问题牵引下的线上“有效”教学设计初探

王 贞 司剑飞 王 涛

(1. 青岛大学 电气工程学院， 青岛 266071)(2. 海军航空大学 青岛校区， 青岛 266041)

2020年年初，突如其来的一场新冠肺炎疫情，给全国人民的生产生活造成了巨大的影响，教育领域也不例外。在“战疫”状态下，教育部提出了“停课不停学”的教学要求。这既是战疫情应急之举，也是“互联网+教育”的重要成果应用展示[1]。线上教学迅速成为一种新的教学模式在教学领域全面开展，这对于教师来说既是机遇，更是挑战。如今两年过去，全球化疫情形势仍不容小觑。线上教学的教学模式从全新尝试，到继续丰富、完善，一直处于被不断深化和推广的过程。面对线上教学，师生们也从最初的手忙脚乱，到如今的驾轻就熟、得心应手。

1 线上教学的现状

线上教学是以网络为介质开展教育教学的一种方式，源于“在线学习”(E-learning)，是信息和互联网技术快速发展的产物，也是知识经济时代教育领域的发展必然趋势[2]。自20世纪90年代以来，随着多媒体技术和互联网的日益普及，线上教学不断被更多人所接受。据了解，在最初疫情防控期间，高等院校开展“线上教学”主要有三种模式：

一是利用已有MOOC/SPOC课程资源，教师布置学习任务，学生自学，再组织线上答疑；二是没有可用资源的课程，由教师录制授课视频，利用微信/QQ等社交平台进行发布，学生自学后再组织线上答疑；三是利用视频直播/网络会议进行在线直播，结合MOOC/微课/雨课堂等辅助手段开展课程的预习、课堂讲解和复习等任务。其中，前两种模式实施较为简单，对教师、学生、网络等条件要求相对宽松，但是由于教与学的时间、空间“异步”，很难确保教学效果的“有效”性；而第三种模式可最大限度的在空间“异步”的情况下，实现教学时间“同步”。这种“面对面”沟通是保证教学效果的重要环节。但直播教学也对教师、学生以及网络等保障资源提出了更高要求。

虽然各高校在线上教学模式应用研究上取得了不少经验[3]，但多是在传统线下课堂授课的基础上改造而成的，能够将线下课堂变成真正的“线上直播课堂”的还不多。而另一方面，对于广大学生来说，对“直播”这种形式并不陌生，甚至可以说是相当熟悉。早在2016年，就被称为网络直播元年，网络直播行业发展呈井喷之势。中国互联网信息中心数据显示，2016年网络直播用户为3.25亿。截至2017年8月，网络直播用户已达到3.43亿，占网民总体的45.6%。由此可见，使用网络直播的用户正不断呈现递增趋势，已经进入了全民创作时代[4]。同时，网络直播作为一种新兴传播媒介，拓宽了大众传播渠道。越来越多的社会成员接受了这种传播方式，并开始使用网络直播进行社交活动。其他行业也积极利用网络直播的特性快速发展，使得网络直播的市场规模不断扩大。在“全民直播，全民看直播”的狂潮中，高校教师如何打造自己的“线上直播课堂”是需要深入思考和研究的。其中，有效地进行教学设计是保障“线上直播课堂”的关键。

2 线上有效教学设计的必要性

教学设计是教师教学过程中的一个重要环节，是根据课程标准要求和教学对象特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划[5]。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤和时间分配等环节。

与线下课堂相比，“线上直播课堂”的教学设计在教学内容、教学流程和教学手段等方面存在差异。从教学内容上来看，线下课堂教学设计侧重于课堂授课学时内教学内容的组织；而线上教学则更加侧重于知识点体系的形成，对于授课学时没有那么严格。从教学流程上看，线下课堂的教学设计通常需要注重教学过程要素的完整性，强调知识点之间的起承转合；而“线上直播课堂”设计的重点是利用短暂的直播教学时间，完成重难点教学内容的详解。在教学方法手段应用上，“线上直播课堂”的资源和平台比线下课堂更加丰富和灵活。

