聚焦新课标，建构5D3H4Y课堂模型

王向晖|兰州华侨教育集团

教、学、评是课堂变革的核心，兰州华侨教育集团历经十几年的打造和建构，几经迭代，终于生成了5D3H4Y的课堂模型。

5D3H4Y是一个着眼于教、学、评三位一体建设的课堂模型。其中，5D是“五大”，即大单元、大概念、大情境、大任务、大读写，观照的是教师的备课、研课和上课。要改变教学方式，就需要对教材进行大单元的重构、大概念的提炼、大情境的创设、大任务的设置和大读写的输入和输出。3H是“三会”，观照的是学生的学习方式，即会自主、会合作、会探究，这是课程标准所强调的学生必备的学习方式。4Y是“四有”，观照的是课堂评价。课堂的模型是多元的、开放的、统整的，所以我们的评价追求大道至简，即有趣、有法、有度和有用。

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》出台，进一步为我们明确了课改方向，更为5D3H4Y课堂模型的推广和普及提供了高位的理论依据和扎实的行动指南。

大单元，以更大视野建构教学系统

大单元是5D的统领，大单元教学是大视野下的大整合，它必然带来大目标、大概念、大情境、大任务、大活动、大课时、大迁移、大作业、大评价等系统化、结构化的整合和融通。

大单元的“大”，体现在教学内容上就是内容的大整合。其中，横向整合可以把相关或相近的内容整合在一起；纵向整合强调学段的衔接，我们倡导的大中小幼的思政课贯通，就是一种纵向的大单元学习；跨学科整合，就是把其他学科的资源整合到该学科中，以提高其趣味性和厚重性，使学科教学资源集约化。

大单元的“大”还体现在课时设置、学习方式、学习资源、学习环境方面。大单元教学可以有大小课时，小到课前三分钟，大到全天或半天的大课时；不只有课堂教学，还有大主题活动；不只有课内学习，更有课外拓展。

由此可见，大单元教学是把学科教学从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，“以适应儿童青少年成长环境的深刻变化和人才培养面临的新挑战，聚焦学生的核心素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

大概念，聚焦核心素养的培养

大单元之所以可以做到内容的大整合，是因为它有自己的底层逻辑，那就是核心素养。学科核心素养落实在大单元教学里就形成了大概念，抓住了大概念就是抓住了核心要素。

如何去找寻大概念？专家们提供了几条路径，包括从课程标准、学科核心素养、专家思维、概念派生中去找，或者从目标导向、生活价值、学习难点和评价标准中去找。

我们提取的大概念必须具备包容性、本质性和抽象性三大特点。比如，在道法课上，我们讲《公民的权利和公民的义务》这个单元，权利和义务是概念，但它不是大概念。大单元的大概念就是：公民的权利和义务是相统一的，二者不可分离。这个大概念就足够大，把权利和义务联系并组织到一起，同时它是一对最基础的法律关系，具有本质性。更重要的是它可以应用到所有的现实情境中，具有迁移性。这就是典型的大概念。

大概念不只是学科的基本概念和重要概念，更是学习者对接真实生活的有意义的知识。教师掌握了大概念，就可以避免碎片化的、浅层次的教学，可以有效指导学生的学习迁移；学生掌握了大概念，就等于掌握了连接学校教育和真实世界的桥梁，就能实现深度学习，就能学以致用。

大情境，助推知识迁移

知识本身具有情境性，它的产生、理解与应用都离不开具体的情境。新课标也强调，要从学科逻辑走向生活逻辑。因此，将学习置于教师创设的大情境中，对促进学生灵活运用与迁移知识有重要作用。

创设大情境就是要选择拟真的、贴近学生的、有代表性的、指向核心素养的情境。比如，老师把英语课变成一个跳蚤市场，让学生在纯英语环境中完成分工协作、沟通策划、吆喝售卖、讨价还价、竞赛比拼的全过程。物理课学习浮力时，老师带学生去水池边，用模拟实验来探究“钢铁制成的轮船为什么能浮在水上”。在这样特定的情境中，学生经历从具体情境到抽象理论学习的全过程，从而激发学习动机、强化知识的理解、提升知识的迁移与灵活运用的能力。

大任务，让学习趣味横生

新课程方案专门提出“要变革育人方式，突出实践性。加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能，突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导做中学、用中学、创中学，优化综合实践活动实施方式与路径，推进工程与技术实践，积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革”。

以学定教，学以致用，是我们设计大任务的原则；“大情境+大项目”是我们设计大任务的方式。我们学校的大任务主要体现在研究性学习和项目化作业上。比如，生物课的大任务是探究“南瓜的一生”，数学课的大任务是“我是家庭理财小帮手”，音乐课的大任务是研究敦煌壁画中的中国古典乐器。德育处“我们的传统节日——春节”的大任务共由8个小任务构成，包括学习、运动、年俗、劳动、贺岁、美育、安全、科技等方面，春意满满，妙趣横生，以喜闻乐见的方式让学生们爱上学习、爱上作业。

大读写，畅通知识输入与输出

大读写既是起点又是归宿，既是生长的基石，又是发展的融合；既面向教师，也面向学生，更是师生融合的。大读写分三个层次。一是语文和英语学科的大读大写。二是指所有学科都要有学科阅读和学科写作，只有广泛涉猎，才能厚积薄发；只有学会写作，师生的学术性、研究性和专业性才能得以提高。三是朱永新提出的大读写理念，即共读共写共生活。通过共读与共写，传承中华文明，将班级、学校、家庭、社区凝聚起来，形成共同的价值观和价值追求，从而不断创造新的更美好的未来。

这一点正践行了教育的培养目标，就是要“在坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

3H，培养会学习的学习者

5D3H4Y的课堂模型中，自主学习、合作学习和探究学习是主要的学习方式。我们通过学习方式的创新与变革，让学生真正成为想学、能学、会学、合作学、探究学、创新学和终身学习的学习者。

4Y，让学习贯通世界

有趣，就是课堂要能激发学生学习的兴趣、乐趣，要趣味盎然、意趣无穷，要充满游戏感、体验性，要让学生在做中学、做中悟、做中创，寓教于乐，乐此不疲。有法，即做好学习方式的变革和各种创新学习方法的运用，让学生爱学、会学、能学、坚持学、创新学、终身学。有度，即学习有深度、视野有高度、思维有广度、训练有梯度、评价有尺度、交流有温度、收获有效度，让学习系统化、深入化。有用，即学以致用、用以致学，让学习对接生活、贯通世界、打通未来。

可以说，5D3H4Y课堂模型是从更大的视野、更高的层面，以更加精华、更有价值的学科内容，以更对接生活、更模拟真实的课堂情境，以更专家化的思维和更专家式的研究方式，以及更广泛的阅读和交互，聚焦核心素养，引领学生走入深度学习、开启高阶思维，培养自主、合作、探究的学习能力，锻造实践精神和创新品质，培养能担当民族复兴伟业的社会主义建设者和接班人。