初中数学小班化小组合作的有效性研究

◎王 琦

(甘肃省武威市凉州区黄羊镇九年制学校，甘肃 武威 733000)

一、引 言

在初中数学课堂教学中，小班环境的构建具有不可忽视的优势在小班化教学中，学生的主观能动性可以得到全面调动，教师也可以从不同角度对不同学生的真实学习状态，以及对各个知识点的理解掌握程度深入了解，为之后教育培养方案的调整提供有力参考在此背景下，教师引导学生开展小组合作学习，能够进一步增加生生之间的互动交流，全面挖掘学生潜能，促进学生数学综合学习能力的进一步提升，教师在教学过程中也能够时刻关注到学生的学习进度和知识理解情况

二、加强小组合作学习的必要性

很多教师在数学教学中都会遇到这样的情况，教师讲了很多遍学生依然没有达到透彻理解，但让学生讨论一下，他们便都理解了对于很多习题，教师耐心地讲解了不同的解决方法，但之后再遇到类似的问题时学生依然不会做，而教师组织学生讨论后，很多学生便快速地理清了解题思路一些学生在教师讲解的时候，难以专心听讲，却能够非常专注地听同学向自己分享学习经验和解题技巧等等这些都从某一层面强调了小组合作学习探究活动的有效开展能够有效弥补教师教学上存在的不足尤其是小班课堂上，很多时候，学生都需要合作讨论或者是合作讲解，以此来轻松、高效地完成相关知识点的理解掌握学生在课堂中通过小组合作的学习模式对数学问题进行思考和探究，这种学习模式也是对课堂教学的拓展，能够充分地发挥学生的群体功能，使学生拓展知识面，加强学生之间以及学生和教师之间的沟通交流，让学生在小组中能够提高自身的学习能力以及语言表达能力小组合作学习模式不仅能够充分地体现出学生的主观能动性以及课堂中的主体地位，而且有利于提高教学效率，减轻教师的教学负担，更好地实现了教学要求，完成了教学任务，在促进了学生全面发展的同时，实现了高效课堂的创设合作探讨教学模式下，教师在课堂中只是充当了辅助教学的角色学生在学习的过程中出现比较大的纠纷或者问题时，通过教师的答疑解惑再进行新的问题探讨，这样便能够充分体现数学小组讨论的重要性对于知识的掌握，学生小组讨论往往比一味听教师讲解要有效一些，既能解决部分学生不能记住知识或者记住了知识但不能灵活运用的问题，又提高了教师课堂教学的效率

三、提升初中数学小班化小组合作有效性的策略

(一)注重不同意见交互碰撞

在小班化环境下，小组合作能够引导学生具体问题具体分析，特别是能够从不同角度来分析，且能够探究出不同解决方法学生在讨论中通常会提出不同的意见，也可能会产生一些矛盾此时，教师要及时引导各小组，在讨论分析过程中，进行不同想法、观念的交互，在碰撞中明确更多或者是更适合的问题解决方法在此过程中，学生的收获是非常多的，虽然可能会产生一些分歧，但这也充分体现了学生的思维非常活跃，且学生能够积极主动地从不同方向来探究解决方法为此，在小组合作探究过程中，教师不应急着对某个小组，或者是某一成员提出的观点下定论，也不要将自己的想法强加给学生，要真正让学生拥有独立思考探究的自由空间，使得各小组成员的不同观点和意见可以实现充分交互，学生通过不断的思维碰撞来慢慢地剔除不合理的想法，总结出更完善、适合的解题方式这样的教学组织形式不仅有助于学生主观能动性的全面调动，拓展学生数学思维，还能够为学生之后的学以致用奠定良好基础

比如，某教师提问：三角形剪去一个角之后，得到的是什么图形？面对这道题时，有的学生觉得得到的是三角形，但有的学生提出可以得到四边形在学生争论不休的时候，该教师并没有急于对学生的答案做出任何评价，而是引导学生以小组形式去讨论这样既有助于生动活泼、民主和谐学习氛围的营造，又能够让学生在自主探究、实践中轻松地解决这一问题这一教学活动的有效开展，不仅有助于突显学生的主体地位，还能够进一步拓展学生的创新思维在轻松获得正确答案的同时，学生能够对学习过程，以及讨论后得到的答案产生深刻印象，为之后的学习、应用奠定良好的基础