“线上直播课堂”研究的关键就是如何充分利用线上直播优势，整合线上线下授课资源，打造适合高校专业基础课程线上直播教学形式，确保课程内容的“线上教学”的有效实施，落实教育部“停课不停学”的真正内涵。

3 有效教学设计初探

3.1 有效教学设计的指导思想

1)创设问题牵引直播教学模式，形成有效指导

通过归纳总结知识结构图，设计问题导向式的、环环相扣的教学环节，创设符合专业基础课程的线上直播教学模式，可实现对线上教学的有效指导。

对培养目标及其分解进行了详细描述;通过向社会公开招生简章、培养计划等,使培养目标向社会公开;通过与全体教师、企业专家共同讨论,使全体教师、同行了解本专业的培养目标;通过对学生导论课上的宣讲,使学生知晓本专业的培养目标。

2)创设全时反馈机制，助力教学相长

通过探索尝试以互联网信息技术为核心的师生沟通反馈体系，及时掌握学生动态，检验教学实施效果，实现教学相长。

3)形成立体化授课体系，践行“以学生为中心”教学理念

线上教学过程的探索，结合线下授课的经验积累，可帮助教师构建全方位、多平台、立体化的综合授课体系，满足学生任何时间、任何地点的学习需求，真正体现“以学生为中心”的教学理念。

3.2 有效教学设计的初步实施

依据以上工作思想的指导，以“模拟电子技术基础”课程为例，尝试了“知识体系+问题导向+多平台融合”的模式，通过问题聚焦内容、问题聚焦重点，结合课前、课中、课后的全过程，从知识体系构建、问题导向任务和多平台沟通等方面对线上直播课堂的有效教学设计进行了初步实施，实施流程如图1所示。

图1 问题牵引下“有效”教学设计实施流程

1)知识体系

大量研究证明，微课短视频时间不宜超过10 min。在线上教学中，一方面没有课堂的约束，另一方面学生的注意力更加容易受到外界的影响，因此，“线上直播课堂”时间也不宜过长。清华大学于歆杰教授就建议“线上直播课堂”的时间，可以将原本90 min的课堂时长拆分为3小节来完成，这样有助于学生注意力的集中。此外，线上直播教学的核心是要在有限的直播时间内，解决课程教学中的重难点问题，而其他内容可留给学生自学掌握。这些就要求在教学设计时，必须充分梳理课程内容的知识结构，引导学生构建知识体系，并在此过程中充分发挥个体能力。

因此，有效教学设计的首要任务就是提炼课程教学主线，梳理课程内容之间的逻辑关系，可按模块、专题、教学单元和知识点对课程内容进行分层划分，建立层次化课程知识体系。采用目前流行的思维导图方式呈现，进行师生的共建共享。更重要的是，将知识体系的设计按照进阶的形式，贯穿与学生学习的全过程。

在课前预习阶段，学生观看慕课课程视频进行预习，初步认识知识点，并构建知识体系的粗框架；在“线上直播课堂”的课中学习阶段，学生根据教师对知识点的串讲和重难点的讲解，理解知识点，并适当补充内容，对知识体系的粗框架进行细化和修正；在课后复习阶段，学生根据课堂笔记，通过完成作业、回顾慕课视频和查询资料等方式巩固知识点，并进一步丰富和完善，最终完成知识体系的构建。

2) 问题牵引的任务模式构建

如前所述，“线上直播课堂”要在简短的时间内，高效地完成核心教学知识点的讲授。因此，学生全程参与教学的要求势必提高，也就是教育部在深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量的意见中提出的“让学生真正忙起来”[6]。对大多数学生而言，精力和能力目前还不能完全匹配这一要求。这要求教师做好引导，通过结构体系梳理，在确定课程主线的基础上，将知识点转变为问题。这些问题是学生预习阶段(自学)、课中学习阶段(讨论)以及课后复习阶段(归纳)的指挥棒。通过这些问题的牵引，学生各阶段的学习可以环环相扣，也确保了线上直播授课过程的有序紧凑。

