选课制背景下高职院校二级学院排课策略分析

2022-11-11张真真张世亮

现代职业教育 2022年37期

张真真，张世亮

（济南工程职业技术学院，山东济南 250200）

选课制是实施学分制的基础和前提，只有完全实施选课制，学分制才能顺利施行[1]。随着学分制的推行，高职院校实施学分制改革势在必行，选课制稳步运行是学分制顺利实施的基础。高职院校学生专业课程多为理实一体化教学，操作性较强，需要使用实训设备或实验器材，而学生课表安排的合理性直接影响教学效果，在此选课制背景下对排课提出新的挑战。

一、排课现状分析

（一）教学资源方面

目前，济南工程职业技术学院所有课程排课权限在二级学院，实训室、理实一体化教室管理和使用权限也在二级学院，但多媒体教室、机房等公共教学资源仍需要教务处根据各二级学院每学期教学任务情况进行分配。资源分配完成后各二级学院只能利用分配到的资源进行初步排课，若存在教学资源不够用的情况，只能等其他二级学院排课完成后对剩余资源进行协调再次分配排课。

（二）学生课程方面

学生课程类型很多，分为必修课程和选修课程，其中必修课程包括公共基础课程、专业基础课程、专业平台课程、专业方向课程等；选修课程包括美育类选修课程和专业限选课程。既要满足人才培养方案中的课程课时要求，又要满足上课地点的合理性，同时还需要考虑教学效果，完成课程的合理安排，是一项复杂的任务。

（三）授课教师方面

授课教师职称包括教授、副教授、讲师、助教，其中既有校内专职教师，也有校外兼职教师，每个教师有自己的授课特点和个性化要求，实施选课制就需要协调校内专职教师和校外兼职老师的授课时间，相同的选课班级的同一门课程安排在相同时间段内授课。

目前济南工程职业技术学院机电工程系学生分布在双山校区和绣源河校区两个不同校区，而课间休息时间很短，教师无法利用课间休息时间跨校区授课，给排课带来一定困难。为保证授课教师授课质量和学生学习效果，不应在同一天安排教师进行跨校区授课。

（四）排课平台

济南工程职业技术学院教务服务平台为学校统一的教学服务平台，二级学院排课人员可以使用账号、密码登录教务服务平台进行排课相关操作；授课教师可以登录平台进行课表查看、校历查看、调停课、录入学生成绩等；学生可以通过学号、密码登录教务服务平台进行选课、查看课表、查询考试成绩等。此教务服务平台操作方便，便于教学的信息化管理，能大大缩短排课的时间，提高工作效率。

二、排课应遵循的基本原则

（一）遵循人才培养方案的要求

人才培养方案是学校落实党和国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施人才培养和开展质量评价的基本依据[2]。人才培养方案经过了严格的论证，是各专业人才培养的依据。排课需要按照人才培养方案中实训课程和理论课程的课时、授课学期等进行安排。人才培养方案还明确了学生的教学运行表，排课工作必须依据教学运行表的教学计划进行，不得随意变动。

（二）合理利用教学场地

随着招生规模的扩大，教学资源短缺是每个学校都会面临的问题，排课需要合理利用教学资源。按照人才培养方案中教学运行表的要求，不同的课程对教学场地的要求不同，以机电一体化专业为例：大学英语、高等数学等公共基础理论课程需要在多媒体教室进行授课；信息技术、计算机绘图（CAD）等课程需要在机房进行授课；可编程控制技术、工业机器人现场编程等课程需要在理实一体化教室完成教学；金工实习、机械加工实训等实训课程需要在实训室完成教学。排课时需要按照人才培养方案中的教学运行表，满足每门课程教学场地的要求并合理利用教学场地。

（三）教与学都达到最优状态

在排课过程中，排课人员要始终坚持将“以人为本”的原则贯穿排课全过程，即坚持以学生为本、以教师为本的排课原则，排课时必须充分考虑教师和学生两大主体的实际情况，使排课工作能够更好地保证教师教和学生学均达到最优化状态。

为保证学生劳逸结合，能够轻松有效地学习，学生个人课表应该课时安排合理；每天课时以4～6节为宜（每节课45分钟），尽量将学生的课程安排在上午，而且当天体育课程结束后不宜再安排其他理论课程，以保证学生充分休息。为保证教师授课质量和教学效果，教师每天授课课时不应多于四节；项目化教学课程需要理实一体化教学来保证教学知识的连贯性，可一次安排四节授课。

三、排课流程分析

排课是一门学问，排课的好坏将直接影响教学质量，科学合理的课表需要按照排课流程稳步进行。济南工程职业技术学院排课流程如图1所示，课表的最终形成需要六个环节，其中执行环节是各二级学院排课人员和选课学生；学校教务处在排课过程中负责检查各个环节和统一协调工作，是整个排课工作顺利进行的有力保障。

