高校SPOC视频资源共享与开发制作

李 强，吴东醒，戴炳航，范志城，彭敏怡

（1.仲恺农业工程学院网络与现代教育技术中心，广州 510225；2.仲恺农业工程学院何香凝艺术设计学院，广州 510225；3.仲恺农业工程学院信息科学与技术学院，广州 510225）

0 引言

2012年被称为MOOC元年，随后其发展迅猛，在国内外掀起了教育教学改革的浪潮，然而高辍学率和低利用率等问题，表明它不完全适合在校师生的教学活动。SPOC强调针对特定学习人群的小规模、限制性开放学习，被允许的学员才能参加课程，私有化的小范围可以是一个班，也可以是一个学校同一门课程的多个课程班，这个特征契合传统教育的办学形式，教师使用SPOC能够为学生提供更有效的学习监督和针对性的指导。目前国内主流的MOOC平台可以支持高校教师创建自己的SPOC课程，有利于开展翻转课堂教学和线上线下混合式教学，能提供认知、资源、情感、情境、交互、评估等多方面的支持。有助于促进以教师讲授为中心到以学生学习为中心的教学方式的变革。开发SPOC视频资源，可以共享现有MOOC网络资源，进行适当的改造和深化，也可以在其它信息化课程资源中获取改造，或者自行开发，形成本地化、特色化的教学资源库。

1 MOOC与SPOC视频开发的关系

从教学资源的完整程度来看，通常一门MOOC具有完整的教学视频、教学课件、测试、习题、讨论等，资源制作精良，社会认可度高。从MOOC平台选择现成的课程是建设SPOC的便捷途径，教师自行开发建设的情况也并非少见，因开发和应用策略的差异，形成了以下几种关系。

1.1 SPOC与MOOC内容保持一致

最为简捷的途径是注册使用，二者的视频资源也完全一致，由课程平台实现学生管理，课程内容可以视为MOOC内容的复制迁移，教师全程监管督导，开展线上线下相结合的教学评价以完成SPOC教学计划。

1.2 SPOC与MOOC内容部分一致

部分一致的做法有若干种选择，既可以在MOOC原有内容基础上减少一些视频，也可以增加一些新的视频，还有增加一些自行开发的视频同时又减少一部分视频的做法，以匹配校情和学情为选择和实施依据，最终形成具有特色化单元、彰显本地本校特色的课程。

1.3 SPOC调整MOOC的深度和广度

调整MOOC的深度，一般是降低教学内容的深度，视频的教学设计更易于自主学习，以适应基础较为薄弱的学生；调整MOOC的广度，一般是收缩教学内容的广度，单元内的视频数量不会减少，但视频教学内容的信息量可能会收缩。调整深度和广度是在保持课程教学内容完整性的基础上，匹配本校实际教学情况的重要实施步骤，比如过滤掉难度太高和难度太低的内容，筛选不具备实践条件的部分。如果将MOOC视为一种标杆，那么SPOC则是基于标杆的特色化手段。

1.4 SPOC参照与借鉴MOOC

在MOOC之前，国内高校应用的各种在线课程资源已经得到了较为充分的发展，精品课程、精品资源共享课、视频公开课等课程资源的建设中均有视频资源建设的硬性要求，具备完整的课程知识体系。近年来国内各高校开展的SPOC建设，有一种开发途径是将之前各类课程平台上的视频提取出来加以改造，形成极具本校特色的课程资源，此类课程资源与MOOC资源关联较少，教师要陆续完善课程资源，从优秀的MOOC课程借鉴优秀的教学内容和教学方法，核查课程内容的完整性，及时修改或开发新的课程资源。

2 SPOC视频的特点

教学视频、习题测验、论坛，是SPOC课程的基本要素。在这三个SPOC教学资源之中，令高校教师畏首不前、感到巨大压力的常常是自行开发视频，从投入的时间和精力来看，教学视频的制作所占的分量最重，技术门槛进一步让不少教师踌躇不前，掌控资源开发和建设的方向，首先要把握这类教学视频的特点。

2.1 短小精悍的微课

SPOC视频主要以10分钟左右的微课视频形态出现，具有短小精悍的特点，视频时长短，视频所涉及的教学内容是比较小的知识点，有非常明确的教学目标，教学设计合理，制作技术精良，教学水平精湛，自学或者助学的效果比较震撼，时长短是最显著的特点。这和线下课堂固定时间很不同，这种碎片化的设计能够大大增强学生学习的灵活性，便于移动学习和泛在学习的开展。视频时长因学科、不同学习对象会略有不同，从视频制作的角度看，短视频更容易制作出高质量的教学内容，能够简要阐述问题和解释概念就需要进行细致的规划，契合移动互联网时代碎片化的学习和生活方式，以“零存整取”的学习不断建构个体化认知体系。

