基于核心素养的小学数学信息化教学研究

◎赵其寿

(甘肃省武威市凉州区柏树镇中畦小学，甘肃 武威 733000)

一、引 言

数学学科是小学阶段重点的学习科目，在新时代的教育背景下，教学任务的重中之重就是培养学生的学科核心素养在小学数学探究信息化教学的过程当中，数学教师要加强对核心素养教学的分析和研究，在实践中大胆创新、积极实践，深入分析当前数学教学实践中面临的问题，分析信息技术的教学优势，利用信息技术丰富教学内容、优化教学形式，促进教学成效实现与提升，进而培养学生的数学核心素养

二、核心素养视角下小学数学信息化教学的必然性

在科学技术飞速发展的时代，信息技术与教育的融合已经成为现代教育改革的重要趋势，而国家对教育改革的规划和布局也推动了各阶段信息化教学实践的展开信息化教学要求教师充分利用电子设备、互联网条件、数字化的教学媒介与资源，将复杂、抽象的知识内容用学生更加喜闻乐见的方式呈现出来，同时营造轻松愉悦、双向互动的教学氛围，让知识在人与人的互动、人与机器的互动中实现传递在现代教育背景下，信息化教学是必然趋势，相较于传统的教学方式，信息化教学更利于激发学生学习、探索新知的兴趣，更利于激发学生的思维潜能，也更利于学生核心素养的发展

在当前教育教学改革中，核心素养是一个关键词，在小学数学课程教学中，根据核心素养的要求，教师应当注重培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，培养学生的逻辑思维，提高学生的数学思维能力在信息化教学背景下，多媒体课件、网课、微课、电子白板等数字化的教学手段、教学资源，让传统课堂中的教学内容、教学手段、教学模式逐渐被改造，而学生的自主学习也获得了更广阔的空间，这让小学生逐渐摆脱教师灌输式教学的困境，在信息技术的辅助下实现自主学习与自我发展因此，在核心素养背景下，小学数学信息化教学的实践具有重要意义

改变传统的教育理念，让学生获得提高综合能力，改变传统的知识灌输方法，这就是培养学生核心素养的初衷在这一基础上，我们力求让学生形成独立自主学习的意识在课堂当中合理应用信息技术方法，教师成功实现了教育目标，让学生在接触更加丰富的教育资源时，拓展信息渠道，进一步加强学生对学习的兴趣在小学数学课程教学中，根据核心素养开展的信息化教学研究目前较少，在教学实践中，部分教师对于信息技术的应用并没有突破传统教学模式的局限例如多媒体课件的应用目前是课堂设计的重要思路，也是实现新技术与课程教学相融合的途径，但是部分教师在课件的应用中依然习惯单纯的讲解与灌输，没有为学生预留足够的自主学习空间，导致小学生依然处于被动学习状态，难以实现核心素养的发展数学学科的内容具有比较高的逻辑性以及抽象性，是学生在学习阶段的基础课程之一而处于小学阶段的学生，思维能力和理解能力都处于比较薄弱的萌芽阶段小学数学教师在进行课堂教学时，要客观全面地分析学生的学习情况，结合实际的教学内容，以培养学生的核心素养为主要的教学目标，在课堂中开展相关的教学活动教师灵活地运用多种教学方法，可以显著提高小学数学课堂的教学效率和教学质量，随着现代信息技术的不断发展与更新，教学课堂和辅助教学工具已经朝着信息化的方向发展，信息化的数学课堂可以显著提高学生的学习兴趣基于此，在课程改革的背景下，教育工作者有必要对信息化教学的实践进行分析和研究

三、基于核心素养的小学数学信息化教学策略

(一)利用信息技术创设情境，激发学生主动学习的兴趣

教学课堂是服务于学生的，教师要在课堂上根据学生的具体情况来策划教学大多数学生在学习数学的时候都会出现许多学习问题，为了有效地改善这些问题，教师需要从学生的角度出发，全面客观地分析学生的学习情况，转变教学方法，引入现代教育技术，打造信息化教学课堂教师在课堂中创设教学情境，让学生在具体的教学情境中，能够对数学问题产生更加深刻的理解和认识，从而启发学生的思维，提高课堂教学的效果教师利用情境教学方法，充分调动学生的学习积极性，为课堂学习注入鲜活的动力根据核心素养理念要求，激发学生的主动性是促使其自主发展的前提，而信息技术能够营造良好的学习情境，使原本枯燥、抽象的数学内容变得生动形象，让教学内容更加契合小学生的认知水平，从而调动学生学习的主动性

