浅析如何通过汽车生活情境助力汽修教学

海宁市职业高级中学 陈晓祥

作为一名汽修专业教师，笔者深感中职学生中喜欢汽车的很多，但选择汽修专业的学生并不多或选择该专业的学生能学好的不多。汽修专业学生毕业后，从事汽修相关职业的比例并不高，原因有多方面，其中较突出的因素是对其专业技能信心不足及对薪资待遇的担忧，主要是由于专业学习阶段没有“起好步、正好法、走对径”。为了避免出现这样的不利局面，学生在学习过程中，应该多讲究方式方法和学习途径，各类专业技能的学习方法虽不尽相同，但有一点绝对相同，那就是避免被动灌输，尽量主动学习。

新生开始学习汽修专业知识时，很多人感觉进入了“新鲜的困境”，一方面，有着对汽车浓厚的“新鲜预期”；另一方面，从初中阶段的文化理论知识学习跨越到汽车专业知识学习，跳跃度较大，相当一部分新生难有较好的学习开端。

1 学情分析，初学引导

中职学校的大部分学生，普遍存在基础比较薄弱、没有养成良好的学习习惯、缺乏学习信心等现象，难以形成持续有效的学习积累，直接影响专业技能的养成。

基于学情，学生初次接触专业中的结构图、原理图、实训操作台架等，如同“仰望高山”，学生恐难提起较高的学习热情。对于汽修专业的新生来说，通过汽车生活情境相关话题容易激起学生的好奇心和调动探究热情，可以比较自然的过渡到汽车变速箱、汽车电器、灯光信号、汽车养护基本流程等汽修专业知识，激发学生的学习热情和引导建立学习的初始信心。

2 由表及里，初窥专业

尝试用专业眼光看待现象，从身边的汽车生活情境开始，由看热闹到看门道，由表及里，初窥专业知识。

现代汽车功能都非常完善，机电结构也较为复杂，绝大部分车主在使用汽车的过程中，或多或少存在着不同程度的错误操作或不当操作。如车辆在过隧道时，有些车主就会手动开启前照灯照亮前方道路，过完隧道后再关闭前照灯，其实如果有一些汽车方面的专业知识，大可不用这么麻烦，现在较多车型都有自动灯光功能，可以在光照不足的场合自动点亮车辆前照灯，减少驾驶人的分心操作，集中注意力保证安全行驶。有心的学生对该功能了解后，能识别自家车辆是否具备此功能，随家长一起出行时，就会建议家长正确使用该功能，随后会很乐意在专业教师的引导下，去了解自动灯光系统的工作原理和组成。

汽车与其他行业的产品一样，在产品的某些位置有着各种各样的标签和说明，背后涵盖的专业知识非常丰富，让学生观察自家车辆在哪些位置有着哪些标签，拍个照片然后大家一起拿到课堂上来探讨，看看有哪些相同点、区别点及背后涉及的知识点，这样的方式很容易激起学生的讨论热情和探究兴趣。

3 善用引导，化零为整

利用汽车生活情境，可使学生在身心放松状态中获得较好的学习效果，有利于学生主动参与学习和提升专业兴趣。汽车生活情境涉及的多是碎片化、表象化的汽车知识，所以在学生热烈讨论的表面下，教师需要善用碎片导引，将众多碎片知识梳理引流、化零为整，助力学生构建系统专业知识，让汽车生活情境中所见的物事，成为专业知识体系中的目录和向导。

汽车生活情境很可能只激起学生一时热情而难以持续，所以在学生的热情期，教师需要因势利导，努力触动学生内心，点燃学习原动力。汽车具有高度机电一体化的特征，涵盖了几乎所有的工业领域，作为汽修专业的学生，在每天的人车生活中，要从看热闹提升到看门道。赋学习于生活，赋工作技能于生活技能，让生活变得更有意思，相信学生的学习信心会不断获得提升。

4 生活中学习，互为理实

在汽修专业的学习上，通过日常汽车的使用，赋专业知识于生活是实现理实一体化的途径之一。如假期学生随父母驾车出行，出发前父母发现车辆轮胎有点瘪，就想到使用车载打气泵充气，可能的情况是将轮胎充气至“感觉不瘪”就好了，如果学生具有“生活中学习”的思维，就会想到轮胎的充气压力应该有个目标值，通过查阅随车的车辆使用手册，找到车辆上某位置的胎压标准标签，按要求将胎压充至标准值，这样就保证了车辆的行驶安全和轮胎的使用寿命，随后学生还可能会关注轮胎上的一些标识，有想要了解这些标识意义的意愿，并通过上网查阅得到解释。在生活中学习，理即是实、实即是理，互为理实，无形中提升了专业知识、学习能力和学习信心。

5 情境虚拟，趣中学成

随着信息技术的快速发展，信息化在教育教学领域得到了广泛应用，各种信息化教学手段和教学软件可极大的提升汽修教学效率。汽修教学可以不受场地、空间、设备的限制，还可以模拟汽车生活情境，提升学习乐趣，融教于生活，施教于无形，使教和学融洽无间，不断提升自主学习的占比，如虚拟汽车驾驶、虚拟维修车间、虚拟维修设备操作、虚拟车辆抛锚等情境。

不论虚拟还是现实，融知识于汽车生活情境，是学生很乐于接受的高效学习方式。汽修教学需要细心观察汽车生活情境，体会汽车生活情境中的汽车知识，结合学生的知识深度，合理融入教学实践，这样经过提炼的汽修教学，更有利于学生技能和工作素养的自觉养成。