中职英语词汇进阶式学习的教学策略

福建省福州财政金融职业中专学校 郑琼烟

一、问题的提出

众所周知，词汇是构成语言的基本要素，是所有语言活动的基础。词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。根据《福建省中等职业学校学业水平考试公共基础知识考试大纲》中英语部分（以下简称“英语学考大纲”）的要求，在进一步扩大词汇量的同时，中等职业学校英语词汇教学还应适当提高学生应用词汇、准确理解和准确表达意思的能力。但是，当前中职英语词汇教学还面临着一些问题，主要表现在以下几个方面。

（一）中职学生学习的问题

很多学生存在单词识记难、容易遗忘的问题。有的同学英语基础水平相对较低，影响了词汇的学习；有的学生学习态度不好，学习兴趣不高，影响了对词汇的学习；还有一些学生缺乏有效的学习方法，对新出现的词汇一知半解，没有很好地把握。

（二）中职英语词汇教学中出现的问题

一直以来，英语的词汇教学都存在着片面化、浅表化、碎片化的现象，主要表现在以下方面：孤立地呈现词汇，忽视上下文、篇章的作用；说明词汇停留在单词的拼写和发音上，或只说明词汇的字面意思，较少通过例句的关联来说明词汇的用法；教师很少通过观察、归类、联想等手段引导学生主动学习词汇。总体来说，中职英语课堂上进行的是简单的重复，是词汇教学的机械识记层次。学生普遍感到英语词汇枯燥无味，识记难度较大。

从2017年起，福建省中职学生毕业升学须参加学业水平考试，英语为必考科目之一。英语学考大纲要求学生必须掌握一定的词汇量，对词汇的应用能力要有一定的掌握。但中职生大多英语基础比较薄弱，对于这部分同学来说，词汇的学习和积累是一道不小的坎。虽然英语学考大纲对词汇的学习要求不高，但考虑到大部分学生毕业后都会选择继续深造，因此如果词汇掌握不好，以后专升本考试肯定会遇到不少障碍，大学阶段的英语学习也会比较吃力。因为要学好英语，单词是根本，所以中职阶段的英语词汇教学不可忽视，必须要有长期有效的教学策略，而不能停留在应付学业考试这个层次上。

二、词汇进阶式学习策略

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”中职学生不懂得如何有效地学习词汇，这就需要教师引导他们如何在课堂内外学好词汇，也就是教师要有意识、有目的地培养学生对词汇的有效学习。根据以上对中等职业学校学生的学情分析，笔者认为可以采用进阶式学习（Stepby-step learning）策略，有效地解决学生的词汇学习问题。

进阶式学习理论依据来自学习进阶理念。学习进阶理念认为，学习是一个逐渐累积、不断演进的过程，学生对某一内容主题的理解存在多个不同的中间水平。学习进阶是“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”。实际上，进阶式学习是一种混合式学习，是根据学习者语言习得的规律，由浅入深循序渐进的学习。它包含浅层次学习（Surface leaning）和深层次学习（Deep learning）以及有效的自主学习（Eあective self-learning）。

进阶式学习也是一种分层次学习。一方面，不同英语水平的学习者可以选择性地进行浅层次学习或者深层次学习；另一方面，学习者也可以根据自己不同的知识掌握水平，选择或者调整适合自己的学习策略。

浅层次的学习是最初级的学习，以死记硬背的方式掌握单词，对知识进行孤立的记忆和非批判性的学习。它机械、被动地接受知识，把信息孤立地储存起来。浅层次的词汇学习适合任何中职学生，尤其是英语基础非常薄弱的学生。其缺点是学生容易忘记，且对词汇缺乏理解。

深层次学习是根据学习者的兴趣和需求，在理解的基础上主动地、批判地学习新思想和知识，运用多样化的学习策略来深度加工知识信息之间的联系，建构个人知识体系并有效迁移、应用到真实情境中来解决复杂问题的学习。它可以深层次激发学习者的学习动机，深度整合知识，指向问题的解决与迁移应用等等。这种学习比较适合那些英语基础较好、有一定词汇量的学习者。