(二)制定明确的合作学习目标

在小班环境下，组织学生开展合作学习活动时，教师一定要结合具体情况，为学生设立明确的学习目标，以此来突显、增强学生合作探究的针对性，让学生在明确探究方向之后，全身心投入其中，增强合作学习效果因为部分学生在开展小组合作探究活动时，都喜欢说一些和所学知识内容无关的话题，而教师要想有效避免这一情况，最好方式之一就是为学生布置需要完成、解决的具体学习任务和问题，让学生可以清晰地掌握合作学习目标，从而为了获得更理想的合作学习成果而不断努力但教师也要注意，若是讨论综合性较高的问题，可以先合理地分解目标，指导学生循序渐进地完成各项任务教师要根据各个小组实际的学习情况分配合理的小组成员学习任务如，有的成员负责数据的记录，有的成员负责分析结论等等只有每个成员都清楚地把握自身学习任务，才能够为了完成自身任务，实现对合作学习讨论时间的充分利用，才能够取得更理想的合作学习效果

比如，某教师在讲解“轴对称现象”的相关知识点时，在学生完成了教材中出示的问题，动手进行扎纸时，教师便引导学生在完成实践操作后，进行小组合作讨论：大家扎的蝴蝶有怎样的特征？教师本以为学生会回答：蝴蝶折痕两侧的部分是对称的，然后教师以此来讲轴对称图形的概念但最终教师得到的答案却是五花八门的有的学生说扎的蝴蝶太小了还有的同学说自己扎的蝴蝶有两条触须等等之所以会出现这一情况，主要是因为教师在让学生进行小组讨论时，没有为学生制定明确的合作讨论目标由此可见，小组合作学习目标是否明确，对学习任务能否顺利完成有着决定性的影响只有在明确的学习目标、方向指导下，学生才可以开展有针对性的学习探究活动，才能够将自身潜能充分挖掘、发挥出来，才能够促进小班化小组合作有效性的显著提升

(三)基于合作探究突破难点

在遇到一些难度较大的问题时，教师应积极鼓励学生以小组合作探究的形式来分析、解决但也要注意，较为复杂的问题通常都需要经过较长的探究时间才能够得出正确答案，所以，学生一时不知该从何处入手是很正常的在各小组合作讨论中，教师可以适当地为各小组做一定的启示，或者是从思维层面来加强引导，以此来帮助学生循序渐进地找到解决问题的正确方向在这里，教师的角色将不再是知识的教导者，而是问题的答疑者而小组合作探究的过程充分发挥了学生学习的主体作用，既帮助部分率先理解问题的同学学以致用，将自己对问题的正确理解教给其他同学，加强自身的记忆；又推动了同学间的交流与合作，帮助同学们练习在众人面前表达自我观点的能力

另外，在遇到难度较大，且无法通过自身力量来解决的问题时，很多学生也会认为有讨论的必要在小组讨论中，学生会积极主动地参与其中，与其他成员合作讨论出更适合的解决方法，这一点在小班环境下实践起来更容易因此，在日常教学中，教师应积极鼓励学生多交流、多合作，特别是在遇到难点问题时，应通过小组合作形式来讨论解决，从不同层面来激活、拓展学生的思维能力当学生第一次从多维角度进行问题的探讨解决时，在下一次的问题讨论中便会举一反三锻炼多角度思考问题的能力，促进的不仅仅是在数学问题上的思考，还有生活中各种问题的处理和解决

比如，某教师在开展“认识三角形”的教学活动时，为了更清晰地呈现三角形的三边关系，就为学生提供了一些火柴，然后为学生提供了一定的自由空间，让学生自主探索很多学生都自觉地以小组形式来进行实践探究面对这一较为抽象的问题，学生在小组合作讨论中，可以将自身想法见解积极主动地表达出来，然后和大家的想法进行整合，并对问题做出更深入的剖析，从而慢慢地总结出与三边关系的有关表述在学生通过合作实践探究分析了相关问题后，教师再从理论层面来讲解这一问题，学生学习起来也会更加容易，这能够促进课堂教学有效性的显著提升学生的学习效率得到提升，那么学生成绩的提升将不仅仅表现在数学这一门学科上，而是学生学习的所有科目，最终帮助学生成绩得到总体性的提升

