基于参与式教学视角探析初中数学数字化教学的应用实践

◎谈言慧

(甘肃省白银市第十一中学， 甘肃 白银 730900)

随着新课程改革的逐步深化，广大教师开始致力于参与式教学的最优化构建，力求借助新理念、新策略和新方法推动参与式教学的实质性发展，以此加速学生的数学认知在此过程中，数字化教学开始崭露头角，借助自身的科技性、先进性和直观性为学生的参与式教学创设一个全新的认知方式，数学课堂焕然一新因此，参与式教学与数字化教学的融合，为学生的数学认知与能力发展提供了新环境与新途径

一、参与式教学与数字化教学的概念简介

参与式教学是指，全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法参与式教学是新课程改革倡导的数学教学模式，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去

数字化教学是指教师和学生在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式培养具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动教学课件是数学课堂实现数字化教学的物质保障，教师利用信息技术和网络资源将教学任务细化为一个个的教学课件，以教学课件承载知识模块然后，教师再利用教学课件引导学生进行数字化的认知过程，以此实现学生的数学认知和个体成长

二、参与式教学与数字化教学的关系探究

参与式教学改变了学生的认知地位，由传统数学课堂上的“看客”积极转变为数学课堂上的活动主角，从而培养学生主观能动性参与式教学改变了教师与学生的课堂角色，教师成为课堂教学的幕后导演，而学生真正成为数学课堂的认知主体

数字化教学改变了学生的认知方式，传统教学以教材、黑板、粉笔为信息输送载体，而现在学生的认知载体是电子白板也就是说，数字化教学实现了教材内容的数字化、电子化和虚拟化处理

由此可见，参与式教学与数字化教学分别明确了学生的认知地位和认知方式两个问题，而且数字化教学能够让参与式教学获得先进、高效的平台支撑，参与式教学能够让数字化教学的价值最大化发挥因此，参与式教学与数字化教学分别在不同领域优化了学生的数学认知，二者能够相互促进

三、参与式教学下数字化教学的科学应用

参与式教学是数字化教学的实施目的，数字化教学又是参与式教学的实现平台，二者在相辅相成中极大地改善了学生的数学认知途径和认知效果

(一)借助数字化教学提升参与状态

数字化教学具有先进的信息技术、网络技术和多媒体技术，因而是高科技应用于数学教学的最新代表，能够为学生的数学认知带来全新的体验数字化教学不仅舍弃了纸质这一信息载体，让学生借助数字化教学技术完成所有的认知任务，提升学生的学习兴趣，让学生的认知状态、认知能力不断提升

另外，数字化教学的多媒体功能还可以播放歌曲，不仅能够帮助学生欣赏到更多的艺术作品，还可以让学生在课间好好休息，调整精神状态，为参与下一节课做充分的准备学生的认知状态与主体能力是其参与数学课堂教学的主体保障，更是高效化数学课堂成功的前提条件

(二)借助数字化教学形成知识链

在数字化教学中，大屏幕成为学生学习的平台，一切教学内容都可以在大屏幕上一一展现教学课件的出现将数字化教学提升到一个新的高度，直接促进了数字化教学对教学内容的小型化、模块化、独立化的“分割处理”，进而形成一个以单元为区域的“知识串”体系，有助于学生循序渐进地学习知识因此，良好的感官刺激必然能够激发学生的参与意识与表现意识，推动学生融入课堂认知，以此展现数字化教学对参与式教学的促进作用与诱导功能

例如，讲解“三角形全等的判定定理”时，判定定理共有“SSS”“SAS”“ASA”“AAS”“HL”五种判定方法传统的教学模式下，教师在课下准备教学内容，课上由于教学资源限制，只能展示一个或者两个判定方法而在数字化的课堂教学中，所有的判定定理都可以融合到一个教学课件中，教师教学时只用几分钟就可以完整展示课件内容，学生的学习效率大幅提升由此可见，数字化教学已经将“三角形全等的判定定理”独立存在的知识点形成了彼此联系、协调一致的知识链，因而数字化教学不仅有助于教师“新授课”，还能够在“复习课”中起到至关重要的作用

(三)借助数字化教学改善参与过程

数字化教学不仅能够让学生获得传统教学无法实现的认知界面，还能够让学生亲眼看到和切实参与到数字化教学过程中学生只有切身参与数字化教学，主观能动性才得以调动在数字化教学中，教师可以为学生提供直观化、真实化、简易化的认知过程，让学生享受其中因此，数字化教学为学生参与数学课堂提供了新的实践途径和渠道，体现了数字化教学对参与式教学的促进作用