在实际的学习过程中，学习者可以根据学习的实际情况同时进行浅层次学习和深层次学习。浅层次学习是基础和前提，深层次学习是巩固和提升。

本文以笔者所执教的教材（福建中等职业学校学业水平考试英语复习指导丛书和高教版英语基础模块1、2）为例，浅谈一些适合中职英语课堂的词汇进阶式学习的教学策略。

三、促进进阶式学习的教学策略

课内从学生的英语实际水平出发，有步骤地进行知识挖掘和练习巩固；课外多渠道地进行学习指导和学习督促。双管齐下，使学生学会自主学习词汇，掌握有效的学习策略，积累更多的词汇，提高英语水平，增强学习的自信心和主动性，从而形成良好的英语学习习惯，同时提高英语教学的有效性和学考升学率。

（一）课堂教学策略

1.针对新生主要运用浅层次学习教学策略

刚入学的新生，英语学习水平参差不齐，所以课堂教学从起始阶段就采用浅层次学习的教学策略，具体做法如下。

首先，了解并梳理新同学的词汇量及词汇的运用。虽然词汇属于英语基础知识，但并不是基础的底层，英语26个字母和国际音标是最底层的基础知识。要掌握好词汇，必须熟悉字母，才能正确拼读。熟悉48个国际音标的拼读，掌握拼读规律，尤其是字母组合的拼读规律，对识记单词的作用很大。

其次，了解学生的学情后，重点指导学生掌握识记词汇的方法。对于没有拼读规律的单词，主要靠背诵来记忆，为避免遗忘，应结合记忆一些关联句，加深对词汇的记忆。要为学生扫清语音学习障碍，只有让学生了解单词的音节和字母组合的发音规律等，并让其学会简单的单音节词和双音节词的拼读，才能使其能够正确地拼读多音节词。掌握好国际音标和拼读的规律，识记单词就更容易了。总之，背诵也要讲求方法，要教会学生结合语音拼读的规律来识记。否则，一味重复机械地识记单词，就会出现遗忘速度过快的情况。

课堂上的词汇教学，在时间相对有限的情况下，最常用的是将词汇机械地呈现出来，对词汇进行字面意思的简单解释。这种情况的教学，对基础较好的学生影响不大，但对基础薄弱的学生来说，遗忘词汇的速度就会相对较快。

2.经过一段时间的音标复习梳理和学法训练，逐渐过渡到深层次学习教学策略

要对学情变化有清晰的判断，根据学情变化的大小和时间的长短，逐步向深层次学习策略过渡。如果大部分学生都能掌握国际音标和拼读规律，基本上能比较轻松地按照字母组合的规律识记英语词汇，那么课堂教学就不能再停留在辅导浅层次的学习之上，应该引导学生深入学习词汇。教师在课堂上进行词汇教学时，应对词汇深层次的知识点进行更进一步的深入挖掘，从而引导学生在扩大词汇量的同时，更深刻地理解词汇的含义和更复杂的用法。笔者认为，以下几种深度学习的教学策略更适合中职英语课堂教学。

第一，围绕每个单元的主题进行词汇教学，构建词汇知识大网络。词汇量的呈现是课堂教学中进行词汇教学的一个重要步骤，其中较为有效的常见呈现方式为聚类呈现，它包括语义聚类和主题聚类。语义聚类指一组在语义和句法上相似的词，它们有共同的语义和句法特征，从属于共同的上义词或者分享一个概念，如car、train、plane、truck等。主题聚类是指具有共同主题概念的一组词，词与词之间的句法语义特征是不一样的，是不能代替的，如water、air、sky、pollute等。在课堂上，以主题词为主线，通过主题聚类的方式建立词汇语义场，再利用语义聚类对词汇进行归纳、分类、整理，构建词汇知识网络。

