揭掉负向标签，助力学生健康成长

◎ 李文柱（河北省衡水科技工程学校，衡水 053000）

受家庭环境和成长环境的影响，许多中职学生在学习方面存在或多或少的问题，导致成绩不佳，并由此使其自尊心和自信心被打击。许多人观念陈旧、视野偏颇，只见中职学生存在的问题与不足，不见其成绩和优长，以偏概全，给他们贴上许多消极、负向的标签，如“中考落榜生”“中考失败者”“笨、傻、懒、没出息”等。这种负向标签和消极矮化认识不仅是对中职学生的严重误读，而且打击学生们的自尊心、自信心、进取心，并使学生内化这种负向标签，把学生慢慢地禁锢到负面标签角色中，影响了中职学生的健康成长。

在一次班会课上，我让学生读了一篇励志的文章后，让同学们谈谈感受和想法。

一个学生站起来说：“老师，确实人家很棒，不过，老师，像我们这样的坏孩子……”

“像我们这样的坏孩子……”这句话深深地刺痛了我。

我问他：“你为什么说自己是一个坏孩子。”

他说：“因为我经常捣乱，有时把老师气哭。以前老师经常这样说我们——像你们这帮坏孩子，笨蛋，不好好学习，不遵守纪律，将来大了也不会有什么出息。”他又接着说：“不过，老师，你放心，我不会气哭你。”

“我不会哭，因为我不会生你的气。”我笑着说：“单凭你不让我生气这一点，就说明你不是一个坏学生，而是一个非常优秀的学生。”

随后我问道：“经常被老师或家长说过傻、笨、没出息、废物、蠢货等这些消极的话的同学，请举手。”结果班里大多数学生举起了手。这时，还有其他同学附和说：“对，我们老师也经常这样说我们，笨、傻、没出息，还说我们猪脑子一样。”

我听了悲哀地闭上了眼睛。

稍后，我对学生们说：“同学们，你们不是坏孩子，你们是好孩子。你们身上有许许多多的优秀品质，只是他们还没有看到。”

之后，我调整了后面的课程内容。

我首先在黑板上写下了“我是一个好孩子！因为，我……”几个字。然后，让学生们依次上去在黑板上书写自己的优点。

学生们一一上去，纷纷在黑板上写下了自己的优点。

最后，我总结说：“同学们，看一看，你们有这么多的优点，这么多的优秀品质，这完完全全是一个好孩子的特征，怎么会是坏孩子呢。你们都是好孩子，好学生。每个人天生都是一个好学生，尽管我们会有这样那样的缺点或不足，但是缺点或不足不能否定我们整个人，它们只是我们的一部分。改正它们，我们会变得更好。而且，我相信，同学们今后一定会做得更好！”

说完，我在黑板的右上角写下：“让我们做得更好！”

这次课以后，同学们的精神状态有了很大的改观，课堂教学秩序明显好了许多，同学们与我的关系也更加亲密了，班级的考核情况也有了很大进步。

自信心不足是中职学生的一个普遍性特征。经过多年的调查研究，我们发现造成学生自信心不足的最大的人为因素主要有四方面：一是父母，二是老师，三是同学，四是学生自己。前三个因素是对学生的负向评价与打击，第四个是学生的习得性无助与自我负向暗示。所以要增强学生的自信心，就要把这些负向的因素转化为积极的因素，即把原来的消极的负向的评价与打击转变为积极的他人评价与肯定支持，以及积极的自我评价与积极的自我暗示。

由此我们探索总结出了引导学生从“自我评价”——“自我肯定”——“同伴肯定”——“父母肯定”——“老师肯定”的全身心体验型的“五步自信增强法”。该方法在教育教学实践中取得了很好的效果，帮助许多班级学生揭掉了他们心灵上的负向标签，植入了更多的正念。而我教学的班级学生的自信心分值从平均不足55 分，增加到平均85 分。

作为一名中职教师，我们要不断学习成长，反省检视自我，转变观念，用全面、客观、发展的眼光来看待学生。既要看到学生身上的问题与不足，更要看到他们身上的优点与长处，发现“问题学生”的人性之美；既要看到他们学习中的困难、压力、困惑与无助，还要看到他们的努力与付出，看到他们内在的渴望与追求，看到每一个学生都是一个生命奇迹，都是一个有无限潜能的发展中的好孩子；多认可、肯定学生的努力和成绩，鼓励、赞赏学生的进步，揭掉学生身上那些本不属于他们的各种负向的标签，植入正念，学生便会在“我是好孩子”的轻松自信的心态中慢慢觉醒和成长，自信地昂起头，挺起胸，感觉到自己内在的力量，认识到自己生命的价值与意义，启航新的人生。

这是我们中职教育中最重要的一项工作，也是我们中职教师的使命、价值和幸福所在。