2.2 一对一的氛围

基于SPOC的在线学习环境下，学习地点不受限制，学习者常常独自面对电脑、移动终端等，授课视频中教师通常面对镜头，望向屏幕前的学习者传递清晰的画质和语音，形成一对一单独授课的氛围，线下实体课堂或随堂实录形成的群体授课，大部分学生旁观的形式缺少这种个别化教学体验。与此同时也带来另一个问题，观看视频学习的过程并不具备在实体课堂中教师、学生之间的交流互动，缺少陪同和监督管理，注意力难以持续性专注，因而SPOC需要提供更多相关的线上学习支持服务。

2.3 语言精练，语速适中

对于高质量的教学短视频而言，语速是另一个决定成败的重要因素。有实践统计表明，语速为每分钟185～254个单词，中文300个字左右，听众付出注意力较多，这个语速区间的语音富有激情，或者富有感染力，更能打动观看者，更容易获取长时间的关注。若要视频的讲话内容紧凑，节奏好，不重复和卡顿，需要在正式拍摄之前写出文案，对应教学视频中就是课程讲稿，正式开拍之后通过辅助大屏幕、提词器等装置协助教师拍摄，能够大幅度提高前期拍摄和制作的效率，成功率高，后期剪辑更为容易。高质量的MOOC、SPOC视频很少有停顿、语气词和口头语，甚至也不像实体课堂一样反复强调教学重点和教学难点，语言相当精练。对学习能力较强的学生来说无疑提高了学习效率，同时平台上的视频可以反复观看，也为学习能力一般的学生提供反复观看学习的机会。

3 SPOC视频的设计

3.1 组织方式的设计

SPOC视频的组织方式依赖于课程知识体系，又受网络教学组织形式的影响。通常情况下将教学内容划分为若干独立的单元，又将每个单元切分成若干知识内容，再向下划分为知识点，分别对应课程平台上的“讲”、“节”、“点”，每个知识点由一段或几段独立的教学视频构成。视频组织方式提倡强内聚、松耦合，即知识点之下的视频充分考虑教学内容与表现手法的适配性，教学视频的对照和递进关系，紧密性、依赖度较高；而在教学单元之上，主张专题式设计，不必担心后续的教学内容没有前期相关学习基础作为固着点，本单元的内容不多牵扯其它单元的知识，有利于学习者在碎片化的学习时间中，根据自己的情况采取非线性的学习方式。

3.2 视觉元素的设计

3.2.1 抽象概念直观化

现代视听技术的运用，使直观教学思想有了新的发展，用文字符号来表达教学信息的文本教材有单一媒体属性的局限，在SPOC的视频设计中，将抽象概念形象化，有充分发挥多媒体属性的优势，学习者直观有效地接收信息，便于获得丰富的感性经验和认知基础。课程中能够被可视化处理、形象化表达的教学内容，需要教学经验的积累，选择合适的媒体表现教学内容，需要后期制作经验的积累，合理的布局、有趣的设计，有利于激发学习兴趣。

3.2.2 数据、关系图示化

无论是哪种形态的在线教学资源，都具有动态生成的特性。在教学视频中呈现数据信息或某种关系，图示化是一种简洁高效的表达方式，与数据表格等表达方式相比，将数据或关系转换成图示图形，学习者更容易形成直观感受。图示化的方法包括二维、三维坐标系、柱状图、饼图、雷达图、折线图等，从PPT程序中获取辅助工具，设计播放顺序和动画，是大多数教师善于使用的制作方法，增添了教学的趣味。

3.2.3 信息呈现动态化

视频最擅长表达和呈现过程性、动态化的信息，深入分析和研究教学内容，挖掘教学信息中可以“动”的元素和成分。不同于静态的图像和数据表，视频媒体善于表达不断变化的图像和信息。实验操作过程、体育动作技能、自然物质运动变化是一类直观外显的信息，恰当的视频拍摄是简单有效的方法，要为实验中的“探究”积极创造条件。抽象的、动态特征不明显的教学内容，如实验原理、实验方法、操作技巧、发展路径等，可以渐次呈现延展教学内容，引领学习者的思路，展示对应关系、时空关系、辩证关系等。更加抽象的概念，比如设计方法、研究思路、解题技巧、思想脉络等，在适当的时机使用箭头、线条、光标等手段可以强调教学内容，理清学习思路。

