摭议幼儿园班本课程的探索与实施——以中班班本课程《萝卜逃跑啦》为例

刘倩影

(利辛县幼儿园 安徽亳州 236700)

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，教育内容的选择应贴近幼儿的实际生活经验，应尊重幼儿的学习兴趣和独特感受，善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中隐含的教育价值，把握教育时机，积极有效引导,满足幼儿个性化发展的需求，促进幼儿全面发展。

一、追随孩子兴趣，生成班本课程主题

班本主题课程是孩子兴趣的产物。幼儿的年龄特点和思维方式决定了兴趣是幼儿主动参与活动的内在动力。班级一直开展以绘本故事为主线，让幼儿想象故事情节来进行绘制四幅图的连环画活动。当接触绘本《萝卜逃跑啦》这个幽默有趣的故事时，孩子们非常感兴趣。故事中的小萝卜们一路惊险刺激的大冒险让这些可爱的孩子们也纷纷出起了主意，“小萝卜们赶紧逃到幼儿园里来！因为我幼儿园的种植园里也有萝卜，萝卜和萝卜在一起就不会害怕啦！”等。孩子们大胆猜想着，笔者抓住这个机会，让孩子动手画一画自己的想法，以丰富的色彩与鲜明的主题来表达他们对丰富生活内容的认知与情感体验。果不其然，孩子们在绘画的想象中碰撞出的火花让笔者惊叹不已。面对孩子们的探索热情，笔者决定适时放手，做一名合格的支持者，支持他们开启一场属于自己的探索之旅。就这样，萝卜逃到了马路上、游乐场、班级里……

互相评价能够为儿童提供真实的成长空间，儿童在积极主动地参与、判断中成长了自己。因此，笔者引领孩子们对作品进行相互评价。在相互评价作品的过程中孩子们产生了争论，“萝卜逃到这里不就死了吗？”“它们应该去有土有水的地方吧！”。从孩子们的表现可以看出，他们对萝卜的生长方式较为感兴趣，加之萝卜是生活中常见的一种根系蔬菜，于是笔者敏锐地捕捉了这些信息，及时地生成了关于萝卜的主题活动，孩子们兴致高昂地讨论着自己的萝卜是怎样逃跑的。其中有一个男孩子说：“逃跑是一件需要计划的事情，不能随便乱跑，那样可能会遇到更多不可想象的危险。首先，萝卜要设计好路线，还要伪装自己。”就这样，我们开始了手工制作“萝卜变变变”的活动，活动中，孩子们把萝卜变成了毛毛虫、小婴儿、小女孩等，可谓是奇思妙想、创意无限。本次活动贴近幼儿的生活经验，很好地满足了孩子们的好奇心和探究欲望。

二、探究问题，推进班本课程实施

在推进班本课程实施的过程中，要以幼儿的探究活动为主，在教师的引导下，让幼儿根据自己现有的生活经验、认知经验和相关信息，自己去思考、探究和发现，积极地从活动中去发现问题、解决问题、找寻答案。萝卜主题课程背景下探究活动的实施就是支持幼儿去探究、去发现、去感知问题，在不断尝试解决问题的过程中获得多元的经验积淀和能力的提升过程。我们要追随孩子，支持其想法、肯定其能力、鼓励其探索，从而让孩子获得全面的发展。

(一)源于幼儿的讨论，提出问题

首先从认识萝卜开始，你见过哪些萝卜？萝卜有哪些品种呢？萝卜到底由哪些部分组成？萝卜是什么样子的？萝卜的味道一样吗？通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝萝卜，你发现了萝卜的哪些秘密？孩子们激烈地谈论着，根据这些问题开始寻找萝卜，通过观察地里种的以及超市里出售的萝卜等方式来了解萝卜的品种。他们从家里带来了不同品种的萝卜进行探究，进一步感知萝卜，随后在家长的陪同下完成了关于萝卜的调查表，将自己了解的萝卜的品种和结构用图画的形式记录下来，并在班级内与其他小朋友进行经验交流。然后，教师启发引导幼儿探索萝卜的播种时间、生长习性以及内在价值，“萝卜一年四季都可以播种，只不过根据地区的不同，播种的时间不一样”“萝卜的生长需要一定的温度、水分、土壤、营养和光照”“萝卜一身都是宝，它可以促进消化吸收、抑制胃酸、提高人体免疫力”等。主题探究前，孩子们一起进行了讨论，通过讨论活动，帮助教师了解幼儿已有的经验，及时和孩子们一起梳理问题，从而使孩子们了解到了许多关于萝卜的知识，更加激发了他们的好奇心和求知欲，于是他们又会进行更深层次的探究。

