核心素养理念下的中职英语口语教学策略探究

摘 要：在各阶段教育中，英语都有着重要的地位，对于中职生而言，由于培养计划的需要，不仅要注重英语的语言技能，还要注重英语应用，这便给中职英语教育指明了方向：在核心素养理念下，通过合理利用信息技術促进口语教学、培养跨文化意识、小组合作学习等多种措施，培养学生的英语口语能力。本文结合外研社版英语（基础模块）的内容，探讨核心素养理念下的中职英语口语教学策略。

关键词：核心素养理念；中职英语；口语教学

作者简介：官毅斌，福建省大田职业中专学校。

中职学校成立的初衷是为社会培养时代发展所需要的职业技术人才，因此落实核心素养理念对中职学校的发展具有深远意义。就中职英语口语教学而言，随着国际间交流日益密切，英语交际已成为学生必备的技能之一，因此，落实英语口语教育就是为学生未来的职业生涯奠定基础。中职英语教师应该顺应时代发展的要求，将核心素养培养贯穿到日常教学活动中，为社会培养高素质人才。从这个角度看，中职英语口语教学需要从培养学生核心素养角度出发落实教育改革。

一、学科核心素养的概述

所谓学科核心素养，是学生在学习过程和实践过程形成的价值观、信心品质和综合能力，是当代人价值观的集中体现。中职英语学科核心素养体现在四个方面：

（一）职场沟通能力。这项能力指的是学生利用所学英语知识，结合听、分析、表达等多项能力，明确职场英语信息并与对方有效沟通的能力。

（二）思维差异感知。这项能力是学生在掌握所学知识的基础上，利用多种方式认识英语的表达特点，感知中西方思维方式的差异，帮助学生加深对事物的认识。

（三）跨文化理解。学生在学习英语时，需要了解中西方的不同文化，明确二者之间的差异并正确对待西方文化，并加强对中华文化的学习，提升文化自信的同时构建文化多元化理念。

（四）自主学习。对于学生而言，自主学习是根据自身的情况决定学习内容，以此养成良好的学习习惯，推动英语学习的持续性发展。

二、中职英语口语教学现状

就目前来看，中职英语口语教学仍存在一些问题，可总结为如下三点：第一，受传统教学模式的影响，中职英语口语课堂枯燥乏味、缺乏新形式的问题仍然存在，学生的积极性难以调动，使得英语口语教学效果不佳，同时，由于教师的专业素养水平不高，导致核心素养理念无法有效落实，对学生英语口语学习产生阻碍；第二，中职英语大多坚持传统教育模式，而忽视了学生的主体地位，以教师讲授理论知识的形式为主，教师更加偏向于让学生记忆知识点，对英语口语表达的重视程度不足，导致英语口语课程的课时不足，出现学科安排不合理的问题；第三，部分中职学校重视英语口语教学，但受自身条件的影响不具备相应的语言环境，导致学生无法充分的练习口语，造成这个情况的原因是教师忽视语言情境的创设以及学生之间的交流，使得学生的英语口语水平长期停滞不前，不利于核心素养的落实。第四，大多数中职生英语基础差，语言储备量少，自信心缺乏，不敢开口说，长此以往，学生的口语训练不充分，用英语沟通的能力非常弱。

三、核心素养理念下中职英语口语教学策略

（一）明确课程教育目标

考虑到目前中职英语口语教学存在核心素养教育理念融入程度不深的现状问题，教师应做好课程教育目标设计工作。现阶段，在教育领域中，教师需要充分落实党中央教育政策，将立德树人作为根本教育任务。在教学过程中，教师需要深度发掘学生的兴趣爱好，利用学生感兴趣的方式进行基础知识和基本技能的教学，以此实现学科素养的有效落实并将其作为教育目标，为学生职业规划奠定可靠基础。中职教育更加注重学科实际应用价值，在培养学生的学科素养时，教师应坚持理论与实践相结合原则，帮助学生树立终身学习的理念，使得其养成良好的学习习惯。

为锻炼学生职场沟通能力，教师在学科英语基础知识讲解的基础上，应设计职场沟通情境，选取与职场相关的话题，引导学生自主讨论，利用英语完成对话训练。在具体学习阶段，教师应对学生进行全面培训，确保学生能够利用语言学知识完成基本对话，并做好口头与书面教学，使得其对英语学科产生浓厚兴趣，并在模拟的职场环境中完成沟通能力训练任务。由于中西方思维方式存在差异，在英语口语教学中，教师应引导学生认识中西方文化差异，在逻辑思维、情感价值与语言具体内容上，感受差异，并能客观对待不同观点，对事物做出合理判断。口语表达是提升学生英语学科应用能力的关键，在具体教学阶段，教师对学生口语表达能力进行针对性练习。为有效完成跨文化交流任务，教师对学生的口语技巧进行培训，明确文化多样性，并能够利用所学英语词汇和语法完成基本交流。在口语练习中，教师应鼓励学生利用英语讲好中国故事，注重弘扬中华传统文化，增加文化交流力度。