3.3 听觉信息的设计

教师的讲解与第三方的旁白解说是需要重点设计的听觉信息。SPOC视频的教师讲解流畅精炼，旁白解说恰如其时，教师仿佛真实生动的伴随学习者，传递教学内容的同时，也有创设教学情境、增加语言魅力、塑造教师形象的作用。录制讲解词不仅要关注教学内容，还要注意语速、节奏、情感的把握，即使有经验的教师，首次使用录音录像设备也不自然，语言带有生硬的感觉，一方面需要多加练习，熟能生巧，另一方面录音前写出讲稿是很必要的准备，这也是大多数教师录制高水平SPOC的常规做法。言语讲解较为充分的部分，画面信息的处理需要动态化、简约化，应当避免视频画面中出现大量已经讲解过的文字，信息冗余度高的情况。旁白是影视制作领域的一种人声运用手法，被运用到教学视频的设计中，可以展现视频画面之外的人声对事物现象的叙述、抒情或议论，启发学习者的思考，激发情感上的共鸣，给人以亲切之感，富有表现力，有助于理解教学重点和难点。

3.4 测验问题设计

线下实体课堂内，教师有课堂提问和课后问题等教学安排，与此对应的是SPOC视频中间或结尾处穿插的小问题，在播放窗口弹出测试题目，测验题的题型通常为单选题、多选题或判断题，学习者得到反馈后进入新的学习环节或者再次进入答错的环节，这个测试以程序性学习的原理做设计，在技术层面防止学生刷视频。视频中穿插的测试不局限于文本信息，可能以多媒体的形态出现，对重点、难点及时测试、反馈和练习。

4 SPOC视频的制作方法

4.1 同步录制

同步录屏是指主讲教师录制影像与录制PPT同时进行，从制作过程来看，这种方法步骤少，主讲教师利用录屏软件就可以单人完成视频制作，讲授的同时操作PPT、白板、程序软件，录屏软件实时捕捉屏幕画面生成视频流，教师兼顾摄像镜头讲解知识，人像视频与录屏视频同步生成，最后视频后期制作成为教学视频。后期剪辑时两路视频能够完整地重叠在视频轨道上，在时间轴窗口的编辑界面较为简单整洁，链接两路视频后就可以做内容剪辑，包括裁剪错误的内容，设计两路视频的画面布局，调整单路视频的位置、缩放比例、透明度以及过渡效果。这种制作方法的不足之处在于教师讲解的流畅度不可预知，在摄像镜头前长时间的讲授，言语中拖泥带水、眼神飘忽不定的情形时常发生，经验不足的教师问题更严重，导致教师人像视频的可用率低，言语不流畅的部分必须用录屏视频或截屏画面进行覆盖。

4.2 异步录制

异步录屏的制作方法是分步录制教师人像与录屏视频，具有条理清晰且稳定的实施步骤。

（1）根据教学内容制作教学PPT；

（2）根据教学PPT写出讲稿，用于视频中的言语讲授；

（3）教师面对摄像镜头，以讲稿为基础，讲授教学内容，得到人像视频；

（4）开启录屏软件，播放人像视频，对应视频中的讲解操作PPT的翻页和动画，形成PPT视频；

（5）以PPT视频为基底，剪辑穿插教师人像视频，微调视频同步，进行适当的视频后期处理，形成最终的SPOC教学视频。

与同步录制的方法相比，异步录制的准备和实施过程较为繁琐。然而实际情况却是一线教师更倾向使用异步录制的方法制作教学视频，这种制作方法的优势有三：

（1）任务分解，每个步骤都比较轻松，从而降低了整体工作的门槛；

（2）录课压力小，面对镜头，利用讲稿也能自如表现，人像可利用率大幅提高；

（3）尽管前期准备繁琐，但后期制作难度小，时间少，总体上也能节约大量时间。

5 结语

MOOC在全世界引起了教育方式的变革，SPOC则继续在高校内进行教育教学的改革探索，显示出人们对MOOC的认识日趋理性。在教学资源开发方面，SPOC秉承MOOC的教学设计和开发制作特征，能在各级组织机构的平台中共享优秀课程的资源。高校引入网络资源后依据校情和学情进行的本土化改造，创建的混合教学环境，既融合了MOOC的优点，又弥补了传统教室课程的不足。随着科技进步和教学方式的转变，在本土化的过程中面临教学视频和各类资源的开发制作也在迭代演化，梳理这条发展脉络有助于正确把握SPOC发展的趋势。