幼儿手工教学活动的开展

◆ 刘雪茹 安徽省阜阳市文峰幼儿园

在素质教育的背景下，教师在开展手工活动教学时，不仅仅要引导幼儿掌握基本的技巧，更要注重幼儿其他方面的发展，如创意思维、合作精神等。手工活动属于美术领域的内容，强调的是幼儿动手能力。优化手工活动教学质量，不仅可以调动幼儿的参与热情，还可以培养幼儿的创造力、想象力和实践操作能力。另外，在一些主题活动中，还可以将德育思想渗透进去，这对促进幼儿综合素养的发展有着积极意义。本文主要结合文献研究、经验总结、实证研究等方法，就幼儿教育中手工活动教学的策略进行了探索，并提出了挖掘生活素材、关注基础制作、注重启发引导、组织手工展览、创设开放环境的建议，旨在通过优化手工活动教学方式，促进幼儿综合素养的提升。

一、挖掘生活素材，开发废旧资源

巴金说过：“生活是创作的源泉。”因此，教师在开展手工活动教学时，可以挖掘生活中的素材，开发废旧资源，同时培养幼儿的实践意识。例如在“做贺卡”这一手工活动中，笔者就对幼儿进行了这样的启发：我们做贺卡是为了与朋友、亲人更好地联系、沟通，所以在做贺卡时可以选择一些能够代表亲情、友情的东西装点贺卡，让贺卡更具有人情味。这一引导实际上就是要求幼儿关注生活，从生活中挖掘素材。有的幼儿受到启发后，提出了这样的想法：我认识自己的朋友是在秋天，我们当时都在捡花瓣，可不可以把制作好的花瓣标本作为装饰融入贺卡中呢？面对幼儿的提议，笔者就给予了支持。当然，除了这种要求幼儿自己挖掘生活素材的活动之外，教师也可以提前准备好生活素材，鼓励幼儿进行创作。比如在“包糖果”的手工活动中，笔者就为幼儿准备了碎纸片、碎布片、胶带、泡沫球、卫生纸纸筒等废旧资源，要求幼儿创作出不同的糖果和糖果的外包装。在这个过程中，就有幼儿留心到这些素材都是生活中废旧资源，但用来做手工却可以将其变得更美好。在这样的熏陶下，幼儿不仅可以提高手工水平，还可以产生环保意识，养成节俭习惯。

二、关注基础制作，循序渐进发展

虽然在手工活动中要强调创意，但基本技巧是幼儿长期发展的基础。因此，教师在开展手工活动教学时，要关注幼儿的基础制作，引导幼儿循序渐进地发展。例如在学习剪纸时，为了使幼儿真正感受到剪纸的魅力，促进幼儿切实掌握剪纸的技巧，笔者在开展教学时没有直接展示剪纸的技艺，而是先引导幼儿学习了剪纸作品的设计，也就是先通过绘画的方式，思考自己要剪出什么样的东西，什么样的形状。另外，在示范剪纸技艺的过程中，笔者引导幼儿进行了深入的探讨，比如在剪人物的影子时要选择正面剪、侧面剪还是背面剪，为什么？在撕纸中要注意哪些事项？虽然撕纸具有随意性，但是否要有一个大方向的规划呢？在探究的过程中，幼儿会掌握一些剪纸技艺，比如，折叠剪纸最重要的就是对称性，在最开始设计图案时就要体现对称性。而有了这些基础的技艺打底，幼儿就可以发挥自己的创意思维，尝试将剪影与折叠剪纸结合在一起，看是否可以变成面对面的两个人影。教师关注幼儿的基础制作，帮助幼儿夯实基础，有利于为幼儿的未来发展做好铺垫。

三、注重启发引导，激发创作思维

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，教师在教育活动中要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。因此，在手工活动中，教师要注意利用启发引导代替直接灌输，激发幼儿的创作思维。

