智慧课堂下的初中英语听说教学实践

广西钦州市第二中学（535099）卢华华

智慧课堂通过对传统教学模式的创新，让信息技术与课堂教学合理融合，为学生构建个性化、数字化的学习环境，让他们在智慧学习中不断提升自身素养。笔者所在学校勠力打造数字校园和基于大数据的智慧学习平台，将大数据技术与理念融入日常教学活动。

在大数据理念指导下，笔者所在学校紧紧围绕如何改变教学范式、提高课堂教学效率展开探索实践。学校创建了数据驱动下的“242”精准八步教学法，这是将信息技术应用于基础教育的新型课堂模式，具体如下：

全称：数据驱动下的“242”精准八步教学法。

核心点：精准。

使用环境：数据驱动的智慧课堂。

实际操作：课前2步，课中4步，课后2步。

课前：推送微课，先知重难点；数据生成，精准学情分析。

课中：基于学情的小组活动；技术支持下的小组展示；数据分析下的教师点拨；当堂拓展，数据生成。

课后：巩固练习，灵活运用；数据支持下的精准个性化辅导。

目的：完善精准、高效的初中智慧课堂模式并推广。

本文将以牛津译林版英语七年级下册Unit 1 Dream Homes 的“Welcome to the unit”教学为例，探析智慧课堂下的“242”精准八步教学法的实际应用。

一、“242”精准八步教学法应用案例分析

（一）教材分析

本课为牛津译林版英语七年级下册Unit 1 的第1 课时，是一节听说课。本单元以“Dream homes”为主题，介绍了具有实用性的描述“梦想之家”的用语，并介绍了一些有关家中物品的词汇。本单元教材的几大板块都紧紧围绕“Dream homes”主题，相关语言技能和语言知识内容都是依据这一中心话题来安排的。本课的教学能够激发学生的学习兴趣，对本单元的教学起到导入的作用。

（二）学情分析

1.学生来源于钦州市第二中学七（1）班，英语学习水平中等，具备一定的听说能力，对不同国家的标志性建筑物和首都有一定的了解。

2.大部分学生都已经学习过音标，但是在正确拼读一些专有名词方面还存在一定的困难，不太能识读出教材中图片所蕴含的文化信息。

3.大部分学生喜爱直观、有趣并接近生活的教学材料，比如视频、图片等，喜欢合作学习。

（三）教学目标

1.知识与技能：能正确拼读6 个国家的名称、标志性建筑物及首都；能理解并使用“Would you like to...?/ I’d like to.../ Which country is this photo from?/Is Tokyo the capital of Japan?”句型谈论各自的居住情况。

2.过程与方法：在听力练习过程中掌握关键词，在小组讨论中分享想法，掌握合作学习的分工技巧，懂得总结归纳的方法，体会合作学习的魅力。

3.情感态度与价值观：能有效学习和掌握有关国家、首都和家居的词汇；在合作中体会集体智慧的力量，取长补短，共同进步；了解不同国家的居住条件和文化，培养跨文化意识。

（四）教学难点

【难点1】学生跨文化背景知识欠缺，对部分国家、首都及标志性建筑物不太了解。

突破方法：教师在课前给学生推送关于部分国家、首都及标志性建筑物的微课，并要求学生做好记录。

【难点2】学生不能熟练、正确地拼读有关国家、首都和标志性建筑物的单词，如Russia、Canada、Ottawa、Red Square等。

突破方法：学生在课前标注音标，借助平板练习拼读。课中教师重点带读并纠正学生的发音。

【难点3】学生不能利用文中的句型进行对话练习。

突破方法：教师设置对话情境，拓展有关国家、首都及标志性建筑物的单词，让学生带着兴趣在对话中操练重点句型，在课后设置情景对话活动。

【难点4】学生难以理解一些重点句子，如“Would you like to live in a palace? The biggest one in Fifth Street.”等。

突破方法：课中，教师组织小组讨论与分享，引导学生理解句子。

（五）教学方法

情境教学法、任务教学法、“242”精准八步教学法。

（六）教学过程

1.课前

（1）教师通过平板推送介绍多个国家首都及标志性建筑物的微课。学生观看微课并记录视频的主要内容（见表1）。

表1 学生课前所做的微课笔记

（2）教师通过平板推送本课重点新单词和短语，组织学生自主完成有关新单词和短语的课前测试性作业（略）。

【设计说明】有效的前置作业既能引起学生对“Dream homes”话题的兴趣，又能调动他们的背景知识，降低他们参与课堂的难度，增强他们学习的信心。此外，教师可以在平板上查看每个学生的作业完成进度和具体情况，精准分析每个学生的学习情况，以及时调整教学难度、深度和广度，充分提升课堂的“智慧”性。

2.课中

活动1：师生对话，突破难点1

教师引导学生通过图片回忆并分享课前微课的主要内容。

教师就图片内容提问：How many countries are mentioned in the short video? What are they? Which country is this photo from?

