“双减”背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实

2022-11-08林德辉福建省福鼎市山前中心小学福建福鼎355200

数学学习与研究 2022年17期

林德辉（福建省福鼎市山前中心小学，福建福鼎 355200）

为了孩子能够赢得未来的竞争，在小学阶段家长给孩子报辅导班、兴趣班的现象越来越普遍，而学校为了提高学生的成绩，课业任务也越发繁重.在家长和学校的双重压力下，小学生的学习任务越来越重，对学生的健康发展造成了不利的影响.为了解决这一问题，国家提出了“双减”政策，将孩子从繁重的课业任务中解放了出来.数学是小学阶段的重要学科，在“双减”背景下，小学数学教师应当在保证教学质量的基础上减轻学生的学习压力.为了实现这一点，教师应当明确“双减”政策的要求，构建多样化的教学模式，结合小学生的认知特点，提高学生的数学综合能力，实现对学生数学核心素养的培育，促进学生的全面发展.

1 “双减”政策与数学核心素养

1.1 “双减”政策

“双减”政策在小学教学中有减负和提质两个目标.当前小学生的学习压力过大，这既不符合教育的本质，也不利于学生的成长和发展，所以需要减轻学生的负担.减负需要教师从自身做起，首先要提高自身的素质；其次要加强与学生家长的沟通，共同为学生减压；再次要做好课后辅导工作，帮助学生巩固知识，只有这样才能实现真正的减负.减负是为了减轻学生做作业的压力，减轻学生的校外培训的负担，禁止辅导机构在课余时间和法定节假日进行培训.提质则是为了在更短的时间内加强小学生数学基础能力的培养.小学阶段是孩子成长的关键时期，对于他们来说数学知识尤为重要，因此教师一定要重视这一环节的教学质量.随着社会经济的发展，素质教育也越来越受重视，所以，教师必须实现教学的提质.教师要总结课程教学的效果，全面了解学生的课堂表现和学习现状，提高课程的有效性，提高学生的数学能力.除了学习能力之外，提质的另一个方面是帮助学生树立良好的道德品质，培养学生的综合素质.

1.2 数学核心素养在“双减”中的重要性

作为教学中的主要阶段，小学教育需要遵守“双减”政策的要求，教师需要对传统教学模式进行改革，在教导学生数学理念与数学知识的同时，提高学生的数学综合运用能力，培养学生的数学综合素养.在培养学生数学综合素养后，学生就可以构建出系统的数学思维方式，能够高效地进行数学知识的学习，不仅能够起到减负的效果，还能帮助学生在日常生活中更好地运用数学知识.数学核心素养涉及范围广，其中数学思维和数学语言对构建学生的世界观也有促进作用，分析能力、推理能力有利于学生提高自身的判断能力和思维能力，使学生在思考当中对世界产生全新的认识.此外，“双减”政策与数学核心素养的培养也是相辅相成的，“双减”政策的提出给了学生更多的课后时间，学生可以自发对数学问题进行实践探索，在实践当中增强对数学知识的实际运用能力，全面培养学生的数学核心素养.

2 当前小学数学教育中的困境

2.1 课程难度大

相较于其他学科来说，数学由于本身的抽象性导致其学习难度较大，一些学生即使对数学产生了浓厚的兴趣，但受限于自身基础不扎实、数学理论知识缺乏等原因，即使想进行学习，也难以学会数学.在小学数学课堂上，大多数学生表现出被动学习的方式，只是简单地听老师说，不参与学习过程，使得学生没有自己的想法，无法主动进行思考，成绩越来越差.有的学生数学基础较差，基础知识没有掌握好，在小学阶段开始学习数学时，就跟不上教学的步伐，随着难度的不断提高，这类学生的数学成绩也会越来越差.

2.2 教学模式单一

数学是一门很注重学生基础的学科，但学生基础并不完全相同，有的学生数学基础比较扎实，学习数学比较简单，有的学生数学基础则比较薄弱，数学基础的差异使得学生在数学的学习能力上存在着一定的差异.然而，大多数教师并不重视学生之间的差异，在课堂上，教学方法是统一教学、统一传授，把相同的知识点讲述给所有的学生，这种教学方式会导致一些学生能够理解和掌握，另一些学生则无法理解.长期使用这种教学方式会导致两种学生的数学能力差距越来越明显，影响能力较差的学生的学习信心，同时影响学生的数学学习效率.此外，在小学教育阶段，教师依然重视教学结果，侧重于学生的数学成绩.但是随着新课改的深入发展，越来越多的教育者认识到了数学知识与数学能力之间的关系，这就需要教师从新的角度去理解数学知识和能力.在传统观念中，教师往往采用题海战术来提高学生的数学成绩.大量的试题会使学生的学习压力过大，数学基础薄弱的学生很容易疲惫，随着边际效益的出现，题海战术的效果将会越来越不明显，这种单一的教学模式不仅无法有效提高学生的数学学习效率，而且通常会起到反作用，不符合减负提质的要求.

