线上线下混合式课程跨校修读教学模式研究

摘要：信息时代的变革与传播渠道的融合为高校课程教学提供了新的理念，线上线下混合式课程跨校修读教学模式是疫情防控特殊时期的一种全新尝试。辽宁省教育厅对线上线下跨校修读课程资源共享项目给予了大力支持，充分肯定了混合式教学和跨校修读的重要意义。文章采用案例分析与比较分析的方法，以传播学原理课程教学为例，分析传统线下教学方法与单一线上教学方法的不足与缺陷，结合线上线下混合式课程跨校修读的必要性，提出适合当代大学生学习特点，同时符合时代特性的教学措施，从线上线下混合式跨校修读学习的具体教学方法与手段进行研究，总结线上线下混合式课程跨校修读模式的教学效果，旨在为未来的新闻传播学科课程教学提供多维度的参考。

关键词：线上线下混合式课程；跨校修读；教学改革；新闻传播；人才培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）18-0073-03

课题项目：本论文为2021年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究优质教学资源建设与共享项目“线上线下混合式教学的跨校修读创新路径与策略研究”成果

2020年，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确要求高校贯彻落实有关政策要求，引导学生积极选修线上优质课程[1]；教育部在2021年的新闻发布会上介绍，将大力推进高校健全和完善适应在线教学、混合式教学的考核评价制度，有效支撑高校课程建设。教育部高等教育司负责人就《教育部等五部门关于进一步加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》答记者问表示，经过近10年持续建设和发展，特別是经历了2020年以来大规模在线教学实践，在线教学、线上线下混合式教学已逐步成为高校教学新常态[2]。

在线跨校修读是基于“互联网+”教育模式理念的一种全新探索，是教育信息化迅速发展的全新产物。它依托新媒体时代信息网络发展迅速、快捷、方便等特征，借助互联网的开放性、多元性、随时性等优势，打破传统教学模式，丰富学生学习形式与学习内容，使学生和教师可以不受地域限制，跨校学习选课，优化教学效果。辽宁省教育厅于2021年发布辽宁省普通高等教育本科教学改革研究优质教学资源建设与共享项目名单，共1260项，给予了大力支持，充分肯定在线跨校修读的重要性与必要性。如何利用好优质资源共享平台、如何优化教师的工作动力与教学效果、如何提升学生的学习内驱力是高校教学关注的重点问题，也是全新的挑战。

一、线上线下混合式跨校课程修读教学的意义与必要性

（一）时代与环境的必然产物

网络与新媒体技术的发展让学生接收教育信息的方式有了巨大的改变。传统的课堂教学模式被打破，新型教育理念走进课堂，如“翻转课堂”“微课”等，学生接收信息的方式与习惯均发生了改变，运用多媒体教学渠道成为新型教学模式探讨的主要问题。学生可以通过移动终端，立体地掌握课程内容，使传统教学的“一过性”变成随时随地查看课程内容的“可翻阅性”，也使传统教学从线性传播向非线性传播转变。在疫情防控常态化背景下，为了保证教学效果，线上线下混合式教学成为必然趋势。

（二）以学生为教学主体的必然趋势

传统教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，学生个体的不同，对知识的吸收程度也不同。高校教师在计划与安排授课内容时，通常选择以知识主线脉络为主，扩充内容较少，仅对书本内容进行基本讲解，导致不同学生对课程内容的了解趋于标准化，无法根据学生的实际情况开展针对性的教学。但线上线下混合式跨校修读的教学措施提供了新的教学思路，不同学校的教师可以丰富教学资源，学生在学习主要课程知识之外，还可以自主选择有益于自身发展或自己感兴趣的内容，在学习课程内容的基础上补充自己的知识短板。同时，教师在课堂上要增加讨论环节，鼓励学生积极发表自己的看法，从而优化教学效果。

（三）教师创新课程模式的动力

教师须不断更新教学资源，使教学资源得到多元化的展现。为鼓励教师及时适应时代需要，提升自我，完善教学资源，辽宁省教育厅不仅开展了常规化的讲课大赛、微课大赛、教育信息化大赛等，也开展了教学创新大赛。教学创新大赛能够针对当今教学模式，利用网络平台与科技手段，弥补传统教学模式的弊端，使之更适应当代大学生吸收知识的特点。教师通过累积线上线下教学资源，也能为自己的教学研究提供更多的素材，创新教学手段和方法，使高等教育课程更适应当代大学生的需要。