(二)基于幼儿的行为，探究问题

在班本主题课程的初步探究，我们惊喜地发现幼儿的过程性体验学习是主动为之，不是知识的被动接受。基于中班幼儿年龄特点主要以直观经验为主，最适合其获取经验的方法是在多维方式互动中直接感知以及体验。孩子们观察、感知萝卜后，开始探索萝卜的营养价值，了解萝卜的营养后，大家开始品尝萝卜，做各种萝卜美食。根据以往知识经验的迁移，孩子们玩起了萝卜蹲的游戏，还进行了故事表演《拔萝卜》，让班本主题课程的开展达到了高潮。

随着兴趣的持续，孩子们开始探究如何种植萝卜。孩子们四处挖土，加入榨果汁剩下的萝卜纤维做成营养土，放入春萝卜籽，静静等待着萝卜发芽。然后，笔者又抛出“萝卜怎样才能长得更好呢？”的问题。在大家热烈的讨论声中，他们开始照顾萝卜，观察植物生长的过程，他们都了解了萝卜的生长条件，“需要适量浇水、施肥、阳光等”。孩子亲自参与种植，在期待着小生命生长的过程中培养着爱心、细心、耐心和责任心。最近大家有个新发现，水培的白萝卜和红萝卜居然开花了，孩子们惊喜不已，萝卜长得很高，叶子长得很大，白萝卜开着淡白的花朵，红萝卜开着微红的小花，青萝卜开着淡紫色的小花，闻起来还带有淡淡的香味。

(三)植根幼儿的发现，深入思考

一天，一个小朋友在仔细观看了水培萝卜的根须后，发现白萝卜的根已经发臭，但它还能开出美丽的花朵，孩子们提出“它的根都发臭了，为什么还能开出美丽的花朵呢？”的问题，一个小女生的回答很是让人感觉温暖，她说：“因为花朵是萝卜的孩子，萝卜是花朵的妈妈，就算她身体不好了，她还是会使出全身的力气去爱她的孩子。”孩子们听了纷纷点头表示赞同。是啊！这个比喻再恰当不过了，多么友爱且充满智慧的孩子。那么，为了更好地照顾萝卜，接下来我们该怎样去照顾水培中的萝卜呢？带着这些疑问，孩子们又开始了进一步探究。从幼儿园到家中，经过大家查阅资料和一些家长的经验分享，孩子们得知，水培植物烂根后的补救办法有三点：首先，水质要干净，7天左右换一次水，夏天的温度较高要保证5天换一次水，而且自来水不能直接使用，要经过室外2天的晾晒才可以给植物使用；其次，养分不能过剩，炎热的夏季直接清水养护即可，其他季节要适量提供营养，因为营养过多，根部不能吸收，就会造成腐烂；最后，如果根部出现腐烂，要及时清理腐烂的地方，然后撒一些消毒杀菌的成分，放到阴凉通风的地方养护，一天换一次水，保证水质清洁。由此可见，从问题出发，孩子们在不断发现问题、解决问题的螺旋式探究中，在推进班本课程深入的过程中，保证了幼儿在整个活动中的主体地位。随着班本主题活动的深入开展，幼儿的主动性学习得以提升，最终学习能力、思维能力都得到了提高。

三、创设活动区域，丰富主题探究课程

在创设相关的活动区域时，教师可以根据主题探究活动给予孩子们更自主的探究空间，及时关注到幼儿在主题探究活动的各种需求，让幼儿敢于探究、乐于创造、合作互助等良好品质得到有效发展。