2.3 表达能力不足

作为核心素养中的一项重要能力，学生的表达能力对数学教学有着重要的影响.教师与学生的交流是双向的，在数学教学中，教师需要积极与学生进行沟通，明确学生的状况与需求，只有这样才能更有针对性地进行数学教学.但从实际情况来看，小学阶段的学生往往存在表达能力不足的问题，这使得教师无法与学生进行有效交流，影响数学教学的质量.学生表达能力的不足主要体现在不会表达、不愿表达和不敢表达三个方面.小学生由于年龄和知识积累的限制，表达能力相对较弱，对于有些思想和观念不能充分、顺利地表达，这一时就需要教师的鼓励和引导.如果教师不能有针对性地对学生的表达能力进行培养，那么学生表达能力的培养难度将会直线上升.在传统教育模式的影响下，学生的主体地位得不到体现，大部分时间都只是在课堂上听老师讲课.随着新课改的推进，越来越多教师意识到培养学生表达能力的重要性，并采取各种措施提高学生的语言表达能力.但很多小学数学教师仍采用灌输式教学方式，这使得学生学习兴趣不高.在这种教学模式的影响下，大多数小学生不愿意表达自己的想法，认为上课认真听讲就足够了，难以进行表达.在小学阶段，学生的内心情感丰富而敏感，作为一名教师，要想让学生爱上数学，就要对小学生的学习心理进行分析研究，了解他们的心理特点和性格特征，并根据其心理特征来制定相应的教学措施.当一个学生犯错时，有些数学教师只会对学生进行批评，而不是正确引导，这就导致学生在数学课堂上不敢表达自己，害怕犯错.

2.4 作业作用不明显

现阶段小学数学教育存在的主要问题之一，就是学校和数学教师对学生的投入没有得到相应的回报.造成这一问题的主要原因是学校和数学教师在教育学生方面存在误区.在当前的阶段，小学数学教师常常根据作业的数量而不是质量来布置作业，比如让学生在课后完成几道习题.这种以数量为基础、机械重复的练习必然会使学生感到厌烦.在刚开始写作业时，学生会倾向于认真回答问题，但在完成了几个问题后，学生会逐渐变得粗心，错误也会比较多.目前，小学数学作业主要由统一的练习册和试卷组成，习题类型单一，几乎每章都是重复题型，这些重复题型会扼杀学生的学习兴趣.批量统一的作业既不能提高学生的学习能力和学习成绩，也不能突出学生的学习特点和数学能力，导致数学教师无法对学生进行点对点的教育.在数学教学中，作业没有真正发挥作用，导致学生不能利用作业来巩固自己的数学知识，提高数学学习效率.因此，为了能够真正体现作业的作用，教师必须要改变目前的教学方式.

3 “双减”背景下小学数学核心素养的培养

3.1 因材施教

针对学生数学能力存在差异这一点，教师需要平等对待学生，采用因材施教的教学手法.对于小学生而言，学习数学的困难和数学成绩的低下本身就是一个打击，所以教师在教学过程中必须平等对待每一个学生.教师需要明白，不是所有学生都能轻松学好数学，对于成绩差、上课不认真的学生，教师不能视而不见，而应根据学生的情况选择正确的教学方法，指导学生正确学习.教师应根据学生的不同学习情况，进行针对性的教学，对于数学水平比较低的学生，教师应该找出他们学习能力差、课堂注意力不集中、对数学缺乏兴趣的原因，总结这些原因，对学生进行思想教育.在教学过程中，可以提出一些基本的问题，促使学生进行思考，并给予相应的鼓励.在小学阶段，教师的一次鼓励就可以点燃学生的学习热情，提高学生学习数学的积极性，树立学习信心.对于成绩较好的学生，教师应该多表扬，帮助其树立正确的人生观和价值观，同时培养他们良好的学习习惯.对于学习成绩不好的学生，教师应及时分析原因并采取相应措施加以改进，让学生在学习过程中可以弥补数学中的薄弱点，提高数学学习的效率.教师可以将数学能力较差的学生与数学能力较强的学生安排为同桌，实现学生之间的互助.差生在这一过程中能够丰富数学知识的储备，而优生能够在讲解过程中巩固数学知识，有助于他们数学水平的提升.

