小学高年级英语分层教学的实践研究

摘 要：在小学英语教学中由于受到环境、文化等诸多条件限制，很多学生英语学习成绩并不理想，良好的英语基础对于学生日后的学习发展具有积极作用，为此教师应不断进行深入思考，改变教学方式，努力提高教学质量。文章探讨了小学高年级英语分层教学，首先分析了目前小学高年级英语学习现状，接着对分层教学进行了再认识，最后重点阐述了小学高年级英语分层教学的实践策略。

关键词：小学；高年级英语；分层教学；实践策略

作者简介：朱铖（1993.02-），女，江苏苏州张家港人，张家港市外国语学校，二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。

当前的小学高年级英语教学存在学生学习水平差异较大的问题，由于学生身心发育水平不同，成长环境不同，因此学习能力有所不同，部分学生由于学习能力不足，无法有效学习英语知识，因而对英语学习丧失了兴趣，影响英语教学效果。基于以上情况，教师应将分层教学应用于小学高年级英语教学中，针对不同学生设计不同的英语教学方案，满足学生个性化学习需求，调动学生英语学习兴趣，发挥分层教学优势，推动英语教学改革，促进学生全面发展。

一、小学高年级英语教学现状

随着国际交流日益密切，我国对英语人才的需求不断递增，小学英语教学是传授英语知识与技能的主要场所，对于学生日后英语学习成效具有深远影响，为此社会提升了对小学英语教学的重视，并在新课改中明确了英语教学改革目标与方案，期望通过教学改革提升英语教学水平，培养社会发展所需的英语人才。但是当前小学高年级英语教学中存在诸多问题，可以归纳为以下几个方面。

首先，小学英语教师少，教学任务重，英语效果无法提升。由于英语教师人数过少，一个英语教师常常需要负责多个班级的英语教学任务，但是教师的教学精力与能力是有限的，无遐进行教学研究，限制了教学工作的创新发展。

其次，由于教师教学工作繁重，无心创新教学方案与内容，在小学高年级英语教学中依然运用传统的教学方式进行授课，教师在课堂中占据了主体地位，将英语知识系统地灌输给学生，学生对知识无法产生学习兴趣，只能被动地接受，影响了英语教学效果。小学高年级英语是学生学习英语知识的起步阶段，意义重大，教师要根据学生的身心发展规律与特点，因材施教。但是当前小学高年级英语教师并未重视学生的学习主体地位，因此未能结合学生的学习需求开展英语教学，影响了英语教学效果。

最后，当前小学高年级英语教学中，部分英语教师能力不足，未能意识到小学英语教学的特殊性。小学英语教学属于启蒙英语教学，其主要教学目的是对学生英语学习兴趣的培养和学习技能的掌握，为学生后续的英语学习奠定基础，在此过程中需要教师具有先进的教学理念与高超的英语教学能力。

二、分层教学的内涵认知

分层教学是指基于学生认知水平开展差异化教学。分层教学需要根据学生学习能力，将学生分为不同层次，为学生设计针对性的教学方案，以此满足不同层次学生学习需求，逐步提升学生学习水平。为此在小学高年级英语教学中，教师应对整体学生的学习情况进行精准分析，结合学生实际学情设计分层教学方案，发挥因材施教的作用，推动教育改革，满足社会发展对英语人才的需求。

（一）分层次备课

在小学英语教学中开展分层教学，应进行分层备课。第一，小学英语教师应对学生进行分层，基于学生实际学习情况进行分层备课，在此过程中教师应对学生学习能力进行合理分层。可以将学生划分为三个等级：第一等级为学习能力强的学生，这部分学生学习英语的态度十分积极，十分喜欢学习英语；第二等级为学习能力中等的学生，这部分学生具有一定的英语基础，但是存在英语学习兴趣不高的现象；第三等级为学习能力低的学生，此部分学生英语成绩较低，英语学习积极性不足，不愿意学习英语知识。教师应结合不同学生的英语学习能力开展分层教学，以此满足不同学生差异化的学习需求。第二，小学英语教师应对教学目标进行分层，结合学生学习能力设计不同层次的教学目标，为不同能力的学生提供学习目标与方向，发挥分层教学的作用。

