我国高校课堂教学研究热点综述——基于2010—2020年期刊论文知识图谱分析

张乐乐

(伊犁师范大学教育科学学院，新疆伊宁，835000)

一、引言

高等教育的重任在于培养创新型人才，其发展是一个国家和民族发展水平的决定性力量。从“211”“985”工程，到现在的“双一流”建设、内涵式发展，都体现了我国对建设高水平大学的战略部署。虽然我国高等教育的发展已经取得了巨大的历史性成就，但是人才培养的核心地位及其在本科教学中的基础地位仍然远远未能得到巩固。[1]课堂教学是本科教学的主阵地，如果教学地位不稳固，就无法达到人才培养的最终目标，因此，高校要真正从根本上保障和提高人才培养质量，就必须从课堂教学方式变革和创新开始，将改革的重心转移到课堂，让教学及人才培养质量得到真正的改观。[2]为此，本研究梳理2010—2020年我国高校关于课堂教学的研究，并通过数据分析和综合处理探究其特点，概括其未来发展趋势，为之后的相关研究提供参考。

二、研究数据与方法

(一)研究数据

本研究选取的文献来自中国知网(CNKI)，将“高校课堂教学”作为主题进行检索，时间设置为“2010.01.01—2020.11.01”，来源类别设置为期刊，剔除新闻、征稿通知等无效文献后，共选取符合要求的文献548篇。

(二)研究方法

使用Bicomb 、SPSS 20软件分别统计年度的发文量、发文机构，提取各文献中的关键词并建立共词矩阵，进行聚类分析，绘制出知识图谱，分析高校课堂教学研究的热点领域。

三、研究结果与分析

(一)研究各年度发文数量

对各年度发文量情况做统计，可以从宏观上了解“高校课堂教学”中研究的发文量变化起伏和研究高峰期及低谷期，具体变化趋势如图1所示。

图1 年度发文趋势

由图1可知，自2010年以来，有关高校课堂教学方面的研究呈现小波浪式起伏，近年处于谷底，之后可能会上升。2010—2020年，最高年度发文量是84篇(2016年)，最低是30篇，大体可以分为三个阶段：第一，缓慢下降期 (2010—2012年)，这一阶段发文量的变化特点是整体发文量偏低，且匀速下降；第二，波动增长期 (2012—2016年)，这一阶段特点是发文量在以不同的速率保持增长，2016年增长最快，且2016年的发文量达到了峰值；第三，急速下降期 (2016—2020年)，这一阶段的发文量不断下降。整体而言，2010—2020年关于高校课堂教学方面的研究经历了明显的增长期，现处于下降期的谷底。这说明近年来高等教育课堂教学研究领域受关注度不高，但从整体看未来有反弹的可能。

(二)研究发文机构

分析结果显示，548篇文献来自142类期刊，发文量居前10位的核心期刊如表1所示，累计占比为43.97%。发文量排名第一的核心期刊《中国成人教育》2010—2020年发文50篇，在总发文量的占比不足10%。高等教育研究方面的期刊如《中国高等教育》《中国大学教学》2010—2020年的发文量均在20篇左右，年平均发文量较低，说明高校课堂教学研究的相关文章分布较为分散，各核心期刊并未长期设置相关研究专题。

表1 期刊发文统计

(三)高频关键词词频统计及分析

548篇文献中共提取关键词2102个。对关键词进行标准化处理并排序后发现，统计出现频次超过6的关键词有26个，具体结果如表2所示。

表 2 高频关键词排序

如表2所示，26个高频关键词的总频次总计590，占总频次的28.06%。排名前10位的关键词频次均超过15，分别是课堂教学、翻转课堂、思政课、教学模式、高校英语教学、教学改革、高校教学、慕课、有效教学、教学评价。对此结果进行进一步分析表明，高校课堂教学研究的热点方向包括基于翻转课堂这一新型教学模式展开的教学改革研究(如基于慕课或各类高校课程的翻转课堂教学)、对高校公共必修课程(大学英语、大学体育、思政理论课)的课堂教学策略及教学模式的研究、关于课堂教学的教学评价等。