例如，在教师讲授“角的认识”时，学生很难抽象地理解角的概念，如果仅仅靠教师的语言讲解，则会让教学过程变得既枯燥又复杂而教师可以借助信息技术引入生活中常见的角，例如开门时门与地板的夹角、书桌的四角、可伸缩的衣挂等，然后用线条标记出这些角，并从具体情境中将角抽象出来，为学生展现角的特点这样的信息化教学大大加强了学生的兴趣，激发了学生观察思考的热情，提高了教学质量

此外，教师还可以将信息技术融入生活情境教学方法的使用过程中例如在学生学习统计学相关知识后，教师在课堂上鼓励全班学生说出自己在日常生活中最喜欢吃的食物，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到课堂中这时，教师可以利用多媒体表达不同的统计信息类型：扇形统计图、条形统计图以及折线统计图，将学生所表达的信息进行汇总、呈现在这一基础上，教师让学生作为统计数量的主体，辅导学生进行相关的统计工作教师利用这样的方法，不仅可以发挥信息技术的优势，还可以加深学生对数学知识点的理解，有效地提高学生的学习积极性，进一步提高学生的学习效率

(二)利用信息技术引导合作探究，培养学生合作能力

良好的合作意识和合作学习能力是学生适应社会发展的必备品质因此，在核心素养理念的指导下，教师的教育理念和学生在课堂中的学习形式都应该得到创新教师将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位进行探究和学习，并且在这个过程中借助信息技术拓展学生学习的空间，进而让学生在活跃的课堂氛围中，在信息技术的支持下提升认知能力，深入学习数学知识并且在课堂教学中，教师可以利用多媒体设备进行辅助教学，将与课堂教学内容有关的视频、图片等内容直观地展现给学生，让学生通过多媒体演示，将抽象的问题形象化，进而强化学生学习数学的过程，提高学生的学习效率

例如，在讲授“有余数的除法”时，教师可以先通过多媒体展示“整数除法”和“有余数的除法”两种情境，引导学生讨论二者的不同，从而引出余数的概念，并且探讨“整数除法”和“有余数的除法”之间的关系；然后，组织学生进行分组讨论，交流解决有余数的除法问题的思路，并请小组代表发表讨论结果这样的教学设计缩短了教师讲解的时间，又引发了全体学生积极主动的讨论和思考，培养了学生的合作学习意识和学习能力

(三)利用微课设计分层教学，引导学生自主发展

小学生的数学基础、学习能力、兴趣偏好等方面存在一定的差异，如果教师在教学培养中忽视学生之间的个体差异，很难有效调动学生的积极性，会使学生逐渐失去学习兴趣因此，教师在实际的教学过程中，首先要承认学生存在的个性化差异，再根据学生所表现出的差异性，选择具有针对性的教学策略，使得不同层次学生的学习需求都能够得到满足，确保教学班级里的学生都能够全面发展、共同进步这样学生则可以进入符合自己的“最近发展区”，并利用微课资源展开个性化学习，以实现自主发展

例如，在讲授“简单的小数加减法”的内容时，教师可以进行设问，引导学习基础较差的学生回忆之前学过的整数加减法的知识，学生可以将微课暂停，独立思考或翻书查阅，利用微课的方式轻松地在新旧知识间建立联系，完成最基本的学习任务当然，对于成绩较好、自主学习能力较强的学生，教师则可以为其提供更有难度的探究问题，满足学生自主学习要求

教师还应尊重学生的认知需要，并合理利用信息技术启发学生自主探究例如在教学“圆的面积”相关知识的过程中，教师可以利用圆的面积和之前所学的长方形的面积之间建立联系，帮助学生建立起知识间的有效联系，并利用微课为学生动态展示圆的面积公式的推导过程，帮助学生走出认知误区，完成知识的建构在微课中，教师可展现一段手工制作的过程首先，教师在硬纸板上画一个圆，然后把圆分成12份，接着沿着等分线将圆形剪开，展开后的圆形看起来则是由一个个近似于等腰三角形的图形组成的；其次，教师将这一图形从中间剪开，并进行拼接，拼接后可以拼成一个近似长方形的图形，这时教师则通过讲解，将圆形的面积转化为学生已经掌握了的长方形面积，其中长方形的长等于圆周长的一半，即π,宽等于圆的半径，因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=π×=π学生通过观看微课，模仿视频内容动手操作，实现了对圆的面积计算公式的自主推导，从而提高了学习效果

