小学数学微课实施策略研究

季莹莹 （江苏省南通市如东县宾山小学，江苏 南通 226400）

微课作为新时代教育领域的新兴产物，具备传统教学课堂无法企及的优势.其新颖的形式在小学学科教学中为教师提供不少教学便利，尤其是对于小学数学这种充斥着抽象化知识的学科.对于教师而言，微课具备容量较小、教学目标突出、教学设计紧凑等优点，能够促进学生对于教学重点的把握.于学生而言，小学数学微课是帮助其增长学习兴趣、拓宽视野的有效途径之一.因此，微课在小学数学教学中的运用，是师生喜闻乐见之事.但微课于小学教学中的实施尚不成熟，仍存在不少问题，需要教育工作者潜心研究，根据实际情况解决问题.本文通过分析小学数学微课在教学中的实施意义和现状，着重研究教师如何将小学数学微课的优势利用到位，采用何种策略实现微课的有效实施，以此促进小学数学微课的价值体现.

一、小学数学微课实施的意义及现状

（一）微课实施的意义

小学数学微课于教师教学和学生学习而言，都具有其不可忽视的意义.微课的实施能够有效归纳和总结单元重点，对知识点进行细化，并且在知识点的讲授方式上，更符合学生的认知特点，从而更容易集中学生的注意力，实现课堂教学时间利用率的优化.除此之外，微课的实施也对教师的教学水平提出了更高的要求，间接促进了教师对自身教学能力的反省和改进，从而为小学数学课堂教学效果的提高打下坚实的基础.

（二）微课实施的现状

虽然新课改的推进已进行了十几年，但部分教师的教学传统观念依旧根深蒂固，加之微课的实施需要教师对自身教学基本功做出适时更新，才能紧跟时代发展的步伐.但从部分教师的个人能力来看，微课的制作并不简单，因而微课的实施于其而言是一项重大的创新挑战.部分教师认为微课与实际课堂的区别只在于传播媒介，并没有真正认识到微课实施的优势，因而忽视微课的存在，在数学教学中基本不考虑微课的运用和实施.除此之外，学生对于微课的了解较少，加之其身心发展具有的特殊性，对于教师的指导依赖性较强，在微课的学习中，部分学生只关注其中教师对于知识点的讲授，而无法认识到自主学习的重要性，从而失去了微课实施的意义.

二、小学数学微课具体实施策略

（一）积极了解微课特点，保证优势充分利用

微课的实施应当建立在教师与学生对微课充分了解的基础上，才能保证其优势被教师在教学中发挥到位，被学生在学习中利用到位，实现其实施的实际意义.首先，微课以视频的方式向学生展现，因而教师能够融入更多利于学生理解的数学学习素材和资源，帮助学生通过其感兴趣的方式实现有效拓展，以此激发学生对于数学学习的兴趣.其次，微课具有内容短小精悍的显著特点，能够杜绝冗长的知识点叙述，直入主题，有利于学生对于时间的充分利用，提高学习效率.最后，微课可以通过移动端进行播放，携带便捷，学生在课余时间进行知识点巩固时，可以随取随看，因而其对于学生自主学习意识的形成以及自主学习能力的发展有积极的促进作用.

例如在“圆柱和圆锥”的教学中，教师利用微课帮助学生认识圆柱和圆锥，了解圆柱和圆锥的表面积以及体积公式.微课对这些知识点的展示，能够做到直观、形象、简洁，因而有利于学生在立体图形的学习中，轻松建立起空间感.比如，在认识圆柱和圆锥的环节中，教师便可为学生播放辨别这两个图形的相关微课视频.在视频中，教师利用身边的生活用品，大到灭火器，小到卫生间用的卷纸，向学生展示圆柱和圆锥的具体形状，并借此为学生简单总结两种图形的特点.基于对生活中常见用品的运用，教师还可鼓励学生积极观察生活，善于发现生活中的数学，并学会利用生活经验加强对数学知识的具象化行为.接下来，教师对圆柱的特征进行进一步讲解，并以问题引导学生进行探索，主要通过微课，结合一些生活中的物品图片的展示，帮助学生深度探知圆柱的特殊之处.而后，基于微课知识点的展示，教师还可以通过一些相关的小练习，帮助学生巩固所学知识，并进行实时讲解.比如在对水井、硬币、管道图片进行展示和观察中，教师提示学生水井的“深”、硬币的“厚”、管道的“长”都可视为圆柱的“高”，并通过微课的演示，突出“高”的特点.对图片上的物体进行“高”的标记，使得学生在满满的生活元素中发掘数学知识，从而帮助学生完成深度理解.之后教师再通过一些小练习的演示，帮助学生加强对圆柱特征的理解，从而有效发挥微课教学的意义.课后，在学生的学习反馈中，发现学生有没有完全弄明白的知识点，教师可通过帮助学生反复观看微课知识点的讲解视频，要求学生根据视频仔细研究，来解决问题，以此发挥微课的优势.