又如，在讲解“统计调查”的相关知识点时，教师就可以通过小组合作学习探究的形式来增加师生之间的互动交流尤其是对于小班化教学，教师一定要尽可能多地为学生的创造合作、互动交流提供机会，使得每个层次的学生都可以在小组合作中得到进一步提升如，教师可以引导学生围绕“考试成绩”“本班同学的身高”等课题，以合作的方式来进行抽样调查，最终将大概结果推算出来这样不仅能够调动学生积极参与活动，还可以让学生轻松、高效地完成教材中的学习任务，实现对相关知识点的灵活掌握

(四)培养学生团队合作能力

在开展小班化小组合作时，教师需要及时掌握学生的实际学习情况，明确学生的学习能力与水平，进而对学生进行合理化分组，通过对教学内容进行分析，找准后续教育重点同时，教师要及时制订奖励机制，激发学生学习主动性，让学生能够反思自身存在的不足，实现查缺补漏目标，加深对知识点的理解初中阶段学生正处于青春期，有好胜心、竞争性较强等特点，而教师要利用好学生这些特点，完善奖惩机制，激发学生参与小班化小组合作的积极性教师及时对学生进行激励教育，能够强化学生的团队合作能力，使学生清楚认识到小组合作的意义所在在小组中能力较强的学生可以主动帮助能力不足的学生，在提升数学学习质量的同时不断提高团队合作能力

比如，在讲述直角三角形的边角关系时，教师就可以在完成教学工作以后组织学生参与小组评比活动，以丰富多样的活动方式吸引学生在传统考核阶段中评价考核以试卷考核为主，但是学生很容易产生紧张心理所以，在考核中教师可以增加抢答、游戏等环节，也可以通过学生的表现了解学生对数学知识的掌握程度，进而反思教学中的不足，调整后续教学方案，加深学生对知识点的理解教师在活动中增加趣味性的考查模式，能够激发学生学习动力，同时可以及时带领学生回顾已经学习过的相关知识，促使学生主动展现自身潜能，在积极合作中不断提升学习效果，构建完善的数学知识结构，提高团队合作能力

(五)做好点评与总结工作

在初中数学教学中开展小班化小组合作活动，教师应当及时更新自身教育观念，清楚地认识到学生才是课堂中的主体，发挥自身引导作用，将课堂交还给学生，使学生能够对数学知识产生学习兴趣在完成教学任务以后，教师还要及时引导学生进行总结，使学生能够加深对合作学习内容的认识与理解，对知识产生深刻的印象，明确所学的数学知识点所以在课堂教学结束时，教师应当及时组织学生进行总结，帮助学生理顺知识点，完善自身认知结构在总结阶段，教师还需要鼓励学生之间做好总结工作，便于学生认识到自身存在的不足，借助其他同学的观点找出解决问题的方法

总结阶段是展现小班化小组合作成果的重要阶段在传统教学模式中，由于班级中的人数相对较多，教师难以兼顾全体学生而在小班化小组合作中，通过小组之间的沟通，学生可以针对存在的问题进行研究在小组合作后依然难以解决问题时，教师针对不同小组的情况做好汇总与总结工作，可以帮助学生理解知识点，实现知识系统化在小组合作中，教师还可以要求学生准备总结笔记，将学习中遇到的收获、问题等记录在笔记中，便于后期复习

四、小组合作中的注意事项

不论是对于哪一学科，在怎样的环境下，教师可采用的教学方式都是丰富多样的但不论是哪一种教学方式，都不能单独且频繁地使用，要想让每个层次的学生都能够在原有基础上得到进一步提升，教师就要重视小组合作中分层教学思路的恰当融入，将数学问题分层进行教学，使同学们的思维逐步得到锻炼和提升，只有这样才能够确保小班化小组合作有效性的不断提升

另外，小组合作学习虽然具有很多优势，但并非每一个知识点、每一个问题都需要小组合作讨论在实际授课中，教师一定要把握契机，结合实际授课需求来科学引用小组合作的教学模式教师不仅要重视学生学习主动性的调动，以及学生主体作用的充分发挥，还要重视学习重难点的突破、数学思维的全面激活

五、结 语

综上所述，一系列教学实践证明，小班化小组合作教学活动的有效开展，不论是对学生数学学习兴趣的激发与保持，还是对学生课堂学习效率的提升、学习能力的锻炼都具有重要意义，教师应给予足够重视为了将小班化合作教学模式的优势特点充分发挥出来，教师除了要对这一模式有更清晰的认识，还要联系学生各阶段认知发展特点与实际授课需求进行科学引导，以此来促进小班化小组合作教学有效性的显著提升