例如，讲解“平行线的性质”时，教师在表述“同位角相等”时往往利用“同位角平移”让学生直观看到“同位角相等”的必然结果由于手动操作不准确，操作过程的教学效果也大打折扣而“同旁内角互补”和“内错角相等”这两个性质，教师是无法通过手动操作让学生直观看到的在数字化教学中，教师可以用教学课件简单、直观地展示“同旁内角互补”和“内错角相等”两个性质在教学课件中，学生能够直观地看到“同位角”慢慢向另一个“同位角”平移，在逐渐靠近的过程中，两个“同位角”的相等关系越来越明显，最后两个“同位角”完全重合；在演示“内错角相等”性质时，教师通过改变一个内错角的对顶角的颜色，突出显示内错角和对顶角的位置，然后再将这个颜色特殊的“对顶角”平移，让学生直观地看到“对顶角”与原来的“内错角”完全重合在演示“同旁内角互补”性质时，教师先找到一个同旁内角的“补角”，标记颜色，然后平移“补角”与另一个同旁内角“重合”，进而获得相等的关系

数字化教学为学生创设了一个全新的认知过程与参与途径，有助于学生形成认知过程，加强认知效果，体现了数字化教学对参与式教学的促进作用

(四)借助数字化教学提高参与效果

在数学课堂上，数字化教学不仅能够创设轻松的教学氛围，也能够为学生提供良好的参与界面因此，数字化教学全面优化了学生的认知状态、认知资源和认知过程，不仅将学生的认知状态调控到最佳水平，还为学生输送了最优化的认知资源，更为学生创设了主体参与的直观认知机会这种结果必然能够充分调动学生的认知积极性、探究主动性、交流自觉性，从而提高学生的认知效果、参与效果

例如，讲解“特殊的平行四边形”时，教材中特殊的平行四边形主要包括正方形与长方形两部分内容正方形与长方形虽然有形状上的差异，但是在计算方法或者解题思路上具有非常高的相似性因此，教师可以借助多媒体设备展示“正方形”的基本性质，如四个相等的直角或内角、四条长度相等的边、对角线之间存在的关系然后，教师借助多媒体设备将正方形进行拉伸，将一组对边进行延伸，从而使正方形变成了长方形这时，长方形的基本性质已经完全展示，如四个相等的直角或内角、对边长度相等、对角线之间存在着相等平分的关系这样，教师利用多媒体设备引导学生完成了对“特殊的平行四边形”的学习和探究过程，也利用动态画面直观地展示了正方形与长方形的关联性与相似性

数字化教学为学生的学习过程提供了非常好的探究方式，直观展示了两种图形在性质方面的具体联系，有助于学生积极参与、主动思考与高效认知，体现了数字化教学的实效性

四、对参与式教学下开展数字化教学的再思考

第一，教师要注意数字化教学的针对性数字化教学的价值在于改变学生的认知方式，利用电子化和数字化的认知界面有效激发学生的认知兴趣、求知动机和发展意识因此，数字化教学要针对学生的学习需求进行教学

第二，教师要注意数字化教学的实效性数字化教学是为激发学生的认知兴趣和参与意识而设计的因此，教师要注意数字化教学的实效性，有效地调控学生的认知状态，激发学生产生认知动机

第三，教师要注意数字化教学的发展性教学课件是数字化教学的信息载体，是教材内容向数字化和电子化转变因此，教师要根据学生的个性、喜好科学地修改教学课件的风格，不使用内容固定的教学课件

第四，教师要注意数字化教学的趣味性虽然数字化教学具有突出的先进性和科技性，但是时间长了，学生还是会产生审美疲劳和厌烦心理因此，数字化教学的趣味性是教学成功的有力保障

结束语

数字化教学实现了课本内容的电子化、虚拟化和数字化，以此为学生的数学认知、合作探究、全面发展提供了直观化和高效化的认知方式因此，数字化教学的出现，极大地改善了参与式教学的实施平台和学生的认知方式，实现了教学价值，极大地提高了数学课堂教学的效率由此可见，将参与式教学与数字化教学融合，才能设计出最适合初中学生学习数学的高效教学系统，才能真正把握数字化学习平台下初中数学课堂学习环境设计的本质