自我价值感是学生健康成长的核心动力

◎ 王文莉（山东省枣庄市薛城区奚仲中学，枣庄 277000）

自我价值感的高低会影响学生的身心健康,也会影响学生的认知、情感和行为。教师应密切关注学生的生理和心理健康以及情感、行为变化,及时帮助学生分析问题,找出原因,采用科学、适合的方法指导学生提升自我价值感。

记得我五年级时，班里来了几位复读生，一向成绩优异的我顿显暗淡。教我数学的是本家四哥，因为血缘关系近，他对我要求严格，天天刺激我，什么“徒有虚名”“猪脑袋”“榆木疙瘩”等扎心的话让我稚嫩的心灵很受伤。当时一听说上数学课，我就腿发抖。直到期中考试，我的数学成绩98 分，加上语文也不错，总分数总名次都获得第一名，四哥才慢慢认可了我。从此，我小心翼翼地捡拾起跌落满地的自尊碎片，走出了阴霾。

初二时我转到了离家20 多里路的中学，由于村里的联中初一未开设英语课，新学校英语已经学完两册，我坐在教室里听英语课如听天书，如坐针毡。英语老师李爱银利用晨读、讲课的间歇和周末义务给我补课，循循善诱。当我意志动摇，想自暴自弃时，李老师又送来鼓励：“你是我见过最努力最专心的学生，你有潜力。”李老师的话让我找到了自我价值感，后来，我的成绩一直进步，考上心仪的大学，毕业后成为一名重点中学的教师。

两段自身经历，让我深刻感受到自我价值感对学生成长的巨大作用，老师应努力帮学生找到自我价值感而不是损害。

埃里克森认为青少年时期最重要的任务是自我认同的发展和提升自我价值感，青少年通常会将老师、同学和家长对自己的评价，结合自我认识，综合理解、接受并构建对自己的认知。为此，当了老师的我，时刻提醒自己，要以李爱银老师为榜样，以生为本，爱生如子，看见学生。如此，才能帮助学生发展自我认同。看见学生，就是承认每个学生都是一个独立的人和成长中的人。

小刚，人高马大，不爱学习，不做作业，常莫名发火、摔东西……慢慢地，老师和同学都疏远他。一次运动会上，他勇挑重担，除了男子百米夺冠，跳远拿了第二名，还在接力中力挽狂澜，为班级夺得年级总分第一名立下汗马功劳。同学们给予他阵阵热烈的掌声，我也多次为他竖起大拇指。小刚脸上闪过了一丝害羞的表情，特别是看到那些曾经被他“伤害”过的同学也真诚地赞扬他时。从那以后，他戾气越来越少了，脸上有了微笑。

小宇是留守儿童，学习不好，自我价值感低，和年迈的奶奶一起生活。他内敛、安静，学习和人际交往都谨小慎微。好多时候，我想和他聊一聊，他都胆怯地躲到一边。后来，我发现了他的用功和努力——笔记很工整，做作业有效率，错题一定改……我就在作业后面写上一段话真诚地表扬了他，也希望他能更大胆一些。“没想到您能给我鼓励，我以为这只有优秀的同学才享有，以为老师已经把我忘了……”原来在小宇心中，老师眼里只有“优秀”的孩子，怀揣这样的痛苦去学习，何来被赏识的快乐呢？

老师需要“看见”每个孩子，走近他们的心去倾听、去感悟。当我们注视到每个角落安静的生命时，相信他们都能在自己擅长的领域闪闪发光。自我价值感是学生成长的动力源泉，让学生感受到他自身的价值，比不停地催促他努力学习效果要好得多。