(1)课前进行问题引导。如图2所示，在新课前，教师会明确预习慕课视频的章节内容以及时长，设计以问题为主导的学习指导，让学生带着问题观看慕课视频进行预习，而且通过慕课平台的数据很容易获取学生观看视频的数据。

为进一步检测学生预习的效果，还设计了有针对性的课前测，对学生进行诊断性测试。在课前测中，针对预习指导的问题，设计了投票题，让学生根据预习情况提出疑问最多的问题(如图2(c)所示)。课前测的测试结果和投票情况，是进行课堂教学设计的有力指导。

(2)课中进行问题解决。在“线上直播课堂”中，教师会以依次解决预习指导中的问题为原则进行教学知识点串讲(如图3(a)所示)。

(a)观看视频要求

(b)以问题为主导的学习指导

(c)课前测中预习指导问题投票题图2 课前问题引导

根据学生预习情况，对简单知识点进行略讲，甚至不讲(不讲的内容，可以通过课上随机提问的方式再次检验学生对知识的掌握情况)；对问题比较多的知识点和重、难点进行加强。在知识点串讲的过程中，为便于学生以更集中的精力理解知识点，将课堂划分为三小节，每小节不超过30 min，并在每小节结束前，对知识点进行阶段性总结。最终形成一张对课堂内容归纳的知识点卡片，同时注明重难知识点，如图3(b)所示。

(a)“线上直播课堂”的解决问题

(b)知识点卡片图3 课中问题解决

(3)课后进行问题总结。课后要求学生通过记笔记和构建知识体系图的方式对问题及其涉及的知识点进行总结。为提高学生学习效率，明确学习任务，还设计了学习任务单在课后和课后作业一起通过雨课堂推送给学生，如图4所示。任务单中清晰地列出课后需要完成的任务，包括：整理笔记、绘制知识点思维导图、作业、仿真和预习内容等。

3)沟通方式的设计

沟通反馈是现在直播教学最重要的环节，也是避免线上完全自主式学习缺乏监督、缺乏及时指导的重要措施。线下教学时的沟通，基本都集中在课堂上进行，课后相对较少。但是，“线上直播课堂”

图4 课后推送

上，网络直播平台、社交平台很自然地将教师和学生联系到一起，同时现在00后的学生对信息沟通的熟悉程度和偏好也远远超过直接的面对面沟通，因此，线上教学中的沟通形式会变得更加丰富精彩。可充分利用QQ群、雨课堂教学工具、慕课平台讨论区和课程公众号等多种教学平台得到学生更加全面的信息反馈，以促进师生的沟通，提高教学效果。在课前，通过QQ群与学生建立联系，雨课堂可用于推送预习资料，师生还可以在慕课平台的讨论区进行问题讨论；在课中，在腾讯会议建立会议进行线上课堂直播，通过QQ群通知会议号及解决突发事件，在课堂直播过程中使用雨课堂与学生进行互动，包括限时答题、弹幕、随机点名和投稿等；在课后，还可以增加公众号平台的推送，拓展学生知识面，增进与学生的沟通。

4 结语

从确保“线上直播课堂”效果出发，对“线上直播课堂”有效教学设计的必要性进行了探讨，确立了基于问题牵引的有效教学设计的指导思想，并以“模拟电子技术基础”课程为例，探索了实施的过程。研究对于“互联网+”时代的教育教学改革具有一定的推动作用：通过线上直播教学的实施，积累一批完整的授课素材，形成对现有教学资源的有效补充；通过线上直播教学形式的开展，可以探索构建在线互动体系，助力“翻转课堂”；探索形成切实有效的线上直播教学形式，有效保障线上教学的授课质量。

但还有很多的工作需要进一步加强和深入，如课程思政如何融入，形成性考核评价方法的确定等等。教学有法，教无定法，贵在得法。对于教法，不同的课程，不同特点的教师都会有不同的理解和感触。在线教学迅速普及是特殊时期促成的。但疫情终究会过去，“线上直播课堂”也将回归线下课堂。这种线上预习，线下课堂翻转的混合式教学模式仍会延续，而且形式和内容会更加丰富、精彩，有效的教学设计仍然必不可少。