课程思政融入中职英语课程的教学设计

摘 要：本文基于文秋芳提出的外语课程思政实施框架，从内容链、管理链、评价链及教师言行链四个维度探讨了将思政教育融入英语写作教学中，并在翻转课堂模式下展开实践，以实现立德树人，铸魂启智的育人目标。

关键词：课程思政；中职英语写作

作者简介：吴玉玲，鞍山卫生学校。

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，整体推进高校课程思政和中小学学科德育。深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。本文以文秋芳提出的外语课程思政实施框架为基础，开展对英语写作教学的探索。

一、何为课程思政

韩宪洲提出“课程思政是对高校落实立德树人根本任务，铸就教育之魂的理念创新和实践创新”，黄国文、肖琼从不同维度进行分析：一是所有教师都要做好“大先生”，不仅仅要传授书本知识，而且要塑造学生的品格、品行、品味；这就要求“课程门门有思政，教师人人讲育人”；二是各类课程要与思想政治理论课同向同行，并充分发挥各类课程所承载的思政教育功能，形成“全课程育人”格局的一种教育理念；三是课程思政建设不是增加思政课程或对非思政专业课程进行“去知识化”，而是“要通过优化课程设置、修订专业教材、完善教学设计、加强教学管理等手段，挖掘各门课程所蕴含的思想政治教育元素，并融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。

二、如何开展课程思政

第一，精准设定思政的育人目标。教学目标是教书育人工作的出发点和落脚点，是进行课堂设计的基本依据。教学目标的设计要结合国家的育人目标，中等职业学校课程标准的要求，聚焦核心素养以及英语不同课程的目标。在教学实践中，要达成知识目标，能力目标和价值观目标；知识目标是指学生们是否能够陈述思想，描述制度，复述核心价值观具体内容；能力目标则是学生将课堂上所学到知识内化于心，外化于行，即用这所学过思想制度，价值观问题来指导自己的行为；价值观目标就是通过对比分析，判断某人行为，观点，态度的正确性。要发挥英语课程的人文性和工具性的优势，坚定学生理想信念，加强思想的修养，厚植爱国情怀，塑造精益求精的工匠精神，培养爱岗敬业的态度，发展学生的核心素养，实现知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的培养目标。

第二，系统组织教学内容。课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党爱国，爱社会主义，爱人民，爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点，优化课程思政内容供给系统，进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑；培育和践行社会主义核心价值观；加强中华优秀传统文化教育；深入开展宪法法治教育；深化职业理想和职业道德教育。

课程思政的内容还应围绕国标教材。新课标要求创设与主题相关的语境，让学生运用所掌握的语言知识和语言技能，进行意义探究，帮助学生构建和完善新的知识结构，深化对主题内容的了解，树立正确的世界观、人生观和价值观。对教材进行深度研读，对教材各个板块的语篇进行分析，将零散的思政点串起来，构建系统的、有逻辑意义的单元主题。教材语篇内容，还可以结合学生的职业特点和当前社会的热点进行单元系统化设计，捕捉语篇中的线， 连成片，织成网，从而形成一个系统、完整的单元知识体系。要善于归纳，提炼和总结语篇中的关键句、点题句、思政点，挖掘文字背后的内容，以及蕴含的深意。课程思政内容还可以根据已有的思政点，进行相应思政资源的进一步补充，紧跟时代脉搏，结合学生专业，未来职业生活，根据学情，选取与单元主题教学相关联的、具有时政特色和文化底蕴的素材与资源。

第三，有效开展教学评价。评价是英语课程的重要组成部分，是引导、监督、促成和诊断教学目标达成的保障。新课标理念下，倡导教学评一体化的实施，可将形成性评价和终结性评价相结合，还可将教师评价、同伴互评和自我评价相结合。

三、外语课程思政设计的原则

文秋芳将外语课程思政的内涵解读为“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”。 即内容链，管理链，评价链和教师言行链。其中，“内容链是核心，其他三条链都应给围绕他而展开”，英语教师一方面要用好教材，从上位的育人目标入手， 培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，深挖教材中的思政元素；另一方面自选材料作为补充，融入思政元素。管理链就是教学环境的制理，它包括物理空间、制度空间和人文空间。这三个主要空间形成了一个外语教学活动的生态系统。“教学环境生态系统不仅为内容思政链的有效实施保驾护航，而且是检验思政教育成效的第一实践场所。制度空间指教师带领学生共同构建的人造软环境，它对人文空间和物理空间起到引领作用。人文空间指班级的风气、人与人之间的关系等。”在班级这个生态系统中，制度空间和人文空间是立德树人的软环境，是开展育人活动的根本保证。不断完善教学评价的效果，对学生的评价要关注结果，更要关注过程。评价链是教师对学生以及学生对学生的知识和技能的学习过程、学习的态度做出及时的反馈。教师将价值导向蕴含于评价内容之中，包括语言评价、态度评价、合作学习能力、自主学习能力和自我反思能力。习近平总书记强调：“要加強师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。”教师是学生心中的楷模，是学生思想和知识的引路人，教师的一言一行都对学生产生潜移默化的影响。教师要以身作则、寓德于教，积极发挥教师课程思政主动性。教师的言行链是教师在践行教师职业道德的基础上，不断加强自我修养，行为规范，给学生树立好的榜样，指引学生形成正确的三观。因此，外语课程思政的范围应涵盖外语教学的方方面面，从教学内容到课堂管理，从教学评价到教师言行，应该全方位、多维度、多层次，全覆盖，做到无死角、无盲点。