学生回答：It is from. is the capital of.

【设计说明】通过回忆分享的方式，激发学生学习兴趣，导入本课内容，让学生了解“Which country is this photo from? It is from...The capital of...”等重点句型和短语。

活动2：小组合作，突破难点2

教师先组织学生根据音标自己拼读教材第7页Part A 的单词，在小组内互相教读，再进行点拨、带读，并带领学生完成图片匹配。

【设计说明】通过让学生拼读国家首都及标志性建筑物相关单词并完成Part A 的练习，使学生掌握本课的重点单词。

活动3：小组合作，突破难点3

教师组织学生展开听力训练，在平板上布置主观题。学生在完成听力练习后拍照提交。下面是课中听力测试题：

①What country are they talking about?

A.Japan. B.France. C.China.

②What’s in the photo?

A.Big Ben. B.Mount Fuji.C.Red Square.

③Is Mount Fuji in Tokyo?

A.No，it isn’t.B.Yes，it is.C.We don’t know.

随后，通过平板的批量预览功能，教师将学生提交的所有作业同步展示到学生平板，并引导学生对同学的答案做出评价与修改。这样做既能方便学生相互比较各自的答案，又能锻炼学生自查、互评的能力。同时，生生互评比教师点评更具刺激性、新鲜感，学生参与度更高。

活动4：小组合作，突破难点4

教师组织学生朗读教材第7 页Part B 的对话，让学生分小组进行对话操练，并将对话录音传到平板上，随后开展投票活动选择最佳录音。

【设计说明】教师并未采取传统的师评方式，而是采用生生互评的方式，原因在于教学评价应凸显学生的主体地位，注重学生的身心发展，充分调动学生的积极性和主观能动性。

活动5：教师点拨和拓展性练习

教师根据平台数据以及课堂上学生的反馈，及时整理归纳全班的错题率等信息，再当堂分析并对易错题进行讲解。

3.课后

活动6：巩固性作业

①Make out a dialogue to talk about different places of interest.

②Work in groups and write a short passage about your dream home.

【设计说明】根据“双减”相关文件精神，学生的课后作业应具有针对性、实践性、创新性，教师可合理设计分层作业和个性化作业。本课中“设计对话”和“小组合作完成小短文写作”的作业，将学生的合作学习、生成性学习落到实处。

活动7：个性化辅导

教师通过平板，向学生发送个性化作业，如在线匹配、看图说话、听力测试等，让学生通过个性化作业完成课后巩固提升。平板自动收集学生做错的题，生成错题集，并自动标注红、黄、绿三种颜色，清晰显示学生攻破错题、一题多练的情况，帮助教师判断学生对本课内容的掌握程度。

二、教学总结

本堂课以“Dream homes”为主题，以单词、词组为铺垫，搭建口语输出的“脚手架”，环环相扣，结合多种具体可行的评价方式，提高学生的英语水平。

（一）布置前置作业

教师充分利用平板的多种功能，给学生布置前置作业，如微课、前测作业等，涵盖多个板块，能激起学生对“梦想家园”这一话题的兴趣，让学生了解背景知识，为课堂教学的开展做好铺垫。

（二）智慧课堂精准高效

本堂课教师充分利用了平板的各种功能，如课前用平板布置前置作业；课前5 分钟用平板播放提前录好的习题讲解微课；课中用平板发起随堂测试，方便学生提交写好的旅游指南；在互评环节用平板发起学生互评，再批量预览学生评价并将其同步到学生平板。

（三）评价多元化

本堂课采取多种教学评价方式，如形成性评价、以学生为本的发展性评价等，遵循促进学生主动学习的原则和全面性原则，将定性评估与定量评估相结合，充分尊重学生的主观能动性和个性，进行多角度评价，以促进学生语言能力等的全面发展。

在本堂课中，学生通过分享获得了成就感，增强了听和说的兴趣和信心。本堂课也存在一些不足之处：

第一，学生英语语言的输入与输出之间存在一定的不对等，英语基础差、词汇量少等现实问题阻碍着学生的发展。教师必须多给学生正面支持和鼓励，尤其是那些英语基础比较薄弱的学生，从而增强他们学习英语的信心。

第二，在同伴互评中，很多学生不能分辨出语音、语调优美与否，遣词造句是否符合语法规则，只是针对表达是否流利、大声做出浅层的评价。

第三，在听力环节中，学生对基本信息所蕴含的深层意义的理解不够到位。

本堂听说课以英语学科核心素养为导向，以词句为载体，创设情境，遵循信息输入（语言能力）→记忆与理解（学习能力）→自主创新（思维品质）→应用（文化意识）的基本逻辑思维流程，充分调动了学生主动参与的积极性，体现了学生在学习中的主体地位。小组合作讨论有助于拓展学生的思维，促使不同层次的学生共同进步、共同提高。这样的教学过程能有效提高学生的学习能力和综合语言运用能力，更好地促进学生英语学科核心素养的形成和发展。