互联网+混合教学模式在生物药剂学与药物动力学教学中的应用*

张婷婷 马庆明

(青岛大学药学院， 山东 青岛 266071)

21世纪以来，E-learning在教育领域迅速发展实践，推动了教育革新，产生了许多新的教育思想与理念。其中，随互联网的蓬勃发展而产生的互联网+混合教学模式成为高等学校课堂教学改革中的研究热点。互联网+混合教学模式(The internet-plus blended-learning)是在线学习(On-line)与面对面学习(Off-line)的结合，其学习过程是基于互联网的新型技术(如微课、慕课、雨课堂等)与传统课堂教学技术的结合，具有互联网+的时代教育特色。该模式可构建个性化的主动学习环境，实现课程教学由以被动机械学习为主的传统模式到以主动创新学习为主模式的跨越式转变[1,2]。 然而，互联网+混合教学模式在药学教学领域的应用还处于起步和探索阶段，药学专业教师还需要更为充分的认识其所蕴含的发展意义。

生物药剂学与药物动力学是药学专业的主要专业课程，通过系统研究药物在体内的过程，进而推进新剂型、新制剂的开发，新药的设计及质量评价，药品管理等方面的研究工作。该课程涉及高等数学、药剂学、物理化学、分子生物学、生物化学等多学科知识的交叉，实践性非常强，在药学人才培养中有着举足轻重的地位。随着我国对药学专业人才培养要求的不断提高，青岛大学对该课程的教学也提出了更高的要求。为此笔者结合近些年的教学工作状况，将微课、慕课、雨课堂等融入生物药剂学与药物动力学教学中，将互联网+混合教学模式应用于生物药剂学与药物动力学教学，取得了较好的效果。

1 互联网+混合教学模式用于生物药剂学与药物动力学教学的必要性

1.1 必要性 目前生物药剂学与药物动力学的教学以传统教学模式为主，即“教师为主导，讲课为中心”。该模式较依赖教师对知识的传授，而学生往往处于消极被动的地位，缺乏主动性、探索性学习，不利于培养学生独立思考及创新性思维。为了更好地调动学生的学习积极性，提高教学质量，需要改革传统教学模式。而互联网+混合教学模式的应用恰好可以更好地实现课程教学由以被动机械学习为主的传统模式到以主动创新学习为主模式的跨越式转变。

1.2 互联网+混合教学模式的优势 互联网+混合教学模式的优势主要包括3个方面[3,4]: (1)强调教师主导作用与学生主体地位的结合。互联网+混合教学模式在强化教师主导地位的同时，更为重视激发学生的主观能动性，拉近师生之间的距离，使得课堂立体化、生动化。(2)教学媒体的选择与组合符合时代特色。互联网+混合教学模式更具有互联网+教育的时代特色，充分利用当代大学生对互联网技术的依从性及顺应性，使用微课、慕课、雨课堂等基于互联网的后多媒体时代技术，降低教学的实现门槛，使得课堂实时化、扩大化。(3) 重视学生综合能力培养。互联网+混合教学模式通过问题激发学生的学习兴趣，让其自主寻找解决问题的方法，在解决问题的过程中学习知识并锻炼应用互联网时代多媒体技术的能力，是一种提升学生综合能力的新型教学模式。

2 互联网+混合教学模式在生物药剂学与药物动力学教学中的应用实践

2.1 教学前准备 在网络教学环境中，使用微课、慕课、雨课堂等基于互联网的后多媒体时代技术进行混合教学，拓展了课堂时空。以讲授《口服药物的吸收》章节中影响药物吸收的因素为例，教师设计PBL讨论的问题，所准备的问题应符合逐级递进原则，例如：“在服用不同厂家生产的对乙酰氨基酚片时常常会出现疗效不一致的现象，其原因是什么？”“固体口服制剂体内吸收、发挥疗效的影响因素有哪些？”“如何改善口服解热镇痛药后的疗效？”等，如此设疑可使学生对所要学习的内容产生兴趣。在此基础上，教师寻找相关慕课、微课等互联网的学习资料，将问题及互联网相关学习材料汇总后上传至雨课堂平台及学生的手机端，学生需要在课前仔细研读，做到心中有数。预习过程中，教师开放雨课堂平台讨论区，学生边阅读边思考，将存疑的问题于讨论区内在线提交，使教师在课堂授课时更有针对性，提高课堂效率；此过程既是正式进入教学前的预习环节，也是对学生理论知识学习的摸底，在激发学生产生强烈学习兴趣和动力的同时准确了解学生理论知识掌握情况，并根据学生报告调整课程讲解进度。此外，平台将学生课前预习的点击率数据、预习时长、问题反馈数目等统计发送到教师端，作为评定平时成绩的一项指标。

2.2 课堂教学 基于互联网+混合教学模式的功能性与及时性，课堂教学以翻转课堂为基础，将网络在线签到、分组学习、实时讨论、随堂测验等多个环节与传统教学模式混合运用。课堂伊始，教师利用雨课堂平台限时发布二维码，学生通过手机微信扫码功能实现精确签到，提高了课堂效率。正式的翻转课堂教学过程可以分为3个阶段：第1阶段为学生小组内部讨论，依据签到的前后顺序将学生分组，每个小组5～6人，小组内部讨论10～15 min，对课堂问题的解释、存在疑惑的问题等进行互动讨论，分享预习体会及收获，并针对本小组的最终汇报展示达成共识；第2阶段为小组讨论学习成果展示，用5～10 min每小组团队讨论学习成果展示，着重讨论本小组所得知识点并做出详细的分析与收获总结，鼓励其他小组学生利用雨课堂线上平台的随机提问和弹幕功能，自由提问、畅所欲言、各抒己见；第3阶段为教师总结讲授，教师结合各小组所得学习成果进行针对性点评，这一阶段可与预习阶段相呼应，之前学生于网络平台上提交的存疑问题，教师可在此阶段再次进行引导式启发回答，并对学生团队总结汇报的学习成果及收获适度给予正面鼓励。之后，教师播放合适的微课视频，通过教学视频将具体的知识点进行有机整合，提炼并强化教学知识点，再次明确本次教学的学习目标与学习成果。此外，在第3阶段中开展实时随堂测验，利用校园网及雨课堂平台将所讲授内容以选择题、判断题等较为高效的方式实时发送给学生，并通过柱状图等形式即时反馈全体答题情况，增加了学生的参与度与积极性，所得信息可作为评定课堂成绩的一部分。