(四)依托信息技术积极开展综合实践活动，培养学生的数学思维

生活中也有很多的数学知识，我们可以在生活当中找到许多可利用的数学素材，帮助教师完成相关的教育教学工作传统的教育模式比较注重知识的讲解，对学生的课外实践能力没有充分关注，久而久之，导致学生的数学能力不全面，学生无法在生活当中进行实践学习针对这样的问题，教师可以利用一些信息化的教学方法，为学生布置相关的生活作业，让学生能够在生活当中寻找到数学知识，感受到数学的魅力，进而提高学生的数学实践能力综合实践课程是一种动态开放性课程，且对学生数学思维的培养发挥着重要的作用综合实践活动的主题通常与现实生活密切相关，其中包含的数学知识更贴近生活，因此也有利于促进学生主动探究、积极思考，提高学生的抽象思维能力，让学生在今后的生活当中能够利用相关的数学知识，解决实际问题教师可以结合信息技术教学方法，为学生开展高效的实践活动，提高学生的学习兴趣，让学生能够逐步掌握正确的学习方法

例如，在教学百分数相关知识后，教师设计了综合实践活动，并利用微课指导学生开展活动在微课教学中，教师首先由谈话导入：伟大的发明家爱迪生有一句名言“天才=99%的汗水+1%的灵感”这里的99%和1%，你们知道是什么数吗？教师通过问题引出“百分数”的概念，并结合生活中百分数的应用，启发学生思考百分数的意义为了进一步说明百分数的用途，教师为学生展示生活中的常见物的图片，例如，某个品牌奶粉的蛋白质含量≥175%；某款混合果汁中苹果汁和葡萄汁的含量分别是40%和35%；某件T恤是100%纯棉根据展示的图片，教师为学生设计综合实践任务，即选择一种日常生活中常见的食品，并以小组的方式进入超市观察某种食品的配料表，提取其中的百分数信息，分析食品的营养成分这样的活动设计可以充分利用信息技术在学生课下学习中的辅导作用，促使学生认识到百分数在生活中的广泛应用，从而使学生产生主动学习、探究的欲望

(五)利用信息技术拓展课堂教学，培养学生的数学核心素养

学生核心素养发展的主要目的是使学生更好地适应现代社会但是，在当前小学数学教学实践中，学生围绕教材内容进行应试训练，学习视野主要集中在教材的知识点上，同时缺乏参与实践应用的机会信息技术的发展让教学拓展活动有了载体，有了可以实施的具体途径，教师能够以更多形式支持学生的拓展学习在信息时代，小学数学教师可以利用信息技术，在网络中为学生构筑更广阔的学习空间，让学习不仅发生在课堂，更能延续到课下；学生在课后也可以在这个用网络构筑的虚拟空间中尽情地将知识吸收、内化，达到更好的学习效果

基于信息技术在课后拓展学习中的作用，小学数学教师应利用技术优势为学生创设拓展学习空间，让学生在线上线下、课内课外的融合中发展数学核心素养这样学生可以打破课堂学习的局限，在更加广阔的范围中体会数学学习的乐趣，在拓展学习的过程中获得有力的支持例如，教师可以利用微课指导学生通过网络收集资料，自行研究“鸡兔同笼”的问题，让学生了解“鸡兔同笼”问题的历史，以及在现实生活中的应用；然后利用信息技术实现课后资源的共享，丰富学生的眼界，激发学生学习数学的兴趣这样的信息化教学设计突破了课堂学习的局限，让学生可以跳出课本的要求，广泛了解生活中的数学知识，并给予学生充分的自主探究空间，促进学生自主发展，在学以致用中提升学科核心素养

四、结束语

总之，在核心素养理念的指导下，信息技术在小学数学教学实践中有着重要的应用价值在教育信息化的过程中，教师可以利用信息技术创设情境，激发学生主动学习的热情；利用信息技术引导合作探究，培养学生合作能力；利用微课设计分层教学，引导学生的自主发展；依托信息技术积极开展综合实践活动，让学生通过实践活动发展数学思维，利用现代教学技术培养学生的核心素养除此之外，教师还应抓住教育改革的机遇，探究信息技术与数学课程教学深度融合的路径，为学生的核心素养发展创造更加科学有效的环境