遭遇“大个子”——小学中低年级预防校园欺凌的课程设计

◎ 魏楚珊（广东省广州市番禺区洛浦中心小学，广州 511431）

校园欺凌是指发生在校园内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的行为事件。校园欺凌对学生的心理健康和社会适应等方面有着严重的负面影响。小学生正处于身心发育阶段，有些学生由于矮小、肥胖或不善表达等，遭到同伴的嘲笑，成为被欺凌的对象。有些学生受到欺凌时因为害怕而选择沉默，没有及时告诉家长或老师，导致欺凌升级。因此，有必要引导学生正确认识校园欺凌，掌握一些应对校园欺凌的有效策略。

本课例旨在通过绘本故事和情景表演等，引导小学中低年段学生认识欺凌行为，体验欺凌者、被欺凌者和旁观者的内心感受，学会自我保护，懂得及时求助，大胆对校园欺凌说“不”。

1.认知目标：能分辨出校园中的欺凌行为，认识到欺凌行为会给他人带来伤害。

2.情感目标：体验欺凌者、被欺凌者和旁观者的感受。

3.能力目标：掌握一些对校园欺凌说“不”的策略和方法 。

1.体验欺凌者、被欺凌者和旁观者的感受。

2.掌握对校园欺凌说“不”的策略和方法。

游戏体验，绘本教学，情景表演，雕塑定格，讨论分享。

课件，绘本《大个子》，便贴纸和笔，现场座椅提前摆成大U型。

小学中低年级学生

40分钟

一、团体暖身阶段：小怪物碰碰碰

（一）暖身游戏

师：欢迎大家来到心理课堂，请大家记住课堂公约：专注和倾听。今天，老师将带领大家认识一位新朋友，他叫小怪物。我们一起来看看。

播放音频：欢迎大家来到“怪怪镇”，我是小怪物，我有个妹妹，我们经常一起玩。今天，我邀请同学们一起来玩游戏，一起来挑战！

游戏规则：随着音乐响起，全班学生自由走动找朋友，2～3人成一组。音乐停，身体保持定住的姿势，听指令做动作。教师发出口令“碰碰碰”，学生说“碰哪里”，教师发出口令“碰身体某个部位”，触碰部位如手掌、肩膀、手肘、脚、拳头等。学生碰该部位三次，同时口里喊“碰碰碰”。

（二）引出主题

师：在“小怪物碰碰碰”游戏中，触碰哪个部位或哪种程度的触碰是让你觉得舒服愉快的？哪些是不舒服不愉快的？

生1：碰肩膀时很好玩很舒服。

生2：太用力的触碰不舒服。

生3：碰到头时有点疼。

师：在和朋友相处的过程中，有些触碰是让人感到舒服愉快的，有些碰撞可能会让我们感到不舒服不愉快，谁能举例说明？

生4：有人故意撞我时我会很不舒服，有可能还会受伤。

师小结：当有人故意对其他人做出一些让人感到不舒服或可能造成伤害的身体触碰时，有可能就形成了校园欺凌。

设计意图：通过纪律约定创设有序的学习环境；通过肢体游戏活跃气氛，引入主题。

二、团体转换阶段：认识欺凌行为

（一）欣赏绘本：《大个子》前半部分

师：小怪物最近遇上了一些麻烦，他需要同学们的帮忙，我们一起来看看小怪物身上发生了什么事情。

播放视频：爸爸妈妈说过，无论什么时候，我和妹妹都应该互相帮助、互相关心。一天，在游乐场里，我看见有个大个子在找我妹妹的茬儿。我本来不想惹麻烦，但还是忍不住冲那个家伙说：“喂，离我妹妹远点儿！”没想到，我的噩梦从此开始了，从那以后，那个家伙便处处跟我过不去。在校车上，他故意坐在我后面，拽我头发，还摘走我的帽子；观看演出时，他故意用皮筋崩我；他还给我起外号，对我吐舌头；我穿过走廊时，他故意把我绊倒。交模型作业那天，大个子抢走了我的模型。我跟他要，他却嘲笑我。我气坏了，上前夺我的模型，可他死拽着不放。结果，我的模型作业彻底完蛋了。“我待会儿再收拾你！”大个子吓唬我说。一整天，我都忐忑不安。放学的铃声响起，果然，他在校车那里等着我，我害怕极了。