四、课程思政理念在中职英语写作教学中的实践案例

本文将以“My Favorite Sports Star”主题写作教学为例，基于内容链、管理链、评价链及教师言行链，在翻转课堂模式下，尝试将“课程思政”理念融入中职英语写作教学中，优化教学效果，使學生在获取知识的同时树立社会主义核心价值观。

作文要求：北京2022年冬奥会举办成功，某英文报开设了一个“我最喜欢的体育运动员”专栏。请用英语写一篇短文，介绍你最喜爱的体育运动员，要点如下：1.该人物的基本信息；2.该人物在运动生涯中所取得的成就；3.你喜欢他/她的理由。

教学目标：

教学内容的设计：

在管理链中，针对课堂纪律和班级规则的制定，要求教师在平时有足够的经验积累和随机应变的能力；在内容链中，一是围绕课标，深挖材料中的思政元素；二是思政材料的选择来自《21世纪报》对于运动员的报道；教师言行链中对学生的影响一是教师的外在表现，另一方面是教师的精神世界。教师可以从自身出发，以自己的抗疫的实际行动感染学生，真正做到亲其师，信其道；在思政评价链中，形成性评价和终结性评价相结合，注重知识评价、能力评价和素质评价；终结性评价要以学生自身为标准，评价进步，而不是和其他学生作比较。

教学环节的设计：

在中职升高职的考试中，写作部分占据15分，而中职学校学生的大部分学生基础薄弱，且课时有限。基于此，笔者尝试将翻转课堂模式应用到写作教学中，分为三个阶段：课前自主学习阶段、课上互动学习阶段和课后巩固阶段。从学生即将走上实习岗位的实际出发，本文思政内容主要聚焦社会主义核心价值观中的爱国、敬业、诚信、友善。

具体教学过程如下：

1.课前自主学习阶段。

教师活动：（1）教师录制微课——教师要着工装出现在视频中，给学生上课的仪式感（教师言行链）；片头环节教师要强调每个人都肩负着社会责任，学生有义务履行职责，认真完成学习任务，各司其职，做心中有信仰，脚下有力量的新时代中职生（管理链）；主体环节，运用书面表达六步法，引领学生写作，渗透按部就班的做事原则（内容链），作文的结尾揭示喜欢“他/她的理由”，提醒学生发挥读者意识，把运动员具有的品质——把祖国的利益放在首位，拼搏，进取，坚持的精神传递的给读者，无论从事什么行业，在自己的岗位上，都应给具有运动员的品质（内容链）；在片尾环节，出示范文“最喜欢的运动明星——林丹”，依照书面表达六步法进行对照讲解，最后部分讲解喜欢林丹的原因，引出思政目标——爱国，敬业（内容链）；强调诚信作文，不能照搬照抄网上的作文或者同学的作文（管理链）。（2）教师设计学习任务清单，给出作文中用到的句型及问题留白。（3）提供3篇 China Daily中的文章供学生参考。

学生活动：（1）观看微课视频；（2）完成学习任务清单。

2.课上互动学习阶段。教师活动：（1）播放We are all fighters 作为导入，激发学生的爱国情怀和护理工作的神圣和意义（内容链）；（2）回答学生任务清单上的问题；组织学生根据ESL分析型作文评价量表进行作文一稿的互评；提示学生在评价的过程中“照章办事”（内容链）。学生活动：整理学习任务清单并与同学互评作文第一稿；有助于学生形成自主学习能力（评价链）。

教师活动：（3）根据学习任务清单上的问题和学生互评的结果，引导学生进行作文第二稿的创作，培养精益求精的工作态度（内容链）。学生活动：完成作文的第二稿；

教师活动：（4）组织学生二稿作文的评价；同伴互评有助于形成合作意识，共同进步（评价链）。学生活动：评价作文的第二稿并选出一篇例文。

教师活动：（5）根据书面表达六部法分析例文。

3.课后巩固学习阶段。

学生活动：完成作文的第三稿。教师活动：给予及时的反馈，从写作的知识方面、写作技巧、写作态度、读者意识，也就是要传递给读者的价值观以及同伴互评的角度对作文进行评价（评价链）。

4.课程思政教学效果评价及反思。从学生的作文人物选择来看有王濛、李文龙、任子威、姚明、杨明、武大靖、张继科等；此外，有学生在阐述喜欢的原因时提到李文龙为配合任子威夺冠而意外获得银牌等，展现出爱国精神；也提到了他们的优秀品质，如坚持、自信、热情、不放弃、努力……这些都是和“敬业”相关的因素，从而有效实现课程思政目标。

五、结语

课程思政与英语教学的融合为教学提供了新的研究方向，也输入了新的动力；课程思政与中职英语相融合是落实立德树人根本任务的重要途径。翻转课堂模式打破了课时有限，难以调动学生积极性的僵局，终结性评价与形成性评价相结合，将培养学生的自主学习能力和合作学习能力落到实处。作为一名教师，要不断提高自身的文化知识，不断加强自身的修养，自觉做好学生学习路上的“引路人”。

参考文献：

[1]黄国文，肖琼.外语课程思政建设六要素[J].中国外语，2021（2）：1，10-16.

[2]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021（２）：47-52．

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