合作学习 竞而有合

摘 要：在全面推行“小组合作，共同学习”的课改大背景下，如何提高教学的有效性，促进学生、教师、师生之间三个层面共同体的构建，让学生提高自我教育的能力，真正实现自我管理，值得每个教育工作者深思。本文对“小组合作、共同学习”的内涵、流程、评价方式等进行了探讨，以期找到更能促进学生思维品质发展、激发学生内在学习动力的英语教学方式。

关键词：内涵；流程；评价方式；思考

作者简介：邵彩霞，江苏省苏州市张家港市第六中学。

笔者所在学校的学生，超过80%是外来务工人员子女，生源不理想，学生学习习惯差、学习态度懒散，家长忙于生计而无暇关注学生的成长是不争的事实。但是我校的英语教学却在所有学科中脱颖而出，取得了引人瞩目的成绩，这得益于英语教研组所有任课教师齐心协力，大力实施“小组合作，共同学习”课堂模式改革。在该模式下，英语教师转变原来教师讲、学生听的满堂灌教学模式，科学分组，让学生更多地参与课堂教学活动，构建以组长为首的小组化班级管理模式，把学习的主动权还给学生，极大地调动了学生的学习积极性，促使学生真正成为班级学习活动的参与者、合作者和组织者。

一、“小组合作，共同学习”的内涵

我校英语教研组从2013年开始全面推行“小组合作，共同进步”课改模式，按照“组间同质、组内异质、优势互补、能力相当”的原则，7-8人为一组，把全班分成6-7个学习小组，每组的两小组长择优竞争上岗，组长和组员间双向选择，每个组长责任到人，负责小组中2-3个同学的学习。所有小组成员一起协商，确定组名、组规、组训，确定共同的奋斗目标和职责要求。

二、“小组合作，共同学习”的课堂流程

为了全面培养学生的自主探究能力，我们在实践中不断调整教学策略，持续探索改进，创设了“六步三查”的课堂教学模式。“六步”指课前预习、课内合作、小组展示、小组点评、学习反馈和成绩汇总；“三查”指：学生预习为第一查，组内合作（展示）为第二查，学生笔记整理、练习反馈（测评）为第三查。

第一步：课前预习。

首先，学生要跟着录音熟读单词，掌握正确的语音语调，做到音、形、意齐全。其次，学生要朗读课文以了解文章大意，弄清基本句型和语法点，不明白的地方可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者借助工具书或参考书寻找答案，不懂的地方做好标记，上课时向教师提问。课前预习也是个发现问题的过程。比如，在讲被动语态时，课本只列举了一般现在时、一般过去时、 一般将来时的被动语态基本结构，那么其他时态的被动语态基本结构是怎样的呢？学生可以在预习时试着寻找答案。

第二步：课堂合作。

英语课堂注重听说读写的综合训练，一堂课需要各种形式的Practice，如拼读单词、朗读课文、复述故事、小组对话、情景展示、游戏竞赛等。每个小组的组长要充分了解小组各成员的优缺点，根据课堂教学内容来统筹安排小组练习。比如简单的单词拼读、课文朗读可以让英语基础较差的同学参与；问题讨论或对话练习先分成平行的两人组或者三人组或者师徒组讨论后再汇总意见；游戏竞赛、故事表演等则需要4人以上甚至整个团队的参与。

第三步：小组展示。

展示是指学生对课堂内容进行深入探索和练习后，通过言语或活动将学习成果呈现给大家。课堂展示是学习成果的反馈，应贯穿于课堂教学的始终。根据展示的范围和层次可分为组内展示、全班展示和自由展示三种。展示的内容可以是教师按照教学内容提前分配给各小组的，也可以是小组现场抢到的。好的课程设计应该让小组内所有成员共同参与展示，让每个学生都能在展示中有话可说、有事可做。在学生进行组内展示时，教师要进行课堂巡视，观察学生的活动进展，帮助学生解决实际困难，并且维持班级纪律。