在学科教育目标的设计中，教师应积极鼓励学生自主学习，这样学生就能够根据自身情况发掘英语口语的实用价值，并能通过多种方式获取口语学习资源。学生也需要有长远的学习规划，根据实际情况，选择合适的学习方法，并完成自我评价与调整，使得英语口语表达水平获得提升。教学实践表明，在核心素养理念下，对英语口语教学目标进行设计产生的效果明显，可帮助学生把握英语学科目标，促使学生养成良好的口语表达习惯，为学科素养的形成奠定基础。

（二）合理利用信息技术促进口语教学

教师要改变传统教学模式，借助信息化技术的优势为学生的英语学习营造良好的环境，培养学生听说英语的能力。要充分利用教学资源库和网络教学平台的教学资源开展“课前导预习，课中导学习，课后导拓展”的教学活动。这样，学生在学英语时，可以借助与学习内容相关的音频、视频、图片、动画、微课等形象生动的教学资源，既能够吸引学生的注意力，又降低了学习的难度，学生的学习效果良好。笔者以“十四五”职业教育国家规划教材外研社英语基础模块2 Unit7“Inventions Make Life Better”的听说课为例，阐述如何围绕核心素养设计和实施英语口语教学。

1.课前，教师创设情境，导入话题。教师可利用班级微信英语学习群发送问题“What's your favourite invention？”，让学生分小组讨论，由组长本人或选一名组员统计讨论结果并在课堂上汇报。还发送本单元的单词学习图片、与教材配套的音视频资源供学生预习。

2.课中，教师设置任务，层层深入。教师用PPT展示古今中外各种伟大的发明创造图片，如台式电话机和智能手机；纸质书和电子书；中国古代活字印刷术和现代汉字激光照排系统等等，让学生进行看图片说英文的抢答游戏，学生的学习热情被点燃，积极学习有关科技发明的词汇，同时，对比了中国古代四大发明和现代发明创造，增强了文化自信和民族自豪感。接着，教师布置听力任务，引导学生在听的过程中抓住关键词如“theme、such as、invention”等获取重要信息，顺利完成听力任务。然后，引导学生理解听力原文，并学习谈论科技馆展览信息的重点句型以及讨论一些重大发明对人类生活的影响的重点句型，在此基础上，学生操练情景对话就更加容易了。学生在熟练掌握对话内容后，教师鼓励学生积极进行以两人为一组的情景对话表演，在表演过程中，教师要善于发现学生在表演过程中表现出的语言组织能力、与同伴的交流能力等，通过表扬的方式来提高学生英语口语学习的兴趣。教师还需要依据提前划分好的评分标准对学生进行打分，同时需要对学生的表演效果进行评价，以口语表达能力为主要评价方面，让学生意识到自己在口语表达上的优点与不足，有效提高学生的英语口语能力。

3.课后，拓展迁移，升华新知。教师引导学生模仿本堂课学习的校园科技节对话，谈论近日我校职业教育活动周展示的科技作品。学生两人为一组，讨论完成对话，并在班上展示，体验英语在真实场景中的运用。教师要鼓励学生录制对话小视频上传班级微信群，并及时给予点评。本堂课采用任务驱动教学法，学生在完成不同的教学任务的过程中学会了语言知识并学以致用，同时，培养学生主动探索、敢于创新、善于交流、乐于协作的良好品质，以此取得良好的教学效果。

通过口语演练，学生积极参与到课堂教学活动中，在灵活运用所学知识的同时进一步提升了口语表达能力，满足了新课改对中职英语口语教学的要求。

（三）培养跨文化意识，促进英语口语的正确使用

语言是文化的一种表现形式，是文化交流的工具，尊重世界文化的多样性，了解英美国家的历史地理、传统习俗、文学艺术、行为规范和价值观念，感知中西方思维的差异，有利于理解和使用英语，对外国文化树立正确的认识观，以此构建文化多样性理念，进一步提升了学生的文化自信。