3.2 创新教学模式

在数学教学过程中，教师应当对传统的教学模式进行创新，通过全新的教学模式来吸引学生的注意力，提高数学教学的效果.在具体的教学过程中，教师可以利用思维导图、多媒体以及小组合作学习等方式来丰富教学手段.思维导图是一种将思维可视化的技术，是放射性的思维图谱.在小学数学中，学生需要具备一定的数学记忆能力和逻辑思维能力，思维导图可以有效地将二者结合起来.通过思维导图将抽象的数学知识转化为图文并茂的内容，这种直观的方法能让学生更好地记忆数学知识.思维导图的运用可以增强学生的记忆能力，提高学生的逻辑思维能力和创造性思维能力.思维导图对于培养学生良好的思维习惯以及发散性思维有非常好的作用，改变了学生被动接受的学习状态，提高了学生的自主性，满足了“双减”政策的要求.在教学过程中，教师可以将思维导图与多媒体相结合，为学生展现动态的思维导图的形成过程，增强学生对数学的认知，培养学生的思维能力.

除了思维导图之外，小组合作学习也是对教学模式的一种有效创新.小组合作学习模式的引入，确立了学生的学习主体地位，使学生能够自主学习，避免了以往被动学习的局面.采用小组合作学习模式，能够提高学生的学习兴趣和思维发散能力.这种学习模式可以让学生真正参与课堂学习，提高学生对小组讨论的参与度，避免学生在课堂上走神.在小组合作学习中，所有学生都参与到学习的过程中，学生在讨论和互动中生动地学习数学知识，加深认识，减少“学了又忘”的现象.因此小组合作学习成为一种非常有效的教学方式，被很多学校应用到了教学活动中，并取得了不错的教学效果.小组合作学习的引入，解决了传统教学模式下教师教学与学生学习的问题，使学生在小学阶段就能发展自己的思维能力和数学核心素养.而在具体使用过程中，教师要参考学生的学习情况，发布难度适中的学习任务.在学生分组的过程中，要正确分组，不要盲目按座位进行小组的划分.正确的分组方式是根据学生的数学水平平均分配，每组学生的数学水平高低不同，小组之间的差异不大，以确保小组合作的学习效果.

3.3 培养学生表达能力

表达是学生与教师沟通的桥梁，对培养学生的数学核心素养有重要意义.在小学阶段，每个教师都会成为学生的榜样，学生会有意无意地模仿教师的言行.数学课堂作为小学生学习数学知识的主要场所，其语言表达能力对于提升课堂教学质量具有重要作用.随着新课程改革进程的推进，新课程标准要求小学数学课程应注重对学生综合素质与创新能力的培养.因此，数学教师在日常的教学活动中，要注意自己的表达能力，让自己的表达流畅、逻辑清晰，通过日常教学逐渐影响学生的表达方式，发展学生的表达能力.在教学过程中，教师要注意课堂纪律，吸引学生专心听讲.受年龄和知识水平的限制，小学生的数学表达往往并不规范，语言存在口语化问题.学生的表达能力是通过听说来培养的，小学阶段正是培养孩子语言表达能力的最佳时期.但是由于小学生的理解能力有限，所以通常无法很好地理解老师讲的话，导致其不能将自己的想法表达出来.因此，为了培养学生的表达能力，学生需要先学会倾听，学会倾听是学会表达的前提，通过倾听，学生可以从听向模仿转变，再从模仿向自我表达转变.

3.4 提高作业质量

数学教师在布置作业时，应充分发挥作业的作用，根据学生的学习情况，对作业的数量和内容进行选择，并通过作业加强学生的数学基础能力.在布置作业时，教师需要提高作业的质量，创新作业的形式.机械重复的作业会降低学生的学习积极性，所以数学教师要积极创新，减少作业形式的重复，结合作业情境的创设，提高作业的新奇性.在分配作业时，教师要根据学生的特点及学习能力，有选择性地分配作业.教师需要引导学生掌握正确的学习方法，使他们养成良好的学习态度和学习习惯，从而提高学习成绩.对于数学水平较差、基础相对薄弱的学生，要减少难度，布置一些简单的问题，帮助学生树立学习信心，同时帮助学生夯实基础.