（二）分层次授课

在小学英语教学中进行分层教学过程中，教师应进行分层授课，结合学生实际认知水平在英语课堂中设计不同的教学问题，突出因材施教。对于学习能力强的学生可以设计难度高的问题，通过提问等一些方式促进学生思维发展；对于学习能力一般的学生问题设计要下移，以提升学生英语知识理解能力与英语技能为主；对于学习能力弱的学生教师应该设计一些简单的问题，以帮助学生巩固英语基础知识，并提升其学习信心。通过设计不同层次的问题，满足不同层次学生学习需求，调动学生英语学习兴趣，提升英语学习效果。

（三）分层次布置作业

作业布置的作用在于巩固课堂知识，检验学生学习成效，对于教师调整教学方案及提升英语教学效果具有积极作用。但是在传统英语教学中，教师惯用统一的方式布置英语作业，这样的作业布置方式，无法满足所有学生学习需求，致使部分学生的学习能力无法得到提升。另外，无法通过作业全面地反映学生实际学情，无法为教师教学方案调整提供借鉴，未能发挥作业布置的作用与效果。为此在小学英语教学中进行分层教学，应分层布置英语作业，教师在为学习能力强的学生布置作业时，可以布置开放性作业内容，使学生在完成作业中形成创新意识。对于学习能力中等的学生，教师可以布置略微有难度的作业内容，但是应保证内容適当，避免内容过难，造成学生学习压力，产生放弃学习的想法。对于学习能力低的学生，教师可以布置基础性作业，帮助学生巩固课堂知识，引导学生逐步提升与进步，使学生在学习中感受到成功的喜悦，从而乐于学习。

三、小学高年级英语分层教学的实践策略

（一）营造生动的教学情境，培养学生的英语学习兴趣

在小学英语教学中为了满足不同学生差异化的需求，教师应可为学生创建多元的教学情境，激活课堂生机，调动学习兴趣，使不同层次学生能够积极投入到英语教学中。在此过程中，教师要投入大量精力进行教学设计，着力提升课堂的趣味性，以达到消除学生对英语学习的抗拒心理，引导全体学生能够积极主动地学习英语知识，全面提升学生英语水平，实现英语教学目标。为了营造生动且富有趣味的英语课堂环境，教师可以借助以下方式开展英语教学。

首先，教师应为学生构建生动的语言学习环境，将英语知识与生活有效关联，消除学生对英语知识的陌生感，将英语知识与生活结合，寓教于乐，轻松学习，调动学生英语学习兴趣，提升学生英语水平。例如，在讲解“Looking for a hospital”时，教师可以让学生结合内容，为学生创设医院情境，结合不同学生的英语水平，为其分配不同的角色，让学生在情境中交流，在学生无法继续对话时，教师可以为学生提供关键词引导学生进行对话。通过教学情境构建，完成这部分英语内容学习，调动学生英语学习兴趣，提升学生英语水平，引导学生将日常学习的英语知识运用于情境中，提升英语教学效果。

其次，教师应结合英语教材内容灵活开展英语教学活动，使学生能够积极融入英语活动中，通过参与英语活动提升学生英语水平。教师可以根据小学生爱玩游戏这一特点，开展英语游戏活动，调动学生英语学习兴趣，使学生在英语学习中轻松愉悦地掌握英语知识与技能。例如在讲解“Public transport”时，教师可以提前收集各种交通工具模型，教学时采用竞赛抢答的方式，让学生分别用英文说出这些交通工具模型的名称，看谁回答得又快又准。以此方式进行英语词汇教学，能调动学生英语学习兴趣，还能增强学生对这些词汇的记忆。

最后，信息技术是时代的产物，在不断发展中被应用于各个行业与领域中，同时也被应用于教育领域中，提升了教学效果。教师应借助现代信息技术平台，积极开展信息化教学活动，将英语知识形象化呈现，提升学生无意注意力。例如，在讲解“Public signs”时，教师可以借助信息技术为学生呈现生活中的公共标志，帮助学生了解这部分内容，并引导学生在课堂中列举生活中常见的公共标志，调动学生英语学习积极性，促进学生积极参与到英语教学中，提升英语教学效果。分层教学的前提是需要调动学生英语学习兴趣，为此教师可以运用以上方式，创新英语教学模式，使学生能够积极投入到英语学习中，满足学生个性化学习需求，为分层教学奠定基础。