图1 排课流程图

（一）二级学院将课程信息录入教务系统

二级学院教学秘书根据各专业人才培养方案中教学运行表的要求，将各专业课程信息录入系统，每门课程需要录入的课程信息包括：课程代码、课程名称、学分、总学时、修读节点要求、专业方向、开课部门、课程性质、课程类别、修读年级、修读学期、考试方式、考试形式、考核方式、允许开课学期、课程学时、课程专业属性、起始结束周数，其中部分信息包含的内容如表1所示，这些课程信息的录入必须完全按照人才培养方案要求进行。课程信息录入完成后教务处将根据人才培养方案要求对排课系统的课程信息进行检查，检查无误后将课程锁定，不能再进行修改，然后进行后续环节的开放。

表1 课程信息及内容

（二）二级学院将教学任务落实到教师

二级学院将教学任务落实到教师后并录入教务服务系统，在系统录入过程中需要同时录入课程上课教室需求，上课教室可选择多媒体教室、实训室、机房等，以便教务处从系统后台进行教学资源需求统计和教学资源分配。

（三）二级学院排课

二级学院排课由各二级学院教学秘书完成，是整个排课流程的核心环节，也是整个排课过程的难点。排课需要综合考虑教师、学生、教学场地等问题，按照教学计划合理安排课程，这对排课人员的业务能力提出很高的要求。在排课阶段，可能会由于不确定因素，导致需要修改教学任务或课程信息，增加了排课工作的难度。

（四）学生选课与课表公布

在学生选课环节，二级学院已经无法对课表进行编排，学生只能根据前期安排好的课程时间自主选择必修课程的授课教师和选修课程。学生选课完毕后，教务处统计学生选课结果，公布停开课程，组织学生进行第二次选课。第二次选课结果后，教务处根据学生选课结果，进行教学场地微调。如可能存在学生选课人数过多而最初安排的教学场地容纳人数较少的情况，需要更换教学场地。

四、排课策略优化

选课制实施后，原有的排课方法已不适应新的排课需求，这就需要排课人员转变排课思维，灵活进行排课，在排课过程中应该具有全局思维，整体考虑每个课程、每个班级的情况，尽量做到科学合理。

（一）采用人机交互排课方式

当课程信息和任务落实完成后，就需要进行排课工作。排课系统自动排课非常省时省力，选择后系统会自动将课表安排完成，但由于排课系统的局限性，编排出的课表不能兼顾课程理论课时与实践课时授课顺序的合理性，不能兼顾教师教与学生学的劳逸结合。如果完全采用人工排课，由于班级众多，费时费力而且经常会出现教师冲突排课、教学场地冲突排课等情况。所谓人机交互排课方式是指排课人员借助教务排课系统进行人工排课，如果出现场地冲突、课程冲突、教学场地冲突等情况，系统会自动提示原因且无法排课。人机交互排课方式可以取长补短，既兼顾了课程理论与实践的结合，又具备灵活性。

（二）多种排课模式混合排课

排课模式包括按班级排课、按教师排课、按场地排课、按课程排课等多种模式。如果单纯依照其中某种模式排课，编排出的课表只是充分考虑了其中一方面；所以为保证课表的质量，在排课过程中需要选取其中一种模式作为主排课模式，然后多种排课模式混合排课。例如，以按班级排课为主排课模式，在按照班级排课模式下，可以对该班级的授课课程进行授课时间和场地安排，在此过程中首先保证了班级课表合理性，同时将按教师排课、按场地排课、按课程排课打开，参考教师其他班级任教课程的授课时间、本课程场地空余情况和其他班级本课程的时间安排，完成课表的合理编排。

（三）采用“先大后小”“先选后不选”的分批次排课策略

“先大后小”“先选后不选”的排课策略是指排课过程中先安排“大课”，大课安排完成后再安排“小课”，先安排选课的课程再安排不选课的课程。“大课”是指课时数多、多个班级都开设的课程，如大学英语、高等数学、思想道德修养与法律基础等全校范围开设的长周期的公共基础课程。“小课”是指课时数少、多周期的课程，如就业指导、大学生心理健康、劳动教育以及一些小范围开设的专业课程。在排课时应遵循“先大后小”“先选后不选”分批次排课，第一批次先安排需要选课的长周期公共基础课程，第二批次安排需要选课的长周期的专业课程，第三批次安排需要选课的短周期公共基础课程，第四批次安排体育、信息技术等单个教学班授课的课程，第五批次安排不需要选课的短周期课程，最后安排实习实训类课程。

（四）采用“插空”排课方法

“插空”排课方法主要适用于短学时的课程，在长周期课程安排完成后，学生的空余时间比较少，在安排短周期课程时，可以根据学生空余时间进行插空排课，如学生大一上学期就业指导总课时8学时，每周安排2学时，安排四周即可完成学时要求。在安排过程中可以插到学生的空余时间，每周授课的时间不必完全一致。

（五）“同课程同时间”进行排课

对于同一门课程，可能存在多个授课教师，学生在选择这门课程时需要从多个授课教师中选择一位，为保证同班学生课表的一致性，在安排不同教师的同一门课程授课时间时，安排在相同的时间、不同的地点，这就是同课程同时间排课方法。例如，2021级机电一体化专业1班至5班的机械制图课程共三位授课教师，学生选课时可从三位教师中选择一位教师进行课程学习，在排课过程中应将这三位教师的课程安排在相同的时间不同的教室，不管学生选择哪位教师作为授课教师，整个班级的学生都在相同的时间学习相同的课程，既保证了教学进度，又避免了排课冲突。