运用CDIO模式提升影视专业应用型人才培养质量的途径研究

张聪

（长春光华学院，吉林 长春 130033）

2004年，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学提出了CDIO 工程教育理念，分别是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）的缩写，其强调实践性和应用性，引导和培育学生现代工程技术的职业素养。CDIO 模式中的“做中学”“基于项目教育和学习”的理论恰好和我国影视专业应用型人才培养改革的需求一致，为影视专业应用型人才培养教育提供了一定借鉴与参考，有重要现实意义。

一、相关概念阐述

（一）CDIO 工程教育模式

随着教育改革的落实，我国高校在多个专业人才培养中对CDIO 教育模式进行了广泛应用，取得了显著效果。CDIO 工程教育模式由四个环节构成，分别是：构思环节，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题；设计环节，在采取合理有效的方法解决所发现问题时，将知识与技能充分融合，旨在培养强化学生的创新能力；实现环节，要求学生将设计环节中的想法渗透在产品设计中，并创作出实物；运作环节，通过具体运作、实践观察，对于设计进行观察改进。

CDIO 模式作为一种新型模式，具备两大特征：第一，大工程平台。CDIO 模式在解读工程时往往会选取一个较为广泛的角度，除了以技术为重之外，还涉及社会发展、管理手段、价值观念、审美意识、市场特点等多个方面，由此构成大工程平台。基于该平台对影视专业应用型人才进行培养，既能够有效提升人才的技术水平，又能够加强人才的创新能力。第二，全面系统性。该教育模式侧重学生多重能力的培养，其中包括知识技能、交际协作、操作管理等，又对这些能力进行了更详细的划分，共73 种技能，主要目的是通过科学高效的培养方法使学生成为全方位发展的人才。

（二）影视专业应用型人才培养的内涵

随着我国电影产业的繁荣发展，人们对影视专业人才培养的要求也越来越严格，因此，影视专业人才培养的改革创新势在必行。高校作为影视人才培养的主载体，培养目标包括学生具备广播电视节目策划、制作等专业知识；提升政治水平、理论修养以及艺术鉴赏等方面的能力；毕业后可以从事广播电影电视系统或文化部的电视节目编导、艺术摄影、撰稿、编剧、制作、社教节目主持人等工作。

面对影视产业发展新的要求和需求，高校为适应这一变化，应培养新时代应用型人才，不断优化人才培养模式。其中“应用”一词是核心，主要是指可以将课堂学习的专业知识与技能应用在真实项目中，需要高校应用CDIO 模式构建与时代发展需求相符的课程体系，革新教学内容，完善教学手段。优秀的人才资源是影视业升级发展的主要动力，面对影视产业的升级发展，社会对影视人才的素质提出更高要求，其中应用型人才所侧重的实践能力日益凸显。以往影视专业教育中常常会忽略实践能力的培养，如果高校不及时转变培养模式，将会滞后于影视产业发展需要，最终将对我国影视业发展产生消极影响。因此，高校影视专业要积极创新人才培养模式，培育应用型人才。

二、C DIO 模式应用于影视专业应用型人才培养的可行性

（一）与影视专业应用型人才培养的理念一致

影视专业本身兼具理论性和实践性，强调在学生学习理论知识的基础上，通过实践课程、社会实践等多途径提升学生的实践能力，为学生毕业后的就业奠定坚实基础。高校在培养影视专业应用型人才时的方向与理念以及实践教学活动的开展，十分贴合CDIO工程教育模式中的理念，比如在应用中学习、激发学生学习的自主性、注重学习的社会性、在实践项目中提取方法并培养学生实践能力等。

（二）与影视作品创作流程相符

与其他教育模式相比，CDIO 模式更开放，也更灵活变通。将CDIO 模式应用于影视专业应用型人才培养，主要是在教授学生影视理论知识的基础上，重点培养其影视创作能力。相关研究人员发现，在创作影视作品时的步骤与CDIO 模式中的四个环节不谋而合，因此，在培养学生影视创作能力时，完全可以将CDIO 模式的四个环节作为项目运行的基本流程，集课堂教学和项目开展于一体，培养出真正能满足市场需求的应用型人才。

