分教师不了解教材蕴含的学生核心素养培养目标，教学停留在知识层面，学生的学习也止步于重复练习；三是有的教师已经认识到核心素养培养的重要性，却缺少有效的教学策略予以落实，容易出现“吃力不讨好”的情况；四是核心素养的培养难以量化，难以考核，这也是很多一线教师不愿主动改变传统教学行为的原因。

中国学生发展核心素养包括“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，分为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六个维度。而小学数学学科素养中，无论是判断推理能力、抽象概括能力、空间观念能力、逻辑分析能力，还是建模思想的培养等，都能够为学生核心素养的培养提供重要支撑，特别是在科学精神、学会学习、创新实践等核心素养培养方面起着至关重要的作用。可以说，核心素养能够也应当渗透到每一节数学课堂中。

创设链接生活和社会的教学情境

社会发展和科技进步日新月异，在互联网时代，学生们见多识广，形形色色、生动形象的学习媒介吸引着学生们的注意力。小学生的年龄特点和心理认知特点，决定了基于情境的学习方式较为有效。例如在教学一年级《前后左右》一课时，让学生与自己前后左右的同学握手问好，绘制自己的座位图，即将自己放在最中间，写上自己的名字，用箭头标出“前后左右”四个方向，同时标出同学的名字。动手绘画是低年级学生乐于接受的一件事，而绘制属于自己的座位图，让学生有了成就感，特别是拿回家向爸爸妈妈介绍自己“前后左右”的同学，还锻炼了语言表达能力。这种把数学知识的学习与学生真实生活融为一体的学习情境创设，激发了学生的学习热情，获得了学生和家长的认可。教师应当积极转变教学方式，寻找藏在学生生活和社会活动中的学习契机，培养学生的综合素质以及核心素养。

注重核心素养落实在教学活动中

培养学生主动参与数学学习活动的意识。教师在教学活动组织开展时，要充分尊重每一个学生。只有对学生保持充分的尊重，才能从核心素养的角度出发开展相关的教学活动，调动学生学习的主观能动性，让学生获得学习的乐趣，发现数学思维的美感，爱上数学。教师要让学生充分进行独立思考，提出问题、思考并解决问题。例如，教学一年级《分类》时，为了增加学生的体验度和场景感，可以让学生了解超市里物品的分类情况。回到课堂上，根据在超市里观察到的物品分类，让学生思考“我们怎样才能将在超市中看到的分类呈现出来”。学生们积极讨论，一年级学生最擅长的还是画画，要想把超市里的分类情况画出来，怎么画才好呢？师生再次进入热烈讨论，最后决定在一张白纸的中间画一栋房子，代表超市，从房子里伸展出来很多条线，每条线上画一种物品，例如清洁用品、体育用品、洗涤用品、床上用品、食品等。这时有学生提出，可以继续在每一个分类圈上再画一些伸出去的线，把具体的物品画上去，例如：食品里面可以画上面包、饼干等。虽然还不会写字，但是一年级的学生已经自己创造出了一幅幅充满智慧的思维导图。尊重学生，让学生主动参与数学学习的创造性活动，培养学生对未知事物的好奇心、想象力，进而实现核心素养的培养。

创设数学学习生活，增强对知识学习的感受度。小学生的心理发展水平和认知能力尚处于发展阶段，而数学的抽象化内容是其难以理解和掌握的。因此，教师应架构丰富多彩的学习活动，帮助学生在生动有趣的活动中感受数学、学习数学，建立丰富的数学感知。例如：二年级学生学习《购物》认识人民币之后，可以创设模拟购物的生活场景，进行一次义卖活动。学生分为两组，一组买、一组卖。学生给物品标上价格，互相进行买卖活动，最后将所有款项捐献出去。这样的活动深受学生喜爱，在活动中，学生深化了对人民币的认识，在买与卖的交流中，还提高了语言表达能力、交往沟通能力，最后的捐赠环节，也增强了学生的共情能力，是一次关爱情感教育。

在数学思维训练中，培养学生数学核心素养

数学学习活动中，无处不有观察、归纳、概括、分析、判断等逻辑思维训练，数学学习活动最重要的训练也就是不断培养学生的理性思维，进而提升学生的核心素养。例如学生空间观念的建立，就应按照“立体—平面—立体”的学习过程推进，即从直观形象到抽象概括，这符合学生的认知规律。例如在教学一年级学习简单的立体图形时，为了让学生感知立体图形与平面图形的关系，让学生用拓印的方法把图形的每一个面拓印在白纸上；还可以让学生把长方形纸盒剪开，把上下、前后、左右每组对应的面剪下来比一比大小，贴在白纸上。再如在教学《购物》认识人民币“圆、角、分”后的练习，我们设计了《购买体育用品记录单》，给出六样物品和价格（呼啦圈7元、接力棒8元、羽毛球2元、跳绳5元、小皮球9元、毽子3元），设计了四个层次的任务（任务一，我要买什么；任务二，我有40元，想买什么；任务三，我有40元，能买什么和什么；任务四，我有40元，钱正好用完，可以买到多少样物品？）学生根据每一个任务要求，独立思考，解决问题。因为有了层层递进式的思维训练，学生用算式来验证自己的想法，思维能力得到训练和提升，也在活动中掌握解决问题的策略和方法。特别是任务四，为了购买更多样物品，要对所要买的物品进行多次调整和尝试，经较为深入的分析推理才能更好达到要求。有一名学生为了证明40元正好花完，写下了“40=40”来表达，一个一年级的小学生，已经学会用数学的方式来表达自己的思考，这正是我们期待看到的。

精心布置作业，在有效训练中提升学生的数学核心素养

数学练习容易陷入枯燥无味的练习题训练，教师要注意作业布置的游戏性和社会实践性。简单机械、重复性的作业练习，容易引发学生的厌学情绪，影响学生身心健康，也忽视了对学生能力和综合素养的培养。教师应将学生的作业练习与真实的生活相联系，设计生动有趣、富有生活化和现实意义的探究性练习活动。在作业布置要求上，国家有明确的规定，小学一二年级的学生，不能布置书面家庭作业，那么是不是数学就不需要家庭作业了？什么样的作业才是符合要求的作业？其实在小学数学教材中，有大量需要学生动手量一量、做一做、说一说的练习题，这些题目有相当一部分因为时间原因无法在课堂上完成，那么就可以用作业的方式完成。很多作业也和游戏一样，可以让家长参与其中。例如小学数学一年级的“位置”中的《前后》一课，有通过公交站牌认识前后方向的练习题，可以让家长领着孩子去认一认自己家门口的公交站牌，看一看平时要乘车的站点情况，让孩子说一说前面是哪一站，后面是哪一站，经过几站可以到达，等等。在现实生活中加强学生位置观念的建立和学习。再如二年级《测量》中的《一米有多长》，学生可以在家中测量父母的身高，测量桌子等家具的长度，然后教师组织学生在课堂中交流测量情况，加深对一米概念的理解，掌握测量方法。

教育的目的是为人的发展提供有力的保障和支撑。小学数学是学生学习能力、核心素养培养的重要基础学科，对数学知识的持续学习可以让人不断走向真理。让学生掌握数学知识，用数学语言表达，用数学角度思考问题、解决问题，用数学思想对待他人、理解社会，应该是每一位数学教师不断探索和追求的目标。