例如在“树叶贴画”的手工活动中，幼儿要利用树叶贴出各种各样的小动物。在开展这一手工活动时，笔者并没有直接要求幼儿用树叶贴出小猪、孔雀等动物，而是为幼儿展示了小猪、孔雀等动物的图片以及简笔画，幼儿可以选择自己感兴趣的动物进行制作，这给了幼儿较为广阔的创作空间。之所以设计对应的简笔画，是因为简笔画直接展示的是动物的线条，可以对抽象思维有待发展的幼儿起到提示作用。在这样的引导下，幼儿创作的积极性就得到了提高。

当然，除了这种启发方式之外，教师也可以结合意外生成，因势利导，启发幼儿。比如有的幼儿本来想利用树叶贴出一只大白鹅，但是贴出来之后发现不太像，过于平面。于是笔者对幼儿进行了这样的引导：你见到的大白鹅一般是在哪里？是不是可以将一部分内容化作环境？在这样的启发下，幼儿将一部分内容改成了波光粼粼的水面。

在教师的启发引导下，幼儿创作出作品之后不会产生任务完成的解脱感，而是会产生创作的成就感和满足感，这对幼儿创新习惯的培养有着积极作用。

四、组织手工展览，调动创作热情

教师在开展手工活动时，还可以组织手工展，调动幼儿的创作热情。例如在“漂亮的手环”这一手工活动开展之前，笔者就告诉了幼儿：在本次活动中创作的作品都会被展览出来，组织家长和其他班级的小朋友参观；而且还会要求这些参观者利用小红花投票，看看谁的手环最受欢迎。因为有了这一活动的激励，幼儿在制作时更加积极和用心。比如有的幼儿除了运用锡纸和彩带之外，还尝试利用贝壳等小东西进行装饰；有的幼儿则精心筛选了不同颜色的彩带进行组合。而在开展展览的过程中，幼儿也会有一定的收获。比如有的幼儿会给自己的父母讲解作品的设计理念，并聆听父母的观点；有的幼儿会参观其他幼儿的作品，获得灵感启发。通过组织展览活动，幼儿会获得成就感，创作欲望也会高涨。教师组织展览活动，肯定幼儿的创作，并促进幼儿借助展览进行交流和探讨，不仅提高了幼儿的创作热情，还拓宽了幼儿的思维角度，锻炼了幼儿的操作能力，有效促进了幼儿综合能力的发展。

五、创设开放环境，促进个性发展

教师在开展手工活动时，还要注意创设开放的环境，尊重幼儿创作的作品。这样既可以保护幼儿的自信，还可以促进幼儿的个性发展。例如在“有趣的纸袋玩偶”中，幼儿需要利用剪、贴、画等技能表现各种动物的形象。有的幼儿在创作过程中，紧随教师的要求，积极地进行各种动物形象的创作。但有的幼儿不仅创作了动物形象，还设计了植物形象、家的形象，给动物创编了故事，将这些作品融合在了一起。面对幼儿的表现，我不但没有忽视或批评，还进行了因势利导，鼓励其他幼儿将作品融合在一起，创编有趣的小故事。这不仅锻炼了幼儿的创作能力，还锻炼了幼儿的想象能力、语言表达能力。许多幼儿受到启发，也尝试将本次的创作变得更丰富。教师创设开放的环境，鼓励幼儿大胆创作，尊重意外生成，可以为手工活动增添更多的色彩，甚至产生意想不到的效果，有利于手工活动质量的提升。

总之，在知识经济时代背景下，教师在开展手工活动教学时，要重点关注幼儿创新思维和意识的培养。幼儿阶段是儿童的启蒙阶段，在这一阶段培养良好的创新习惯，对幼儿的未来发展也有着积极意义。当然，在这一过程中，教师也要充分考虑幼儿的身心发展规律和认知特点。希望本文从开发废旧资源、循序渐进发展、激发创作思维、调动创作热情和促进个性发展几个角度提出的建议，可以对幼教工作者起到一定的启发作用，促进幼儿手工活动教学模式的优化，使幼儿在手工活动中获得长足发展。