（三）对高校人才培养目标的实现有很大帮助

当前高校影视专业的主要职责是为社会输送高能力、高素养的艺术设计人才，势必会面临学生就业、教学水平提升的压力。高校要想为企业培养应用型人才，需要构建集研究、教育与实践为一体的影视专业课程体系。CDIO 模式对该课程体系的构建有很大帮助，运用CDIO 模式构建出的影视专业课程体系，不仅内容创新，而且包容性也较强。比如基于CDIO 模式的影视专业课程体系，可及时掌握了解该专业的新动态，从而对该专业应用型人才培养模式进行改善优化。高校还可以吸收国外的一些成功案例、人才培养经验，对我国高校影视专业应用型人才培养模式进行创新。

三、运用C DIO 模式提升影视专业应用型人才培养质量的途径

（一）明确基于CDIO 理念的影视专业培养目标

运用CDIO 模式提升影视专业应用型人才培养质量的第一步就是要制定人才培养目标，将CDIO 理念作为指导，明确学生通过在校期间的学习应当具备如下知识与能力：技术知识与推理能力；个人能力、职业能力和积极的态度；团队合作能力、沟通能力；在企业中构思、设计、实施、运行系统的能力。根据此目标规划影视专业应用型人才培养教学方案目标体系，该体系强调学生应当为今后步入社会培养职业素养，不断提升自身综合能力与人际交往能力。高校特别要利用构思、设计、开发以及运行项目，增强影视专业学生的设计能力、团队合作能力以及创新能力，真正培养出知识、能力与素质兼具的应用型人才。

（二）开展基于CDIO 理念的课程教学改革

1.构建模块化课程体系

根据CDIO 教学目标以及影视相关企业对应用型人才的要求，构建科学健全的模块化课程体系。对影视专业来说，体系共由三个部分构成，分别是专业基础课程、专业课程、选修课程。高校应通过系统的培养课程设置安排，提升影视专业学生的设计能力、合作能力以及创新能力。

2.实施“N+2”考核模式

在过去，课程考核往往是以期末成绩为主，以日常表现为次，太过注重结果，忽视过程，这不仅会影响考核评价结果的准确性，也会对学生发挥展示自身特长产生阻碍。高校可运用CDIO理念构建的课程体系，采取“N+2”模式对学生学习效果进行考核，将期末考核与过程考核结合，这样得到的考核结果更全面、更客观、更准确。“N”即在课程开展时需要考核的内容，影视专业考核内容有课堂小组讨论、随堂测试、课堂活动参与、课题训练、实践操作、调研报告以及论文撰写等，教师可从中随意选择3 项；“2”则是指期末考核和课堂笔记，通过综合的方式对学生的学习效果予以测评。这种考核模式对课程教学和培养目标具有反作用，有利于学生核心素养的提升。

（三）落实项目驱动式实践教学

“做中学”是CDIO 工程教育模式中的核心理念，其主张利用工程教育手段和方法，给予学生内容深入、结构科学、梯度进阶的案例与指导，使学生在不断实践中掌握理论知识、锻炼实操能力。影视专业项目系统可划分为三个阶级，由简至难依次递进，先个体CDIO 项目后整体CDIO 项目，根据学年顺序逐个实施，按照学生年级设置不同的侧重点，根本原则是要加强，职业能力与素质方面的培养，分别是：1.初级项目，强调影视专业综合能力培养，包括影视专业重点课程对能力的要求；2.中级项目，以影视专业综合能力培养为核心进行建设，使学生通过参加该项目训练提升自身能力；3.高级项目，主要是影视专业基础课程与通识教育方面的项目，分别由影视相关课程的单元联系与课程设计构成，主要是为了提升学生的实践能力和解决问题的能力。经过三种不同阶级的项目训练，使学生养成“做中学”的习惯，积累操作经验，并使其转化成应用能力。

（四）与企业建立合作关系

运用CDIO 工程教育模式与社会企业建立合作关系，可使高校影视专业教育与影视企业需求做到完美对接。首先，加强师资团队建设。影视专业应定期派遣教师前往企业学习，定期开展实践教学培训活动，借此提升影视专业教师教学能力。其次，邀请影视产业或者一线工作人员来学校兼职授课，第一时间掌握市场最新动态，判断市场需求与课程设计是否相符，以此对教学项目进行合理调整，确保人才培养目标与市场需求相同。再次，建立影视专业的相关实验室与实践教学基地，为学生实践、实习的顺利进行提供有力保障。最后，借助校企合作帮助学生创作课题项目。在课题从开启到完成的整个阶段，高校应让学生和企业面对面沟通，使学生对相关工作岗位的情况予以详细了解，从而让学生明确自身的不足，制定新的学习目标。