随着幼儿探究的需要，孩子们想要品尝萝卜的味道，于是他们在家里开启萝卜美食大比拼，在爸爸妈妈的陪同下做出了各种好吃的萝卜，就连原来不爱吃萝卜的孩子也以吃萝卜为骄傲，家长朋友们也非常开心孩子能够不挑食。当然，品尝美食不仅仅局限于家里，随着品尝活动的继续开展，我们也在班级里创设了萝卜美食屋，孩子们在整个过程中充满兴趣。活动主要以小组探究的形式，孩子们动手制作了酸辣白萝卜、以冰糖为主的胡萝卜丝，探究关于榨萝卜汁的问题。大家分工合作，不仅帮助洗萝卜、削皮，还和老师一起尝试切萝卜、腌萝卜等，最终一道道美味可口的萝卜大餐都进了孩子们的肚子里。大家都吃得美美的，还把自己做的萝卜美食分享给其他班级的老师、园长、保安叔叔和保洁阿姨，并且邀请他们帮助解决和指导制作过程中遇到的一些困难，并在请他们品尝后发表意见和建议等。孩子们还期望着再继续研究新的萝卜做法。在萝卜美食屋里，孩子们真正成为活动的主人，享受着班本课程渗透在区域活动中的无限乐趣。该活动有效提高了孩子们的动手能力、交往能力，促进了其社会性的发展的目标，积累了多方面的经验。该区域的创设，增长了孩子的自主探究欲，进一步丰富了主题探究课程。

在以《萝卜逃跑啦》为主题的创意四连画中，孩子们想象着萝卜逃跑的场景，做着有趣又“离谱”的事情，并在班里进行了分享。孩子们的作品在一次偶然的机会下变成了一本口袋书，大家充满了兴趣，纷纷自发地加入了做小书的活动中。随着经验的增长，孩子们不仅仅局限于萝卜的故事，大家发挥着想象，制作出各种精彩的故事书投放在图书区，每次区角活动开展的时候，大家都会去翻看自己和小伙伴们制作的故事图书。小小故事书的投放发展了孩子的想象力、绘画能力和语言表达能力，满足了幼儿的多种发展需求，使主题课程得以延续，并向更高水平发展。

四、环境创设，呈现主题探究轨迹

在主题活动探究的实施过程中，环境作为隐形课程的重要部分，对孩子的教育起着潜移默化的作用。随着主题活动的深入开展，孩子们在教师的引导下用图文符号进行自主表征，教师在孩子的需求中适时调整环境，鼓励幼儿积极主动地参与主题环境的创设，大胆使用图文符号表达自己内心的想法，及时呈现主题探究活动的学习进程，让班级的主题环境会说话，和孩子产生有效的互动。比如：在认识萝卜时，通过制作调查表，让孩子们通过自己的方式记录不同品种的萝卜。在种植萝卜的过程中，孩子根据自己的讨论“什么时候浇水”“有没有晒到阳光”“施什么肥”等来记录种植萝卜的过程和方法，并将观察记录表展示在种植角的墙面上，提醒着幼儿有计划、有方法地科学种植萝卜。在水培萝卜的过程中，水变臭了，萝卜没有生长新的根须，为什么还能开花，花开了多长时间等一系列问题，引发了多种可能的猜测、观察和尝试，孩子们用自己的绘画记录下来，呈现在班级的主题墙面上。就连孩子们制作的故事书也被投放在园区走廊环境里，以供来往的师生阅读。只要是有教育价值的问题，有意义的探究过程都可以作为呈现在环境当中的内容，从而培养孩子们的团队意识与集体荣誉感，也培养了孩子分享与交流的社会心理。

在整个主题课程的探究过程中，孩子们不断发现，课程不断推进，环境在不断地调整，真正凸显了环境的教育价值。当然，主题课程的环境创设不仅仅局限在班级墙面上，还应该根据活动的不断变化将其渗透到生活环境当中，让幼儿学习的痕迹延伸到幼儿园乃至家庭、小区的各个角落。教师应利用其中的自然资源，为幼儿设计有特色的问题情境，鼓励他们对大自然进行调查和研究，让大环境随着幼儿的探究学习而发生必要改变，随着班本课程的深度而提升。

在绘本故事《萝卜逃跑啦》引发的班本课程探究中，笔者不禁欣喜于孩子们自主探索、提问、表达、创造的热情。孩子们能积极主动参与到课程的探索中，真正使班本课程落到实处，让课程回归本真，使孩子真正成为学习的主人。我们的班本课程还在继续，追随孩子的脚步从未停止，随着问题的生发，我们将继续开启班本课程的探索之旅。