第四步：小组点评。

小组成员完成展示后，先由组内其他成员进行评价，其他小组成员提出质疑和补充。对回答错误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其大胆尝试参与的勇气，鼓励其遇到困难不退缩、不放弃。最后，教师针对展示中存在的共性問题、重难点等进行点评。评价内容包括合作态度、合作内容、学习效果、参与程度、完成任务等。

第五步：学习反馈。

英语学习离不开反馈和总结，一方面教师要根据反馈情况了解学生对知识的掌握程度，另一方面教师要鼓励学生自己根据反馈结果调整自己的学习计划和学习策略。英语反馈的内容可以是默写词句、背读课文、听力练习、课后阅读、书面表达、故事表演等。教师要精心挑选、设计与课堂教学有关的练习，进行当堂巩固测试，帮助学生梳理本节课所学的内容，回顾教学重点和难点，尽可能扩大反馈面，尤其是照顾到成绩中下的学生。另外，小组之间的互帮、互助、互批、互比、互查活动，可以有效地促进学生质疑和排难。

第六步：成绩汇总。

根据每个学生课堂表现和练习反馈的得分，由各组的组长核算每个小组成员的个人得分和小组的总得分，每天放学前进行简单点评和总结，每天一小结，每月一大结，并由专人负责统计登记，并录入电脑，作为期末评优评先的依据和记录学生成长的资料。对考核优胜的小组给予适当物质奖励和减免作业等优待。

三、“小组合作，共同学习”的评价方式

除了各小组自己制订的规则外，班级还应制订统一的督查和评价机制，通过小组竞赛来促使全班学生互相协作，团结一致，培养学生主动学习的能力，最大限度地维护班集体的利益，促进良好班风、学风的形成。上课的纪律品德方面主要由纪律委员和值周班长共同督查。成绩反馈方面主要由英语课代表和小组长协作督查。

以下是小组课程学习共同体考核表：

对“小组合作，共同学习”的评价，既尊重规则，公平公正，又科学合理。评价内容既包括学生的学习过程、课堂作业、小组合作，也包括学生课堂行为、学生反馈等方方面面。更为重要的是，基于发展诊断、多元主体、阶级晋级、激励代换的评价模式充分激发了学生的学习活力，学生自学、互学、比学、帮学的良好氛围逐渐形成，一大批“小教师”“小帮手”脱颖而出，小组之间你争我赶，互相协作的氛围极大地促进了学生自主学习能力的提高。

四、英语学科“小组合作，共同学习”的课堂教学流程

下面笔者以译林版初中英语八年级下册 Unit2的Welcome

to the unit 板块为例，谈谈学生是如何开展小组合作学习的。

这个单元的主题是Travelling。本课的主要目的是让学生学会一些关于travelling的单词、短语和句型，并试着谈论和介绍自己感兴趣的名胜。

在课前，要求学生完成预习作业，熟悉名胜“the Leaning Tower of Pisa、the Little Mermaid、the Statue of Liberty、the Sydney of House、Tower Bridge”等单词的发音，并通过信息搜索了解名胜的背景知识，组长在课前加强对这部分内容的检查。

正式上课环节，首先通过播放有关本单元主题Travelling

的视频，引出课本漫画部分Eddie和Hobo的出游计划。学生需要回答以下两个问题“1. Why does Eddie agree to take Hobo？ 2.Does Eddie think it will be a holiday for him， why or why not？ ”，教师可以让学生开展小组讨论，并让学生找到笑点，以活跃课堂气氛。

接下来是听练环节。学生两人一组将口头练习的对话转换为小短文。这样既可以检测学生对课文内容的掌握情况，也可以检测他们的信息转换能力。

对漫画部分进行升华，需要学生讨论以下问题“Is it necessary for Hobo to bring everything with him when travelling？ What will you bring if you want to go travelling？”，全组成员共同讨论，互相补充，最后推选一名成员代表本组在班级发言，这名学生发言后，其他组的学生进行补充拓展。