（五）创新实践体系，转变教学观念

高校应结合实际情况，以“三板块”模式为核心开展实践教学，锻炼学生的工程实践能力和创新能力。所谓“三板块”，即学习型实践教学板块、实习型实践教学板块、研究型实践教学板块。教师在开展教学活动时，应当明确影视专业应用型人才培养与其他专业的区别，并不断学习掌握先进科学的教育理念。在当前的应用型人才培养中，CDIO 理念可以充分满足应用型人才的发展需要，所以教师应及时摒弃落后教学观念，应用全新的教学理念，将过去重理论知识讲解、轻实践教学的模式转变为重实践、创新能力培养的教学模式。具体来说，就是在开展教学活动时，教师除了要让学生掌握影视理论知识之外，还需要拓宽学生知识面，让学生了解一些和该课程相关学科的新知识，着重培养学生获取知识的能力与创新能力。除此之外，影视专业教师还需加强对学生素质方面的教育，落实培养应用型人才的方案，围绕影视课程建立理论实践结合的教学，为学生提供全面、实用的教材，创建开放式的教学环境。

（六）增强对有创新意识的双师型教师的培养

作为培养应用型影视人才的教育工作者，教师不仅要具备深厚的影视理论知识，还应当在影视公司、传媒机构等领域具备丰富的实战经验或者取得良好实践成果，只有这样的双师型教师，才可以在对学生进行理论教学的同时，为其提供实践指导，根据自身经验培养提升学生的创新精神。学校则需给予影视专业教师政策、资金等方面的支持，加强对双师型教师的培养，比如定期开展培训活动和校外企业合作办学、引进影视制作项目、落实导师制、成立工作室、顶岗实习、大力扶持青年教师开展实践创作等，如此方可让教师时刻走在影视专业的前沿，使他们的实践能力、创新意识得到明显提升。

（七）对教学评价进行科学合理的设计

CDIO 教育理念强调一体化教学，要求应当制定科学的规划方案。教师在实施方案时，要让学生掌握专业知识，提升自身能力。在影视专业应用型人才培养体系中，能力培养至关重要，因此，无论是在设计教学方案还是课堂教学，教师都要将其当作要点。因此，在评价课程时，教师应当从多个角度、多个方面对其进行评价，拒绝片面的评价。影视专业的课程在期末考试时一般都是笔试，评价方式太过单一，很容易给学生创作、学习的积极性带来打击。笔试虽然比较注重理论知识，但是难以满足能力方面的评价。选择多元化的评价方式，和学习成果相配合，才是最有效的考核方式。多元化评价模式既能够增强考核的可靠性和公信度，也可以调动学生创作的积极性。因此，影视专业课程的考核应选取过程性评价与总结性评价相结合的方式。

首先，评价主体要多元化。在评价小组项目时，高校应当将传统以教师为主的评价方式转变为学生自我评价、小组相互评价等多种评价方式。教师负责引导、答疑解惑，通过学生对自我的评价，教师能够更详细地了解学生的学习情况，明确学生自身的不足，从而更好地对今后的教学方案予以调整。学生也能够认识到自身的不足，知晓课后具体的努力方向；通过小组间相互评价，能够让学生的团队意识、竞争意识得到有效提升。其次，评价内容要详细多元。在考核评价过程中，应改变过去重视学生知识掌握程度、忽略能力提升情况的模式，可以将基础知识、课堂表现、实践能力、互动交流能力、口头表达能力予以客观公正的评价。最后，丰富评价手段。为了全面掌握学生知识获得情况，除了采用传统笔试之外，教师还可以根据课后作业完成情况、项目创作情况、考勤等多个方面进行评价，借此更深入透彻了解学生的学习成果，从而帮助其实现学习目标。

四、结语

应用型影视人才培养对我国影视产业与影视艺术的稳定健康发展有重要作用，运用CDIO 工程教育模式，改革创新影视专业应用型人才培养模式，从而提升人才培养质量，是影视专业教育改革的一次大胆尝试。将该模式中的“做中学”理念融入影视专业应用型人才培养中，可有效激发学生的学习兴趣，提升学生团队协作能力，锻炼学生解决问题的能力，为学生今后步入社会奠定坚实基础。