（二）认识欺凌行为

师：小怪物遇到了什么麻烦？

生5：大个子骂他是笨蛋，给他起外号……

生6：大个子绊倒他，还弄坏他的模型……

师小结：大个子的这些行为——骂人、打人、恐吓人、毁坏东西等，已经构成了校园欺凌。

师：小怪物的心情是怎样的？他在担心什么？

生7：小怪物很害怕，他担心放学后会被打。

师：是的，小怪物很害怕，他担心会被欺负。请大家说说，在这一事件中，小怪物、大个子和其他同学分别扮演了怎样的角色？谁是欺凌者，谁是被欺凌者，谁是旁观者？

生8：小怪物是被欺凌者，大个子是欺凌者，其他同学是旁观者。

师小结：从大家的分享中我们可以总结出校园欺凌的三大特点：故意为之，以大欺小；单次或多次发生，针对同一个人；给对方造成一定的身心伤害。

设计意图：带领学生阅读绘本《大个子》前半部分，让学生直观形象地了解欺凌行为，感知校园欺凌会给人造成的伤害。

三、团体工作阶段：直面欺凌行为

（一）情景表演

师：在生活中，假如有同学被欺凌了，情况会是怎样的呢？欺凌者、被欺凌者、旁观者这三种角色会有什么样的心情和动作？请同学们用照相定格的方式摆出不同角色的动作与表情。

选择角色：将现场U型座位进行位序排列，划为三个角色区域。同学们想了解或扮演哪个角色的内心想法，就请坐到相应的区域位置上。

雕塑定格：按顺序轮流由三个角色区域的学生进行集体雕塑定格。邀请相应区域的学生用一个定格姿势或动作，表演该角色在欺凌行为中的肢体表现并定格不动，教师拍照。

情景表演：各邀请三个角色区域中的一名学生代表上台进行雕塑定格，即表演出欺凌情景，包括语言和肢体动作，然后定格不动。

师：猜一猜，不同角色的感受和想法是怎样的？

生9（扮演欺凌者）：他肯定被人欺负过，他很愤怒，所以他要欺负别人。

生10（扮演被欺凌者）：他在说“我好害怕啊，明明我什么都没做，为什么要欺负我”？

生11（扮演旁观者）：他在说“我要不要过去帮忙？我要不要告诉老师”？

师小结：不管是被欺凌者还是旁观者，甚至是欺凌者，他们的内心都是不好受的。在欺凌事件中，没有一个人获益，欺凌行为不会让我们建立真正的友谊。

（二）积极应对欺凌

师：如果现实生活中发生了类似的欺凌事件，我们可以做些什么？

邀请不同角色区域的学生表演出自己的应对策略。

生12：我会大声说：你不能欺负人！你再不停止，我会告诉老师的。

生13：我会跟几个好朋友站在一起，人多力量大，这样就不会害怕了。

师小结：校园欺凌会给参与其中的所有人带来伤害，每个人都应积极应对，学会一些保护自己、帮助他人的方法。

设计意图：通过雕塑定格和情景表演，让学生体验不同角色的心理感受和变化，认识到校园欺凌会给所有人造成伤害，探讨积极的应对策略。

四、团体结束阶段：应对欺凌行为

（一）总结应对方法

师：如果我们是小怪物的朋友，我们可以做些什么来帮助小怪物？结合刚才的表演，请同学们把自己想到的应对欺凌的方法分享出来。

学生分享。

教师根据学生的现场发言归纳板书，提炼应对校园欺凌的方法。例如，坚定地说“不”，向大人求助，团结起来力量大，不做欺凌者，等等。

（二）欣赏绘本《大个子》后半部分

师：小怪物后来怎么样了？我们接着欣赏绘本。

播放视频：我从大个子身边走过时，他推了我一下。“离我远点儿！”我警告他。大个子冲我吼道：“你哪儿都别想去！”他使劲儿地推我……我深吸了一口气，用尽力气反击。不过，他还是占了上风。后来，老师跑过来制止了我们，还狠狠地批评了我们。我们乖乖地上了校车。我的腿一直在发抖，几乎走不稳。这时，校车上的所有同学都来跟我击掌。妹妹对我说：“你不能再忍气吞声了！你应该反击，给那个家伙一点儿颜色看看。”我还是有点儿怕打不过他。在校车上，坐在后排的妹妹看到大个子向车尾走来，便大声喊道：“嗨，离我哥哥远点儿！”她使出全身力气，推开了大个子，大个子没有还手。他哪里还敢？他灰溜溜地走回车头，找个座位坐下了。有一点我可以肯定：妹妹很厉害。如果大个子识趣的话，最好别再来惹我和我妹妹。

（三）分享学习收获

师：在今天这节课上，同学们有什么感受、想法和收获？选择欺凌者、被欺凌者、旁观者或小怪物和大个子作为书写对象，把自己想说的话写在便利贴上，并贴到黑板上的相应角色区域处。

师总结：在遇到或者看到欺凌行为发生时，请同学们记住，勇敢对校园欺凌说“不”，向大人求助，保护自己，帮助别人。

设计意图：引导总结，深化预防欺凌的理念。

我校有段时间发生了中年级学生在厕所门口围堵低年级学生，威胁对方脱裤子、下跪等现象。情况紧急，学校立即启动了危机干预，本课例就是在这样的背景下设计的。

课堂上，“小怪物碰碰碰”肢体游戏的运用和《大个子》绘本的呈现，符合中低年级小学生的认知特点，学生在轻松安全的氛围中，直观、形象地感知欺凌行为。

接下来，教师通过位序排列、雕塑定格和情景表演，让学生充分体验并感知欺凌者、被欺凌者和旁观者的内心感受和想法。这一环节是本课的亮点，学生们参与热情很高，发言踊跃。有位学生真诚地说：“我打过人。”在书写环节中他写道：“我不喜欢打人，我喜欢交朋友。”这说明学生内心有所触动，本课的辅导目标达到了。