2.3 教学评价与反馈 互联网+混合教学模式使教学评价和反馈的内容更多元、速度更及时、效果更真实。课后，教师通过互联网雨课堂平台在线发布“教学学生评价表”，针对提高自学能力、提高主观能动性、提高分析问题解决问题能力、提高语言表达力、提高互联网多媒体技术运用能力，5大方面请学生对互联网+混合教学模式与传统教学模式进行理性、客观的对比评价。学生对于课堂教学模式的评价是最直接的信息，具有最为重要的评价意义，教师依据平台汇总的评价信息反思总结教学过程存在的问题并为教学效果的改善持续做出努力。此外，要求学生按规定时间在网络平台在线提交电子版作业，教师对学生课堂表现及作业完成情况做出客观的评价，将评价结果实时发布在网络教学平台，并再次明确本次教学过程的主要知识点；学生则通过查阅线上发布的课后成绩、检测学习效果，并可随时回顾线上课件，有问题线上及时向教师反馈，使得学习反馈机制双向化、多元化，有利于学生对教学知识点更为准确的学习领会。

3 教学效果总结与评价

3.1 教学效果总结 课程结束后，对每组30名学生进行考试，以分数高低对教学效果进行考察。结果显示，各分数段均有明显的变化，互联网+混合教学模式使学生分数在高分段(>90分)的数量明显高于传统教学模式，低分段(<70分)的学生完全消失，证明采用互联网+混合教学模式取得了较好的教学效果，优化了教学方法，实现了教学由以被动机械学习为主的传统模式到以主动创新学习为主模式的跨越式转变。变化率 = (互联网+混合教学模式组-传统教学模式组) / 传统教学模式组×100%。见表1。

表1 互联网+混合教学模式组与传统教学模式组成绩统计表

3.2 学生评价 教师通过互联网雨课堂平台在线发布“教学学生评价表”，学生对互联网+混合教学模式与传统教学模式的提高自学能力、提高主观能动性、提高分析问题解决问题能力、提高语言表达力、提高互联网多媒体技术运用能力5大方面进行理性、客观的对比评价。各项评价内容均表明学生对互联网+混合教学模式的满意度高于传统教学模式。见表2。

表2 2组学生评价信息汇总表 (%)

4 讨论

互联网+混合教学模式的生物药剂学与药物动力学课程教学的顺利进行需要教师及学生的积极参与，为了获得预期的教学效果，还应注意以下几方面的问题[5,6]：

4.1 注重合理的教学时间 相对传统教学课堂，互联网+混合教学模式所需要的教学时间会有较明显的增加，这就要求教师在提前做好准备工作的同时，要着重加强走动式管理，对学生团队的讨论效率、方向做出及时与适当的引导，以期用可控的、合理的教学时间获得最佳的教学效果。

4.2 努力转变自身角色 教师应努力适应自身角色的转变，由传统的知识灌输者转换为知识的引导者与思维的启发者。此类转变对教师自身提出了更高层次的要求，除了应熟练掌握本课程相关的知识体系外，还应具备与本课程相关的多学科知识储备，并熟悉相关学科的国内外最新技术进展，及时对授课的内容进行更新优化。

4.3 避免机械地开展混合教学 目前国内不少高校课堂教学对于互联网+混合教学模式的应用基本以播放课件、浏览网页、播放视频等简单操作为主，单方面机械地追求混合教学，忽视了互联网+混合教学模式线上线下相结合的特点，对学生关于教学效果的评价、反馈信息未引起足够重视，从而单纯增加了学生的负担而未对整个课程教学效果的提升产生作用。

4.4 改革成绩考核模式 传统教学课堂评价学生的学习成绩采用的方法是平时成绩或期中考试、期末考试各占一定的比例，比如本教研室之前选择的是平时成绩占30%，期末考试占70%。应对互联网+混合教学模式成绩考核模式应做出相应的调整，本教研室利用网络教学平台的在线统计功能，量化了学生在历次教学过程中的相关表现，将此作为平时成绩，并将平时成绩在总成绩中占的比例由30%提高至50%，从而正向激励学生更为积极地参与到互联网+混合教学模式课堂中来，再结合课后作业、期末考试等进行综合考核来确定学生的最终成绩，更为科学地评价学生的学习成绩、促进了教学质量的提高。

综上所述，互联网+混合教学模式的宗旨在于顺应互联网+教育的时代特色，充分利用当代大学生对互联网技术的依从性及顺应性，使用微课、慕课、雨课堂等基于互联网的后多媒体时代技术，重新激发学生的课堂注意力与学习热情，以促进师生交流、获得更好的教学效果。本教研室将互联网+混合教学模式应用于生物药剂学与药物动力学的教学中，取得了较好的教学效果。有理由相信，在教师合理设计及学生积极参与的互动协作下，互联网+混合教学模式会有希望推广应用于其他医药类课程教学中。