（二）运用小组合作开展英语教学，促进学生共同进步

在小学英语教学中进行分层教学的目的在于满足不同层次学生学习需求，引导学生共同进步，进而实现分层教学目标。这与合作学习教学目标不谋而合，为此教师可以在小学英语高年级教学中运用合作学习模式，将不同层次的学生合理分组，保证同组异质，引导学生积极投入到小学合作学习中。在此过程中应结合学生实际能力为其分配适合的学习任务，使学生在完成任务过程中感受到乐趣，积极交流与探讨，在共同的探讨与交流中研究问题解决方案，发挥取长补短的作用，促进整组成员共同进步。在小学合作学习中教师应善于发现学生的优点，加强对组内成员的有效指导，保证小组学习有效开展，在小组合作中培养学生合作能力，促进不同层次学生共同发展，实现分层教育目标。

例如，在讲解“The King's new clothes”时，教师可以在课堂中组织学生开展合作学习活动，引导学生对故事内容进行探讨与交流，通过探讨与交流总结故事内容，并让学生运用英语对故事情节进行复述。通过合作学习帮助学生深度理解故事含义，使学生具备对客观事物表述的能力，强化学生英语水平，在共同合作中吸取不同的学习思路，促进小组成员英语水平同步提升，促进分层教育目标的进一步实现。

（三）运用多元教学评价

在小學高年级开展分层教学，教师应创新评价方式，改变传统单一的教学评价方式，突出学生主体地位，结合分层教学设计多元的教学评价，突出对不同层次学生的评价，提升教学水平。构建多元的教学评价应突出评价主体多元、内容多元、方法多元。首先是主体多元，主体多元是指可以对不同的对象进行评价，改变传统教师主体评价身份，多元主体可以是教师、家长、学生自身等不同的主体，改变传统以教师评价为主的评价模式。评价主体多元，应突出对学生主体身份的重视，引导学生进行独立思考互相评价，通过设置多元评价主体，帮助学生从不同角度审视自己，强化学生自律性、责任感，促进学生能全面发展。其次是内容多元，是指教师不应只是针对英语成绩进行评价，还应关注学生其他能力的评价，例如教师应对学生学习态度、交往能力、学习过程等进行全面评价，改变传统注重英语成绩而忽视评价学习能力与学习过程的模式，内容评价多元需要教师能够积极关注学生的英语学习过程，对学生的整个英语学习过程中的学习态度、学习效果、学习体会进行多元评价。最后，评价方法多元，是指教师能够根据学生的课堂表现运用不同的评价方法，科学合理，客观公正。

（四）分层布置作业，关注不同层次学生发展

在小学英语教学中进行分层教学，教师应重视每一位学生的身心发展，关注每一个学生的学习能力，根据分层学生的不同状况，设计相应难度的作业，以满足不同层次学生的学习需求。首先教师应积极与成绩优异学生进行交流，注重学生创新意识的培养，引导学生积极创新与实践，基于此部分学生教师可以设计具有一定难度的英语作业。例如，在讲解“Colors”后，教师可以让学习能力强的学生，运用已经学过的颜色词汇造句，培养学生创造能力，使学生英语能力得到提升。对于学习能力中等的学生，教师应重视学习热情的调动，设计具有挑战性的教学内容引导学生逐步进步，激发学生内在潜能，如教师可以让学生结合不同颜色写下相同颜色的水果单词。最后，面对学习能力弱的学生，教师应重视学习信心的建立，使学生能够积极面对学习，逐步取得进步。教师可以让学生基于英语单词对以往颜色进行收集与整理，将单词运用思维导图的方式呈现，传授学生正确的学习方法与技巧，使学生能力逐步提升。运用以上方式开展分层教育，引导学生逐步进步。

综上所述，在小学高年级英语中进行分层教学，教师应分析当前小学英语教学现状，明确分层教学内涵认知，以此为基础采用分层教学方式开展小学高年级英语教学，尊重学生主体地位，创新小学英语教学方式，注重学生英语学习兴趣的提升，调动学生学习兴趣，激发学生学习欲望。开展合作学习模式，引导不同层次学生共同合作学习，促进学生共同进步，设计多元教学评价，发挥教学指导与激励作用，结合学生实际情况，分层设计作业，促进学生全面发展。

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