例如，基础模块2第八单元的主题语境是“互联网”，主题是“上网”。让学生以“going online”为中心词，开展词汇联想，进行主题聚类，如watch、chat、internet、interesting、virtual、robot等；再引导学生通过归纳分类词汇和内化词汇概念以及理解上下义关系来进行语义聚类，形成以主题词为中心的词汇关系网络，如图1所示。

图1

第二，引导学生通过语境深度理解词汇。词汇教学的核心要素是语境。词汇的识记、保持和使用，需要丰富的语言环境。课堂上可以适当开展一些猜词、析义等语境中的探究词义活动，准确提高词汇理解力。其中，猜词是一种较为普遍使用的方法。猜测词义是一个复杂的心理过程，需要学习者对语境信息进行解码、加工和处理，是一种积极的思维活动，有利于学习者对特定语篇语境中生词的相关信息做出深加工，从而促进其对词汇的理解、记忆和提取。以基础模块2第七单元课文句子“Once you are in Sydney, it’s a must-do”中的目标词must-do为例。首先，教师引导学生进行词汇的浅层猜词：把这个词拆开成两个词理解，即must和do，这两个词义是“必须”“做”，都是动词。根据must-do前面的冠词a推测出冠词后面应该是名词，因此must-do是一个合成名词，指的是必做的事情。其次，教师引导学生在浅层猜词的基础上进一步尝试用“A must-do is something that...”结构进行英文释义（A must-do is something that you have to do）。这样做有利于推动学生对词汇的深入学习。

语言是一种文化的载体。教材各单元均包含1个主题的文化背景知识。因此，课堂教学应该挖掘单元文化内涵，加深学生对词汇的理解。如通过英、汉两种语言的文化差异对比，让学生体验词汇中隐含的文化信息。通过词汇文化内涵的介绍，丰富了学生的文化知识，开阔了学生的文化视野，使学生形成了一种文化意识。例如，基础模块1第一单元关于英美姓名顺序问题：与汉语对比，英美姓名顺序是颠倒的（名字+姓氏），如Bill Smith，Bill是名字，Smith是姓氏。教师可以进一步挖掘英美姓氏的来源：以职业为姓氏，如Smith史密斯（铁匠）、Baker贝克（面包师）；以人体特征（肤色、高矮、长相或者品德）而得的姓氏，如Black布莱克（黑色的）、Short肖特（个子矮的）；还有以居住地起名的姓氏，如Wood伍德（森林）、Field菲尔德（田野、原野）。

英语词汇学习中常见的难点在于一词多义。一词多义容易使学生束手无策，因为孤立地死记硬背，学习效果很差。教学中按照原型范畴理论和比喻理论进行教学设计，创设相关语境，帮助学生对一词多义进行全面理解和掌握。学考复习指导丛书练习经常出现study这个词，在课堂教学中，可举多个例子，引导学生对照讨论。

A.It’s important to study English.（学习）

B.You will find him in his study.（书房）

C.We will study the report carefully before making a decision.（研究）

D.Jim studied this for a moment.（考虑）

在讨论结果的基础上进行归纳和总结，最后指导学生绘制study的语义结构图。

第三，根据学情，抓住课堂上的教机，通过创设情境进行词汇的深度表达。巴甫洛夫指出，语言理解也属于第二信号系统的条件反射。如果没有感官对事物的直接感知，或以思维中可操作的具体实例为依据，语义就难以形成条件反射，难以习得。语义本身蕴含于某个情境，如图2所示。

图2

因此，语义的学习要还原其所产生的情境，让学生亲身体验感知，通过比喻得出知识的内在结构特征，从而深入学生的记忆。在课堂上可以通过核心词汇，创设相关情境，让学生在情境中运用所给的词汇，完成具体而真实的语言任务，从而巩固和提高学生的词汇应用能力。例如，在基础模块1第八单元创设一个情境：请准备一篇发言稿，介绍自己学校的周边环境，提供一些描述词汇：surrounding、near、road、street、walk、across、opposite、left/right、past、turn、traきc light。