接下来的Welcome to the unit部分，在学习有关名胜的生词时，可以采取“一对一、一带一”的合作方式，通过朗读和练习帮助学生巩固生词的发音，了解风景名胜的相关知识，使学生充分输入，为接下来的学习环节积累语言素材。B部分的对话操练环节，需要学生利用A部分的信息来设计对话，重点围绕what、where、special things这三个方面展开。小组合作编创对话后，挑选几组在全班展示。每组展示时，其他组的学生要静下心来认真聆听，展示结束后点评其优缺点。最后教师总结发言，点评展示中存在的共性问题并给出优化建议，尤其是对于那些学习积极主动、全员参与的小组要重点表扬。

课堂教学结束以后，教师要利用提优补差的时间，及时让学生巩固本课所学内容，除了加强词汇、短语、句型的操练，还要让学生做相关习题。和课堂展示一样，习题巩固也要统计反馈得分，最终汇总成每天的小组课程学习共同体考核表。

五、“小组合作，共同学习”实践引发的思考

（一）引导小组成员良性竞争，友好对待争议

“以人为本”是小组化班级管理模式的出发点和最终归宿。引入小组合作竞争机制后，组长和组员目标一致，互相协作，团结互助。原先不积极参与学习活动、学习被动的学生在组长的带领下，也开始主动出击；而组长为了集体的荣誉也会以更大的热情参与小组管理，比如主动为学习上有困难的同学讲解难题、通过激励方法鼓励落后同学加强朗读背诵、为了小组的发展加强和同组成员的沟通交流等，无形之中锻炼了自己的管理能力。但随着时间的推移，也开始出现一些不和谐的画面。如少数组员为了提高分数明争暗斗，互相包庇，甚至还搞一些小动作，或者纯粹只是为了加分而加分，没有加分的项目就不愿积极主动参与，原本单纯的同伴关系变得复杂而紧张。因此教师要引导学生良性竞争，让每个学生意识到每个人都是平等且具有无限发展潜力的生命体，每个人都要学会用友好的方式对待争议。

（二）合理选择合作学习内容，鼓励主动参与

在教学过程中，并非所有内容都适合小组合作学习。作为教师，要想把学习的主动权真正交给学生，不仅要充分钻研教材，更要钻研课程标准；不仅要备课，更要备教法、备学生。教师要根据学生的实际接受情况灵活地调整授课内容，通过创设情境，让学生变“怕说”为“敢说”“想說”和“会说”，在教学过程中要善于整合教材的重难点，精心设计教学活动，这样才能有效地启迪学生的思维，提高学生综合运用语言的能力。

就英语学科来说，课前的Duty report或Free talk、词汇的疏通，对话的操练、文本知识的介绍、阅读课的预习活动、Grammar板块中比较简单的语法知识、基础习题的讲评等可以通过小组合作学习完成。但对于一些比较难的部分，比如每单元的Task教学中写作技巧的引入、Reading教学中阅读方法的指导、听力技巧的点拨，则更需要教师引导。

（三）关注学生思想发展动态，激发内在动力

随着时间的推移，有些组长易怨恨个别总是“拖小组后腿”的同学，变得爱抱怨，没有积极性。而一些成绩较差的组员，因为一直没法取得突破，也变得破罐子破摔，丧失了行动力。作为教师，除了做好课前的学生分析、小组组合、目标设置、任务选择等准备工作外，更要关注学生的思想动态。当组长出现消极情绪时，教师首先要加强思想沟通交流，认真耐心地倾听组长的烦恼，同时帮助其树立信心，重振精神。对于组长提出的建议和意见，教师要慎重对待，适当调整管理策略，使组长放开手脚、大胆工作。对于班里一些落后的学生，教师要加强具体学习方法的指导，比如如何背单词、如何记笔记、回答阅读理解问题要注意哪些答题技巧等，同时分层布置作业，降低学习难度，增强其克服困难的信心和勇气。

在“小组合作，共同学习”的过程中，教师要扮演好观察者和协调者的角色，既要有一双慧眼及时发现学生多方面的潜能，也要用一颗爱心和耐心充分肯定学生在小组合作学习中的付出和努力。只有全面、客观、公正地评价学生的现状和进步，才能让合作学习的火花点燃每个学生的学习热情，激发学生的内在动力，增强学生学习的信心，促进学生高效主动地学习。

参考文献：

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