在上述案例中，教师能够明确微课在小学数学教学中的重要意义，从而在课堂教学中，适时插入微课，并将其优势发挥到位.这样的微课运用，不仅能够使学生在微课中收获深刻的认知，也能够使其对于生活中数学知识的挖掘更具主动意识，从而获得学习数学的良好方法.

（二）注重学生个性发展，丰富微课设计层次

学生在身心发展的过程中，是具有阶段性的，因而学生间的个性差异会随着阶段变化越来越明显.若教师不关注学生之间存在的个性差异，便会造成学生个性的消磨，令其在学习过程中越发没有自主学习的想法.对此，教师应当注重这一点带给学生的影响，尽可能在教学中对学生个性差异进行妥善处理，从而抑制因个性差异造成的“两极分化”现象.教师对学生个性差异的关注，可以表现在教学内容或方式的分层方面.教师若能充分展现教学层次，对课堂教学的层次有所把握，便能有效促进发展差异对策的实施.在具体的课堂实践中，教师可以通过丰富微课的设计层次，根据学生水平推进有针对性的策略，从而兼顾所有学生的发展需求，实现“共性”与“个性”的共同发展，使得微课的运用价值尽数发挥.

例如在“负数的初步认识”的教学过程中，基于学生对于“负数”的了解基础不一，因而教师在教学过程中若不注重教学层次的设计，很可能顾此失彼，从而使部分学生丧失学习兴趣.对此，教师便可以运用微课，帮助学生了解负数在生活中的运用，促进能力水平不一的学生共同学习，提升学习效果.首先，在教学导入的过程中，教师可借鉴教材中的例子或生活中的案例，实现学生对于负数的基本了解.比如，教师利用微课，向学生展示生活中负数的运用，并插入一些画面片段，如天气预报的温度、球赛的记分、电梯地上地下的记层方式等.在每一个片段播放完之后，让学生以合作学习的方式说一说应该如何表示其中的数字.这样的方式能够帮助学生从自己熟悉的生活画面中探寻数学知识，并且兼顾了学生知识储备不同的问题，降低学习难度.接下来在利用负数知识解决生活实际问题时，教师展示书本例3，提出相关问题：“同学们，仔细观察这张表，你能得到什么信息呢？”学生经过讨论后，进行作答，教师做出相应评价.而后教师继续提问：“同学们，你们觉得这样表示营业额，再进行利润的计算方便吗？为什么？”学生提出个人见解后，教师进行总结.这样的提问环节具有层次感，体现了数学问题的层层递进，为实现学生个性化发展提供动力.

由此可见，微课对于知识点的讲解，可通过教学环节的安排以及问题的提出与引导，实现有效分层，从而保护了学生的个性发展，使得每一位学生都有表达想法的机会，最终促进学生能力的发展.

（三）开发收集教学资源，增强师生互动交流

小学数学教学应当基于教材，但不局限于教材，教师要学会挖掘教材，也要适时走出教材，实现课内基础扎实、课外资源充足的数学教学新局面.而小学数学微课的特点，能够使数学教学课外资源通过各种形式在学生的课堂学习中得到充分展现，也能以此积极发挥微课对于课堂教学的推进作用.不难发现，微课对于教学资源的集中和归纳，不仅是对学生学习内容的拓展，更是使学生自主学习的关键.同时，微课对于教学资源的整合，不仅为教师创造了拓展教学内容、提升教学高度的机会，更能够实现教师在课堂中的引导作用，加强学生与教师之间的互动和交流，便于教师观察学生，掌握学生的学习特点，并反向作用于教学资源的开发、收集与利用，使教师具备有效的筛选根据，实现教学资源的有效利用，充分发挥微课的载体价值.

