立德树人目标下的地理核心素养教学

胡小强|河北省唐山市玉田县第二中学

在新的教育形势下，教育观念、教学手段、课堂教学形式都发生着深刻的变革。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》围绕落实立德树人根本任务、深化课程改革、强化课程育人功能，对课程进行了整体设计和系统完善。在立德树人目标下，如何培养学生的学科核心素养，一线教师在不断思考与实践。笔者作为高中地理教师，也进行了如下探索。

“核心素养”是课程育人的根本

课堂教学是教师育人的基本途径，教师在传授知识、培养能力的同时，潜移默化地让学科核心素养在学生头脑里生根发芽。教师的任务是把学科核心素养与课程、教材、教学进行有机结合，贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，使学生逐渐形成终身发展和社会发展所需要的核心素养。

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》基于不同学科的特点凝练出各学科的核心素养，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行了整合。高中地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。

人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，体现了人与地理环境的协调发展。这一核心素养是地理学科体系的中心线，它包括正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。

综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点，而综合思维和区域认知两大核心素养，是学生认知和理解地理过程、地理规律、人地关系系统重要的思维模式和分析能力。

地理学科的学习，需要把课程与实践相结合，让学生走出校门，走入社会，亲身参与调研，并观察、思考、讨论、分析在实践中发现的问题，得出自己的认知结论，形成内化于心的学习成果。在此过程中形成的地理实践能力必将让学生受益终身。

地理学科核心素养的培育探索

学生关于知识的理解和掌握，是其在思考与实践中逐渐形成的。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在实施建议中明确提出，要重视问题式教学在培育地理学科核心素养中的积极作用。

问题式教学是苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性的教学理论和方法。其核心概念是问题情境，即认为教学的关键在于创设问题情境。问题式教学在预设的情境中发现问题，通过教师引导、学生合作探究来解决问题，在解决问题的教学过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与问题相关的知识结构，并能够由表及里、层次清楚地分析问题，恰当合理地表达自己的观点。

问题式教学的过程是创设情境→情景问题化→生成地理问题→学生合作探究→自主建构→教师的过程性评价→提出解决问题的方案→验证总结→展示成果评价反馈→推广迁移到其他新的真实情境中→解决新的问题，这也是核心素养形成的过程。

地理是一门综合性强、知识跨度大的学科，非常适合开展综合性学习。因此，笔者也进行了地理实践教学的探索。它是在课程教学内容的指引下，具有理论指导的、有目的、有计划的实践活动，是深度学习课程内容并在野外考察和社会实践中去应用、感悟、反思的再学习过程，能够使学生获得对真实生活的认知和体验，并在此过程中获得解决问题的真实能力，最终获得独立认知世界、独立生存发展的本领。

地理教育通过“教天地人事，育生命自觉”，实现人生命价值的升华，这也体现了教育的本质内涵。新的教育理念下，必须从“学科教学”转向“学科育人”，转变教育观念，创新教学方式，将地理课堂打造成落实立德树人根本任务的一片沃土。