教师也可以在单元结束或学习考试写作复习时设置仿写任务，这样既能让学生巩固已学过的词汇，又能扩大其词汇量，增强学生的词汇运用能力。例如，在学完基础模块2第七单元“So much to do before we travel!”后要求学生根据本单元的主题内容和课文进行仿写：以“One-day Tour in Fuzhou”为题，写一篇短文。又如，在学习了写作知识和范文后，仿写一篇相关的作文，这样不仅可以提高学生的写作能力，而且可以扩充其词汇量，提高学生理解和运用词汇的能力。

（二）课后词汇进阶式学习指导教学策略

很多中职学生英语词汇量少，不但与他们不当的学习策略有关系，而且与他们不良的学习习惯和态度有关。不少学生会在课堂上学习词汇，但是在课外就不会主动去学习，这导致词汇学习问题成为英语学习进步的障碍。由此看来，课堂中有了有效的学习策略和教学策略是不够的，也要靠学生有效的课后自主学习才行。因此，促进进阶式学习的教学策略得适当拓展到课外进行。

课堂上的教学策略主要侧重于词汇知识点教学的挖掘和进阶式学习的示范教学，学生能不能很好地掌握这些词汇进阶式学习策略与课外的主动性、自主性学习是分不开的。这就要求教师在课外也要进行必要的英语词汇学习指导和督促，使学生养成积累英语词汇的自主学习的良好习惯。这是课堂中词汇进阶式学习教学策略的延伸，也是课堂进阶式学习教学策略的有力保障。笔者根据多年的中职英语教学经验，认为可以采用以下这些有效的课后词汇学习指导教学策略。

第一，培养良好的师生关系，促进学生自主学习词汇。古人云：“亲其师，信其道。”教师与学生建立良好关系从关爱开始，严中有爱、刚柔并济，要让学生能够感受到教师的关爱，那么学生就容易听进教师的话，在课外主动按照教师所教的学习策略去学习和积累词汇。

第二，布置课后巩固性词汇练习。坚持在课后布置相关的词汇习题，让学生通过各种习题的语境理解词汇的用法，巩固提升学生对词汇的理解能力和运用能力。

第三，课后采用有效的词汇记忆方法，提高学生课后词汇学习效率。课后指导学生使用单词卡记忆（浅层次学习）、义项树记忆法（深层次学习，理解和运用一词多义）、文段提取记忆法（深层次学习，词不离句、句不离段）等有效词汇记忆方法，提高词汇记忆的效率。

第四，利用各种信息化平台进行督促学习。利用各种渠道指导学生在课后自主运用所教的方法进行词汇的学习（进阶式学习）。教师可借助各类教学软件（希沃课优化大师、超星学习通、问卷星等）、QQ群、微信群等网络平台，及时帮助指导学生进行经常性的词汇学习和督促工作，加快学生学习进程，提升学生学习效果。

第五，加强家校联系，共同督促学生的词汇自主学习。视情况加强科任教师及班主任与家长的联系，共同督促学生自觉进行课后单词的积累与学习。

第六，注重词汇的个别指导学习。对学困生、特殊生给予更多的关注，及时为他们排忧解难，树立学生的学习自信心。只有这样，他们才能主动去学习英语，从背单词开始学习，积累更多词汇，英语水平也才有可能逐步提高。

特别指出，课堂引导学习与课后培养良好的自主学习习惯并行不悖，课后的词汇自主学习指导教学策略和课堂的教学策略必须同步进行。两者都属于广义上的进阶式学习的教学策略，它们是相辅相成、相互促进的。只有这样，才能让更多学生使用进阶式学习策略进行词汇学习，为他们的英语学习打下良好的基础，从而为进一步学习英语做好铺垫。

以进阶式学习为指向的词汇教学，遵循了学习者的认知规律，反映出语言习得需要一个循序渐进的过程。它注重分层学习，易于学生接受，特别是它能够针对不同层次的学生提出不同的学习目标和要求，可以增强学生的学习自信心，提高学生学习词汇的主动性，从而带动学生英语学习整体水平的提高。教师要坚持不懈地进行课堂内外的进阶式学习教学和辅导，努力提高学生的英语水平。