(四)高频关键词相异系数矩阵分析

为了解各个高频关键词之间的紧密亲疏关系，本研究使用Bicomb软件对26个高频关键词进行共词分析，制作高频关键词Ochiai系数相异矩阵。结果显示，各关键词与“高校课堂教学”的关系由亲到疏依次是思政课 (0.128) 、有效教学(0.109) 、教学改革 (0.095) 、教学评价(0.87)。这一结果说明，在现有研究中，思政课课堂教学、课堂教学的有效教学策略、课堂教学质量评价研究等方面的成果较多。

(五)高频关键词聚类分析

将上一步制作的Ochiai系数相异矩阵导入 SPSS软件进行聚类分析得到树状图，可以清楚地看出高校课堂教学的研究范围大致分为三个类型。

第一类是对我国高校英语课堂教学策略方面的研究。大学英语作为高校学生的公共必修科目之一，其因学时长、学分高、与毕业直接挂钩而获得了众多关注。目前，高校大学英语课堂教学普遍存在教学模式落后、评价体系不健全、教学效率不高、教师信息素养较弱、课堂中教师和学生角色定位不明确、忽视了学生的多元需求、学生应用能力培养不足等问题。针对课堂教学中存在的不同问题，现有研究从教学理念[3-4]、教学模式[5-6]、教学方法[7-8]等多个角度提出了建议及策略。除此之外，现有研究还关注教学环境，从课堂教学氛围、课堂管理、课堂提问角度出发来提高教学的有效性。[9-10]

第二类是基于翻转课堂教学模式的教学改革与实践的研究。翻转课堂作为一种新型的教学模式，翻转了传统课堂中“教师为中心”的教学方式，树立了“学生为中心”的理念。[11]近年来，互联网技术和多媒体技术的发展为大规模在线课程提供了条件，翻转课堂教学模式也发生了变化与创新，众多学者开始探究基于不同课程进行翻转课堂的教学实践，并对各个教学环节进行改革。[12-13]其中，思政理论课成为翻转课堂教学模式运用的热门课程，其“翻转”的着力点并非在于对网络平台和教学视频的开发，而是在于对教学观念的创新和教学逻辑的整合[14]，强调“以教学任务为驱动，以教学目标为核心”[15]，构建一个课前自学消化、课中探索内化、课后巩固实践的三维一体应用系统。[16]实践证明，翻转课堂确实对学生的学习积极性、学习动机、自主学习和协同学习的能力等多个方面都有明显的积极作用。[17]

第三类是高校课堂教学质量评价问题及评价模型构建的研究。高校教学评价主要存在以下问题：在评估的功能上，重视诊断功能，忽略评估的激励与改进功能；在评价的主体和内容上，重视教师的课堂教学，轻视学生自主学习的过程；在评价形式和方法上，重视量化评价，忽略质性评价；在评价的指标上，针对性不够强，权重分配不够科学，评价主体设置不科学。[18]除此之外，现有研究对学生主体能否成为评教主体的讨论也较多。[19-21]其中，重新构建评价指标及模型成为课堂教学质量评价的热点研究内容，研究者基于不同的理论或方法，包括层次分析法、模糊综合评价法、变精度粗糙集、多元统计分析方法等进行新指标的重构。同时，针对高校体育类课程的课堂教学评价研究成果较多。为改变以往体育评价过分强调甄别和选拔的功能，在重视体育评价的方向性、主体性、全面性原则前提下，现有研究充分运用文献法、专家访谈法、调查咨询法、层次分析法、系统分析等多种研究方法，分析体育课堂教学质量评价存在的问题，从评价的指标体系、评价指标的内容等方面进行深度研究。[22-24]

(六)关键词多维尺度分析

为进一步挖掘和探索各研究领域的特殊性，本研究相异矩阵进行了多维尺度分析，并结合多维尺度分析图和聚类分析图，绘制出知识图谱，如图2所示。知识图谱显示，横轴方向的中心密度小、纵轴方向密度大，说明各研究热点领域间之间相互影响程度比较低，但研究领域内部联系的程度较高。从距离坐标中心的距离可以看出，高校课堂教学研究主要围绕教学设计、教学效果、教学改革、教学策略展开。