例如在“长方形和正方形的面积”的教学过程中，教师想要帮助学生感受两个图形面积的大小，必须借助身边道具进行实际操作，或者通过观看视频获得较为直观的视觉感受，才能让学生真切体会到两个图形面积的大小.但这仅适用于规则图形，不规则图形的面积无法通过简单的视觉对比来实现，这是学生克服困难所需迈出的第一步，需要教师及时引导.对于这样的问题，教师可利用微课，直观形象地向学生展示图形大小比较的各种方法.比如，在比较长、宽分别是3 厘米与1 厘米的长方形与边长为2 厘米的正方形时，以肉眼观察的方法基本不能实现.对此，教师便可通过微课，向学生演示一些比较方法.例如，将两个图形叠加，将多出的部分进行切割，再进行叠加，以此来判断大小；或者将1 厘米×1 厘米的方块填充在两个图形中，以此判断两者的大小，等等.这样的直接演示，能够令学生对面积概念的理解更清晰，从而帮助学生巩固对于图形面积的认识，为接下来长方形和正方形面积的学习奠定基础.在微课播放过程中，教师也要与学生交流，讨论哪一种方法更便捷，哪一种方法更科学.微课的适时插入帮助学生直观地认识到了被具象化的面积概念，教师向学生展示教材以外面积比较的方法，也加强了微课在课堂教学中的调节作用，既实现了教师的引导作用，也促使师生间的互动更为自然.

上述案例中，师生之间的互动氛围，随着微课的不断变化，使得课堂学习环境更为轻松自由，令学生的数学学习信心倍增，从而大大提升了学生的学习体验与学习意愿，促进了教师微课利用效率的提升.

（四）抓住微课实施时机，营造自主学习氛围

教师在教学过程中，不应一味追求知识的讲授，而应将教学侧重点放在培养学生数学逻辑思维能力方面，这对于学生的数学学习生涯，乃至其他学科的学习而言，是非常重要的.因此，教师在利用微课时，要注重对学生学习方法的传授以及学习思维的启发，以此促使学生学以致用，这才是教师“授人以渔”的体现.需要注意的是，由于学生的身心发展正处于黄金时期，发展机会虽多，但缺少教师的创造与发现，学生难以实现数学思维的发展与提升.因此，教师要通过微课创造机会与通道，促进学生数学理性思维能力的发展，帮助学生在问题思考的过程中，做到“举一反三”，长此以往，学生便能自觉形成自主思考意识，从而提升学生数学自主学习能力.教师对于数学微课的实施，要选择适宜的时机，才能充分发挥其利用价值，为学生营造自主学习的良好氛围，突出微课的重要性.

例如在“三角形、平行四边形和梯形”的教学过程中，教师要创造学生进行实际操作的机会，促进学生自主学习意识.同时，学生通过实际性的操作，也能更好地理解学习内容.基于此，学生的空间思维能力、抽象思维能力等才能获得有效发展，成为学生学习的有力支撑.比如，教师在进行等腰三角形和等边三角形的讲解时，为了帮助学生理清两者之间的异同点，可以通过微课建立一个学生自行操作的媒介，将等腰三角形和等边三角形分别从长方形纸和正方形纸中裁出来，进行展示.在微课的演示过程中，教师便可适时引导学生，鼓励学生自己动手操作，参考视频的演示步骤，从自己准备的长方形纸和正方形纸中，分别剪出等腰三角形和等边三角形，以此巩固学生对这两种特殊图形的认识.在微课视频氛围的渲染之下，学生的操作主动性也实现了提升.在学生完成操作后，教师再提出问题：“同学们，在操作的过程中，你们发现这两种图形各自的特征了吗？它们之间有何关系？”教师引导学生以小组合作的形式，去理解和探究这两个问题.小组合作的效率较高，学生的自主学习情绪高涨，在后续的结果交流中，学生的总结较为全面，也少有不清晰之处，基于此，教师再做出评价，更能促成学生数学思维的发展.

由此可见，教师学会抓住微课的实施时机才能将微课的引导价值发挥出来，使得学生的求知探索欲被充分激发，使课堂教学中充斥着学生“乐学”“好学”的积极学习情绪，使得教师在今后的教学中，对于微课的利用更加得心应手，也使得学生在微课的引导下，养成独立思考的良好学习习惯.

小学数学微课的有效实施，彰显了小学数学教学与现代信息技术的适时融入，实现教学领域对于教学理念与手段的创新.教师取信息技术与学科教学两者之长，使其互相渗透，从而衍生出优质、高效的小学数学微课，实则是对新课改精神要求的深度解读与实践.教师通过不懈研究与实践，充分了解微课，利用微课丰富的设计理念与课程结构，帮助学生获得个性发展.教师通过对教学资源的有效开发，发现数学教学中的趣味，以此拉近与学生的距离，使学生今后对数学的学习保持热情，从而在微课营造的适宜氛围中，实现自主学习，在自身数学能力的全面发展、数学素养的完善方面更进一步.