（四）新闻传播学科的教学更需要信息技术手段的加持

新闻传播学科不同于其他文科学科，本就包含信息传播这一基础含义，是建立在一定的信息技术手段之上的具有学术与应用双重性质的学科。媒介信息技术的日新月异与传播格局的大变革，对我国新闻传播人才的培养提出了全新的要求。上海大学新闻与传播学院院长严三九从五个方面探讨了如何构建卓越的新闻传播人才培养体系：一是以智能媒体为主导，用“新闻+智能技术+艺术”的方式构建教学人才培养体系；二是推进打造智能媒体实验中心；三是加强师资队伍的建设；四是加强第二课堂的教育教学；五是深化对智能媒体的学术研究。此外，严教授指出，应该用科研反哺教学，完善新闻传播人才培养体系，并表达了一同探索和推进智能媒体人才培养的愿景[3]。因此，从新闻传播学科的属性来看，对课程的建设和人才培养方案的修改都要依从信息科学发展的规律与趋势，结合网络与新媒体特征，打造新型课程教学方案。

二、传统课程教学及线上教学开展情况——以传播学原理为例

（一）教学方法

课程使用多媒体开展教学，利用图形图像、影视、音频等元素。带领学生对课程有关案例进行着重分析，使学生能够具备利用理论分析并解决实际问题的能力。具体来看：其一，在课堂教学中采用案例式、启发式、讨论式、模拟式等教学方法，配合翻转课堂教学模式，优化课堂教学效果。课堂上加入案例分析，强化学生对大众传播学重要知识点的理解和掌握。根据实际情况，课堂上也可采用分组的形式就某一案例进行讨论和分析。其二，在课程结束后，教师将根据本次课教学重点和下次课教学内容布置课后任务，提出复习和预习要求。在考试环节，实行考试方法改革，采用平时过程性考核与期末闭卷考试相结合的方式，综合考查学生对本门课程的掌握程度与水平。

（二）学习效果评价

通过检测传统教学方法，学生比较容易适应课堂，能直观地对教材进行梳理学习，也便于教师管理课堂。但传统的教学方法已经无法适应实际需要，如疫情期间学生必须采用线上学习的方式，而线上学习方式并不适用于原有课程教学模式，因此必须转变理念，改革传统教学模式。通过此次线上教学改革，学生表示可以在教学活动开展前了解到教学的重点，可以提前查阅相关资料，在课堂上能更好地理解内容。同时，可以增加讨论和互动环节，使学生能更好地通过自己的理解消化课程知识，能及时输出所吸收的内容，形成教学相长的良性循环。

而线上教学在特殊时期为教学提供了一条新的途径，但目前线上线下教学仍存在一些问题亟待解决。厦门大学邬大光教授等通过对高校的调查，指出了我国高校开展在线教学存在的主要问题，即“教师对在线教学认识不足、教师在线教学素养亟待提高、学生在线学习能力需要加强、在线课程的建设缺少规划、在线教学的管理有待创新等问题”[4]。因此可以看到，无论是传统教学还是线上教学，都有其必要性，开展线上线下混合式教学是符合当下教学要求的新模式，是能规避传统教学和线上教学不足的全新尝试。

三、跨校混合式教学模式改革措施

（一）更新教学内容与手段

传统教学以教师讲授为主，学生只是被动吸收知识的群体。线上线下混合式教学使学生可以从多渠道、多角度吸收知识，并针对自身的学习特点选择合适的路径与内容，优化课程内容的传播效果。而跨校修读学分政策的加入，可以使学生从其他角度学习本门课程，对已学知识是一种补充。参与线上线下跨校混合式教学的教师应具备一定的技术水平，能够不断激发教师时刻更新教学资源、改进教学手段，能够利用网络信息技术把所教知识全面地展示在线上，方便学生学习。如辽宁省优质资源课程共享项目建立在学习通平台之上，学生和教师可以选择相关的优质资源共享课程，优化教学效果。

（二）改善建课方课程，完善用课方评价

目前，辽宁省高校已非常重视线上教学资源的建设工作，优质的课程资源比较丰富，能够体现各高校的重视程度。建课学校应该加大对建设教学资源的投入力度，鼓励教师成立教学团队，多人合作完成建课任务。在教学中要结合当代先进的技术手段，传播符合主流思想的教学内容，实现优质教学资源的建设与共享。

用课方学校应从教学实际出发，通过线上跨校平台的优质课程，补充线下教师讲课无法全面涉及的问题，共同研讨，建立合作，提高课程教学水平。用课方课程教师要对线上线下跨校课程的教学流程有全面的认知。着重考虑如何利用线上教学资源，如何认识数字化的教学手段，如何采用翻转课堂，如何以成果为导向，让学生以自身为主体，主动选择不同的支线学习任务，同时认识到学习的重要性。教师在开展线上跨校课程教学过程中，必须严格执行对学生的评价审核制度，加强对学生的线上学习监管，并实时对检测中发现的问题加以解决与完善。