图2 高校课堂教学研究热点知识图谱

领域一是对我国高校英语课堂教学策略方面的研究。该领域关键词主要分布在第三、四象限，说明该研究主题领域内部关键词连接紧密、主题方向明确，紧紧围绕高校英语课堂教学质量展开，但有效的教学研究成果较少，处于较为边缘的地位。领域二是基于翻转课堂的教学改革与实践研究，关键词主要位于第二和第三象限。随着互联网技术在教育领域的持续融入，翻转课堂成为高校在线课堂教学的应用与研究热点，成果产出较多，潜力巨大，但领域内关键词之间的距离较大，说明当前的研究结构较为松散，深度和系统性还有进一步提升的空间。领域三是高校课堂教学质量评价问题及其评价模型构建的基础性研究。该领域关键词主要集中于第一象限，说明其内部各项研究成果联系紧密，并处于整个高校课堂教学研究网络的中心位置，但研究的时间跨度长，并非当前的研究热点。

四、结论与展望

通过对我国高校课堂教学研究热点知识图谱进行可视化分析可以发现，我国的课堂教学研究主要围绕大学英语、思政课、大学体育等课程展开，并存在以下四点不足。第一，高校大学英语课堂的教学策略研究多从教师“教”的角度出发，侧重分析教学方法，对包括学生的英语学习方法和学习习惯等非智力性因素在内的“学”的因素的发展与培养关注度不足。第二，对大学英语课堂的教学研究多集中于提出策略和建议，研究角度局限，研究的深度和系统性有待加强。第三，翻转课堂的模式探索与实践大多以单一高校为载体，并集中在英语、思政、计算机这类公共课程的应用上，结论的普适性较弱，对其他专业课程的探索和应用还不够广泛，且模式应用后的反思性总结与改进研究不足。第四，关于课堂教学质量评价的研究，研究热点集中于传统课堂，对在线课堂、混合式课堂的评价关注不多，且侧重评价体系的构建和评价方法的使用，对评价体系的试行、发展、可接受性及重构的研究不足。

高等教育作为人才培养的重要阶段，其教学质量的高低决定了我国新时代人才的质量高低。针对现有研究的不足，今后的研究可以从以下五个方面进行改进。

第一，关于大学英语课堂教学的研究应重视学生的主体地位，在教学改革上应充分考虑学生的学习背景和已有能力，如不同英语能力水平、不同语言环境及不同专业，关注学生的学习方法、习惯、特征、学习风格及与师生关系等非智力因素对其英语学习的影响，研究方法上突破思辨研究的局限性多开展实证研究。

第二，丰富英语课堂教学研究的内容和领域，拓展研究的深度和广度，重视对英语有效课堂教学的界限、标准、评估方法及其评价制度体系等基础性研究。

第三，对翻转课堂的高校课堂教学改革方面的研究，各高校应加强合作，通过协同合作有组织地建设一批高校思政理论课、大学英语、大学语文等公共在线开放课程，进一步加强对线上线下结合的混合式教学模式的探索与创新。

第四，进一步加强对翻转课堂教学模式实际应用后的分析总结与反思，增加对翻转课堂实际应用和推广中存在的课堂形式化、知识碎片化、学习动机低和自律差、学生发展两极化等问题的研究，积极寻找解决对策，重构课堂教学模式，谋求翻转效果的最大化。

第五，在“互联网+”时代背景下，课堂教学质量评价方面的研究应转向在线教学、混合式教学，如根据不同高校的办学特色、类型规格或基于不同学科、课程的不同性质，制订出具有特色的在线教学、混合式课堂教学质量评价指标，提高评价指标的针对性、合理性、科学性，为学生学习水平评价、教师教学行为反思、高校宏观教学管理提供参考。

五、结语

高等教育的人才培养扎根于高校教育教学质量，教育质量的提升要回归到课堂教学这一育人的根本途径。教师作为课堂教学的主导者，在重视教学的同时也要做好教学的研究，敏锐捕捉教育的时代变化，扮演好指导者与研究者的双重角色，与时俱进地培养新时代高质量人才。