1.创设文化学习情境，培养跨文化意识。在教学过程中，教师创设相对真实的场景，让学生感知各国的不同文化，在情境中体会、对比、分析各国文化的异同，形成良好的文化素养。例如，在学习外研社英语基础模块第二册Unit1“Nice to meet you！”时，教师可以让学生感受不同国家的人们见面常用的问候方式，日常打招呼，中国人常说：上班呀。/吃了吗？/去哪儿？体现人与人之间的亲切感。可是，西方人会感到这是在询问他们的私生活，会令他们感到尴尬甚至不快。他们常说：“Good morning./Good afternoon./Good evening.”/“Hello./Hi./Hey.”。表示问候的常用语句中，“How are you doing？ ” 意思是“你过得好吗？”这个问句不能按照汉语的字面意思来理解，正确的回答是：“I'm Fine.” “Not bad.”“Not so good.”。在称呼语和告别语的使用上，中西方也有很大的差异。在教学过程中，可以分组操练这些句型，学生在情景对话中，能够感受文化差异对日常交际的影响，有助于他们形成得体的言行举止。

2.在词汇教学中，培养跨文化意识。有些词语内涵丰富，带有特定的文化气息，教师在词汇教学中，要引导学生感知文化差异。例如，在中国，狗常用作贬义词，如：走狗、狗仗人势、狗眼看人低，狗拿耗子——多管闲事。而在英语中，西方人认为狗是人类最忠实的朋友，“You are a lucky dog.”（你是个幸运儿）、“Love me， love my dog.”（爱屋及乌）。只有了解了文化差异，才能顺利实现文化交流。

3.开展丰富多彩的文化活动，培养跨文化意识。教师要根据教材中的文化主题，开展丰富多彩的主题活动。例如，在学习外研社英语基础模块第一册Unit10“Happy new year！”时，教师让学生设计介绍节日的手抄报，通过对比Chinese Spring Festival/Christmas， Mid-Autumn Festival/Thanksgiving， Lantern Festival/Halloween，让学生进一步了解中外重要节日的地点、时间、节日活动及意义。引导学生热爱中国传统节日，防止盲目崇拜外国节日，增强民族文化自信。

（四）小组合作学习，锻炼交流能力

在英语口语学习的过程中，小组合作学习是最常使用的方法，教师在小组合作学习的过程中也不可馬虎大意，要合理的分组。同时督促学生积极进行口语交流，在分组时，教师需要秉持“平均分配”的原则，即一个小组中既有口语成绩突出的学生，也有口语成绩较弱的学生，充分发挥成绩突出学生的优势，通过前者的积极、主动带动后者参与到交流之中，从而达到英语口语在整体水平上的提升。其次，为了保障学生口语能力的层次性发展，在进行小组合作交流时，教师需要从低级到高级安排交流任务，最开始以教材内容为主，让学生熟读教材内容，理清其中的单词含义、短语组合、语法搭配等。在完成上述两步的基础上教师需要安排学生进行合作交流，在这个过程中应始终确保学生的主体地位，教师需要观察学生的表现：一旦发现问题，教师应立刻指出学生的问题所在并提出解决意见，以此有效提高学生口语表达的准确性；同时，要对学生的合作交流进行及时的评价，内容以鼓励为主，帮助学生不断巩固英语口语学习的信心。教师要引导学生关注中西方文化差异，帮助学生能够利用规范化的英语口语完成日常交流。此外，在小组活动中，教师也可利用情境教学法，为学生构建职场中不同情境，如酒店入住、餐厅点餐、商场导购、汽车维修、医院就诊等，让学生进行角色扮演，促使学生感受到英语表达魅力，以此提升学生对口语信息的再加工能力。为锻炼学生口语表达能力，教师也可以举办英语演讲、英语故事和英语歌曲比赛，通过多样化的教学活动，帮助学生实现口语交际化。同时，对各小组的实际表现进行评价，构建奖励机制，促使小组合作方式在英语口语练习中获得高效应用。

四、结语

综上所述，教师在核心素养理念的指导下，明确了课程教育目标，通过合理利用信息技术创设英语学习环境，激发学生的学习兴趣；创设文化学习情境，开展文化活动，培养学生的英语思维方式与跨文化意识；加强小组合作学习，锻炼交流能力等措施，有效提升了中职英语口语教学水平，发展了学生的思维能力、表达能力和合作交流能力，进而为学生成为德智体美劳全面发展的高素质英语人才奠定了基础。

参考文献：

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[2]邓峰.分析核心素养培养下的中职英语口语教学[J].现代职业教育，2018（25）：227.

[3]邢坚炫.核心素养背景下的中职英语口语教学[J].现代职业教育，2019（2）：44-45.