（三）学校及学院提供政策支持与保障

学校要对跨校修读工作有整体的安排与管理。平台、建课高校和用课高校之间要建立联动机制，形成管理运行闭环。建课学校要给予建课教师一定的技术和资金支持，用课学校应对用课教师进行系统性的培训，使用课教师对跨校修读课程有全面的认知。在线下，建课学校和用课学校也可互派教师到对方学校学习并授课，推动相互之间的优质教学资源互动共享。线上线下混合式跨校课程的建设工作，探索了一条新文科建设的新路径，为人才培养特别是融合应用型人才培养提供了一个很好的范本。

四、线上线下跨校课程实施效果

（一）激发了教师创新教学模式的热情

教师通过线上线下混合式教学方式，能够摆脱传统课堂“一人堂”的教学模式，全方位地利用多种教学资源，包括视频、音频、图形图像、数字虚拟等多种形态，同时辅助跨校优质课程，能够使教学效果加倍。教师在课程改革的过程中，教学热情能够得到激发，并不断修改和完善课程资源，使课程资源更加符合新文科课程建设要求，符合信息时代的教学特征。如传播学原理课程，在跨校线上线下混合教学模式中，教师能通过跨校课程的学习，不断完善自身的理论框架体系，不断丰富教学内容与教学形式，不断加强与学生的互动分享，实现教学效果最优化。

（二）增强了教师的教学能力

教师在线上线下跨校修读工作中，能够多角度利用教学技术，增强教学能力；可以学习其他省内高校优质的课程内容，也是对自身授课内容良好的补充。在本轮课程改革中，教师能够通过讲课过程，实时与学生互动，及时反映教学效果，掌握学生的学习动态，使枯燥的课堂因为有了信息技术和多媒体内容的加入变得更加生动丰富；用课教师也能通过学习省内其他高校教师的优质课程完善自身的教学框架，夯实理论基础，适应信息时代的需求，为学生提供更加丰富的學习内容。

（三）促进了课程与专业建设

采用线上线下跨校修读教学模式，明确了课程在人才培养中的地位和作用，也优化了课程教学条件，不断改革课程授课模式和教学方法。完善相关课程体系建设，能够为一流课程的申报提供基础和相关数据，适应本专业课程体系建设，也能为专业建设提供优秀课程案例。本轮传播学原理课程改革，使学生的学习效果翻倍，整体成绩较往届均有提升。同时，利用本次教学改革成果，申报校级优质课程资源建设和教学改革项目，均有一定的成效。

（四）培养了大学生自主学习能力

实行线上线下跨校修读，能提升学生在教学中的主体地位，增强学生的主观能动性，使其自发地补充自身对课程内容了解的不足；能够适应新媒体时代大学生的学习特点，由面对面授课转变为多屏幕授课，使学习无处不在、无时不在，突破时间与空间的限制，让学生更自由地吸收知识。这种学习模式不仅能巩固学生对本门课程的学习，更能培养学生自主学习能力。在本次课程改革中，学生都赞成线上线下混合式跨校学习方式，变被动学习为主动学习，能更好地因材施教，优化学习效果。

五、结语

新闻传播学科课程教学具有时代性与特殊性，跨校优质课程共享为课程教学提供了新型理念，使教学效果更丰富有效。在后疫情时代与新媒体时代，通过完善线上线下混合教学模式，既保证了特殊时期的教学工作顺利开展，也使学生增强了自主学习能力。线上线下混合教学已成为具有时代意义的重要教学手段，跨校修读的结合更为线上线下混合教学提供了新的路径。在新时期的课程建设过程中，须结合全新的技术手段，适应信息时代与后疫情时代的需求，实现优质教学资源的共建共享，进一步推进以学生为中心的教学方式的落地，以期获得更好的教学效果。

参考文献：

[1] 艾萍娇.推动高校间学分互认难在哪里[N].北京青年报，2021-11-27（A02）.

[2] 教育部.教育部高等教育司负责人就《教育部等五部门关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》答记者问[EB/OL].中华人民共和国教育部政府门户网站，https：//www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202204/t20220401_612711.html，2022-04-01.

[3] 宋慧. 30位新闻传播学院院长齐聚云端，共同探讨智能时代新闻传播教育[EB/OL].上观新闻，https：//export.shobserver.com/baijiahao/html/304070.html，2020-10-26.

[4] 邬大光，沈忠华.我国高校开展在线教学的理性思考：基于6所本科高校的实证调查[J].教育科学，2020（2）：1-8.

作者简介 何淼，硕士，讲师，教研室主任，研究方向：新媒体传播。